全日制普通高级中学语文教学大纲(02年修订版)

全日制普通高级中学语文教学大纲全日制普通高级中学语文教学大纲来自：河北教学考试网作者：未知上传日期：2003-12-9 8:35:54语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。

语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神，积极进行教学改革，提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。

一教学目的高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。

在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。

二教学内容和要求（一）阅读1．用普通话流畅地朗读课文。

默读注重效率，具有一定的阅读速度(阅读一般的现代文每分钟不少于600字)。

2．整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。

3．根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。

4．能对课文进行阐发、评价和质疑。

5．感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。

6. 诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。

重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词（见附录一）和主要文言句式在课文中的用法。

7. 了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。

全日制高中语文教学大纲语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。

语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。

语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神，积极进行教学改革，努力提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。

一、教学目的高中语文教学，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。

在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。

二、教学内容和要求（一）阅读1．能用普通话流畅地朗读。

默读注重效率。

阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于600字）。

2，发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。

3．能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。

4．初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

教育部关于印发全日制普通高级中学课程计划试验修订稿的
通知
【法规类别】中等教育
【发文字号】教基[2000]3号
【修改依据】教育部关于印发《全日制普通高级中学课程计划》的通知
【失效依据】教育部关于废止和宣布失效一批规范性文件的通知
【发布部门】教育部
【发布日期】2000.01.31
【实施日期】2000.01.31
【时效性】失效
【效力级别】XE0303
教育部关于印发全日制普通高级中学
课程计划试验修订稿的通知
（2000年1月31日教基[2000]3号）
1996年，原国家教委颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》和语文等十二个学科的教学大纲，组织编写了各学科教材(以下统称为“课程方案”)，并于 1997年在江西、山西省和天津市进行试验。

经过两年多的试验，该套课程方案受到试验省、市师生以及专家的肯定和普遍好评。

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，加快普通
高中课程改革，在对试验中存在的问题进行分析与研究的基础上，我部组织专家进一步修改了《全日制普通高级中学课。

高中语文教学大纲一、引言高中语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力、思维能力和文字素养的重要课程，对学生综合素质的培养有着重要影响。

本文档旨在为高中语文教学提供一个大纲，帮助教师明确课程目标、教学内容和教学方法，以便合理安排教学活动，提高教学效果。

二、课程目标高中语文教学的主要目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。

具体目标包括： 1. 提高学生的写作能力，包括文笔的流畅性、语法和标点的正确使用。

2. 培养学生批判性思维能力，使其能够分析和评价文学作品、历史事件以及社会问题。

3. 培养学生的阅读能力，包括文学阅读和实践性阅读的能力，使其能够理解和欣赏不同类型的文本。

4. 培养学生的修辞能力，使其能够用语言准确、生动地表达自己的观点和情感。

5. 提高学生的文化素养，增强对中国传统文化的理解和欣赏。

三、教学内容高中语文教学包括以下几个主要内容： 1. 古代文学经典：包括古代小说、史书、诗词等，通过阅读和解析这些经典作品，使学生了解古代文化和价值观，并培养他们的文学鉴赏能力。

2. 现代文学作品：包括小说、散文、戏剧等，通过阅读和分析现代文学作品，使学生了解现代社会和人类情感的表达，并培养他们的批判性思维能力。

3. 写作技巧：包括写作基本知识、写作思维方法和写作技巧的培养，通过练习不同类型的作文，提高学生的写作能力。

4. 阅读训练：包括文学阅读和实践性阅读的训练，通过阅读不同类型的文本，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

5. 修辞训练：包括修辞手法和修辞技巧的学习和练习，通过分析和模仿文学作品和修辞文本，提高学生的修辞能力。

6. 传统文化学习：包括中国传统文化的学习和传承，通过学习古籍、传统节日等，培养学生对传统文化的理解和欣赏能力。

四、教学方法高中语文教学应采用多种教学方法，以培养学生的综合能力。

常用的教学方法包括： 1. 讲授法：通过教师的讲解和示范，向学生传授语文知识和技巧。

普通高中语文教学大纲普通高中语文教学大纲：传承经典，培养综合素养语文是一门基础学科，也是人文素养的重要组成部分。

普通高中语文教学大纲旨在通过传承经典，培养学生的综合素养，提升他们的语文能力和人文修养。

本文将从教学目标、教学内容和教学方法等方面进行探讨。

一、教学目标普通高中语文教学大纲的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的语文能力。

语文是一门综合性学科，既包括语言文字的运用，也涉及到文学、历史、哲学等方面的知识。

通过语文教学，培养学生的听、说、读、写能力，提高他们的语文表达能力和文学鉴赏能力。

2. 培养学生的文化素养。

语文是传承中华文化的重要途径，通过学习古代文学作品、名人传记、经典诗词等，培养学生对中华文化的认同感和自豪感，提高他们的人文修养。

3. 培养学生的综合素质。

语文教学不仅仅是为了提高学生的语文水平，更重要的是培养学生的综合素质。

通过语文教学，培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等，为他们未来的发展打下坚实的基础。

二、教学内容普通高中语文教学大纲的教学内容主要包括以下几个方面：1. 语言文字的运用。

包括词汇的积累、语法的学习、修辞手法的运用等。

通过学习语言文字的运用，提高学生的语言表达能力和写作能力。

2. 古代文学作品的学习。

包括古代诗词、古代小说、古代戏剧等。

通过学习古代文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

3. 现代文学作品的学习。

包括现代小说、现代诗歌、现代散文等。

通过学习现代文学作品，培养学生对当代社会的理解和思考能力。

4. 文化常识的学习。

包括历史知识、哲学知识、传统文化知识等。

通过学习文化常识，培养学生的人文修养和综合素质。

三、教学方法普通高中语文教学大纲提倡多元化的教学方法，主要包括以下几个方面：1. 经典导读。

通过导读经典文学作品，引导学生深入理解作品内涵，培养学生的文学鉴赏能力。

2. 多媒体教学。

利用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

3. 课堂讨论。

第一章中学语文课程标准（教学大纲）沿革【导学】本章的学习目标是，理解课程标准（教学大纲）、语文课标标准的基本含义，理解其基本功能；大致了解中学语文课程标准（教学大纲）的发展变化脉络，初步探究其发展变化的原因。

学习本章的主要方法是与“绪论”部分结合起来学习，在听取教师讲授的基础上，阅读相关文献，尤其是选读几个重要课程标准的具体内容，搜集整理相关研究资料，探讨本章后面的思考题。

建国前，语文课程标准称为语文学科课程标准；建国后，学习前苏联改称语文教学大纲，2001年开始，语文教学大纲改称语文课程标准。

比较而言，教学大纲具体规定教学内容特别是知识点和单项技能，侧重关注教师教学；课程标准则明确了课程目标（学生学习的预期结果），即不仅给出学习内容，还明确了最终要求学生到达的标准，侧重关注学生学习过程。

第一节建国前的中学语文课程标准（教学大纲）一、清末时期二十世纪初，语文教育成为在全国推行的学科意义上的独立的学科。

这一时期，主要有三种具有课程标准（教学大纲）意义的章程出台：1902年，颁布了《钦定学室章程》。

因该年为壬寅年，故称为“壬寅学制”。

这个学制没有实行。

1904年又颁布了《奏定学堂章程》。

这年是癸卯年，故称为“癸卯学制”。

它对蒙学堂、小学堂、中学堂等各学科的课程目标，教学内容、教学时间、教学方法等作了原则规定，如关于中学堂的相关规定（摘录）“学生年岁已长，故讲读《春秋左传》《周札》两经，以备将来学成经世之用。

”“讲经者先明章旨，次释文义，务须平正明显，切于实用，勿令学童苦其繁难；其详略深浅，视学生之年岁程度而定。

”“现在所定读经讲经钟点，计每星期读经六点钟，挑背及讲解三点钟（间日背讲一次），合共九点钟；另有温经钟点，每日半点钟，在自习时督课，不在表内。

”这是我国第一个正式颁布后在全国实际推行的学制，也是我国近代第一个较为系统完备的学制。

1904年以后，学部对学堂章程作了多次修订。

1909年《学部奏变通中学堂课程分文科实科折》规定中学分设文科、实科，对文科、实科中国文学的学习内容、学习时间等作了不同的要求和安排。

教育部关于印发全日制普通高级中学语文等七科教学大纲的通知
正文：
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于印发全日制普通高级中学语文等七科教学大纲的通知
（教基[2002]5号2002年4月26日）
为贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，落实《基础教育课程改革纲要(试行)》，配合从2003年起高考时间提前一个月的改革举措，我部组织部分专家对普通高中课程计划进行了调整，并对普通高中语文等七个学科的教学大纲进行了修订和审议。

现将修订后的普通高中语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史等七个学科的教学大纲印发给你们，请遵照执行。

请各地认真组织对各科大纲的学习、研究，积极总结教学改革的经验，鼓励并指导教师创造性地开展教学活动，进一步深化教学改革。

同时，继续做好师资培训、教学仪器设备的配备和管理等方面的工作。

各学科教学大纲将由人民教育出版社印发单行本，供各地订购、使用。

附件：
全日制普通高级中学语文教学大纲(略)
全日制普通高级中学数学教学大纲(略)
全日制普通高级中学物理教学大纲(略)
全日制普通高级中学化学教学大纲(略)
全日制普通高级中学生物教学大纲(略)
全日制普通高级中学历史教学大纲(略)
全日制普通高级中学地理教学大纲(略)
——结束——。

《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》指出“语文是最重要的交际工具”这一语文的本质属性外，同时特意指出语文“也是最重要的文化载体”这一特殊属性。

赋予语文教学进行人文素质教育的任务。

为此，在面向新世纪人才需要的今天，我们必须树立大语文观，注重学生人文素质的培养。

一、人文素质是现实和未来对人的需求人文，是指与人类社会有直接关系的文化现象，人们一般把文学、史学、哲学、经济学、政治学、法学、伦理学、语言学和艺术等统称为人文科学。

人文素质，是指社会中的人建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。

那么人文素质教育的目标就是提高人的文化修养、理论修养、道德修养，就是要教会学生怎样做人。

作为基础教育，其使命价值体现于未来。

我国已进入社会主义现代化建设的新的历史时期。

现代化建设的首要任务就是人的现代化，只有人的现代化才能建设社会的现代化。

教育为现代化建设服务，其核心问题是培养德、智、体等方面全面发展的“有理想、有道德、有文化、有纪律”社会主义建设者和接班人。

教育学生做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人，必须以人文素质为基础，因为人文科学体系既是一种知识体系，也是一种价值观体系。

“人文学科关系到一个社会的价值导向和人文导向，关系到一个民族的生命力、创造力和凝聚力。

”“轻视人文学科，必然导致民族精神和民族智慧的衰退，必然导致整个社会的庸俗化”（叶朗《人文学科大有作为》）。

人类社会科学技术革命性的飞跃和经济的巨大发展，一方面给社会的进步和发展以强大的动力，另一方面也带来了一系列社会问题，人口问题、贫富差别问题、环境与生态问题、毒品问题、暴力问题、道德伦理问题等，都严重地威胁着人类的生存和发展。

在我国，“在社会精神生活方面存在着不少问题，有的还相当严重，一些领域道德失落，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长；封建迷信和黄赌毒等丑恶现象沉渣泛起；假冒伪劣、欺诈活动成为社会公害，文化事业受到消极因素的严重冲击，危害青少年身心健康的东西屡禁不止（《中共中央关于加强社会主义精神文明建设的若干重要问题的决议》）。

高中1年级语文课程教学目标（根据《全日制普通高级中学语文教学大纲》2002年4月版编写）一、普通高级中学语文课程教学总目标1.语文素养2.语文习惯3.思想感情4.文化修养5.健康成长二、高中1年级语文课程教学设计（一）阅读相关的总目标：1.语文素养 2.语文习惯 3.思想感情4.文化修养本学段技能标准：1. 默读效率 2. 阅读能力 3. 概括理解4. 文学鉴赏5. 诵读古文6. 文学知识7. 工具资源8. 阅读数量1．默读效率：能用普通话流畅地朗读。

默读注重效率。

阅读具有一定的速度(一般现代文的阅读每分钟不少于600字)。

2，阅读能力：发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。

3．概括理解：能整体把握阋读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。

4．文学鉴赏：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

5．诵读古文：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。

掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

6．文学知识：了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。

7．工具资源：能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。

8．阅读数量：扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。

课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。

（二）写作相关的总目标：2.语文习惯 3.思想感情 4.文化修养5.健康成长本学段技能标准：9.思考生活10.写作目的11.自由作文12. 写作要素13.表达方式14.锤炼语言15.修改交流16. 习作数量17. 电脑写作9．思考生活：善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

中华人民共和国教育部制订(2002.4)目录一、教学目的二、教学内容和要求三、教学中应重视的问题四、教学评价五、教学资源附录一常见文言词附录二古诗文背诵篇目附录三关于课外读物的建议人民教育出版社出版发行（2002年4月第1版）--------------------------------------------------------------------------------语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。

语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。

语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，注重培养创新精神，积极进行教学改革，努力提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。

一、教学目的高中语文教学，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。

在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。

二、教学内容和要求(一)阅读1．能用普通话流畅地朗读。

默读注重效率。

阅读具有一定的速度(一般现代文的阅读每分钟不少于600字)。

2．发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。