最新人教版八年级语文精品教案之《核舟记》
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学科
语文
课题
23、核舟记
课型
新授
教
学
目
标
知识
能力
1、积累文言词句。
2、感受王叔远微雕技艺之精湛。
3、学习魏学洢的写作手法：总分总的结构；清晰合理的说明顺序；细致生动、形神兼备的描摹。
过程
方法
点评法、发现法、探究法
情感
态度
了解我国古代微雕艺术所取得的成就，激发学生民族自豪感。
教学重点
目标2、3
教学难点
矫(jiǎo)首不属(shǔ）诎（qū）右臂——诎通“屈”通假字
停顿：中∕峨冠∕而多髯者∕为东坡
教师追问：有不理解的词句吗？
教师追问：这一段写了什么？
具体介绍船头三人神态、动作。
4、第四段
读后正音：（同时明确意思）
一楫(jí)椎(chuí）髻(jì)抚(fǔ)炉
一衡（hén）木——衡通“横”通假字
攀(bān)右趾——攀通“扳”通假字
目标2
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
一、课前布置作业：
教师确定好组长，要求1、最少五个人，最多八个人，或用图画、或真人表演、或扩大数倍做泥雕（橡皮泥）、或用纸粘贴等等手段，再现《核舟记》中描绘的王叔远的雕刻“核舟”的情景。2、小组展示时要根据课文内容加解说。
二、课上各小组展示作品，同学们交流评价。
2、第二段。
读后正音：（同时明确意思）八分有（yòu）奇(jī源自——有通“又”通假字二黍（shǔ）许
注意把握每个字的字音。
学生七嘴八舌
举手回答
七嘴八舌
七嘴八舌
举手展示读
其他同学听读评价
质疑问难
举手回答
其他同学听读评价
在活动中引导学生走进文章，深入领悟“核舟”雕刻技艺之精湛。为进一步学习课文做准备。
激发学生兴趣，了解微雕艺术。明确本科学习重点，了解有关文学常识
教师追问：有不理解的词句吗？
教师追问：这一段写了什么？
具体介绍了核舟底部的题名和篆章。
6、第六段
读后正音：（同时明确意思）
三十有(yòu)四——有通“又”通假字
曾(zēng)：竟然简（jiǎn）——通“拣”，挑选。通假字。
断句：
盖∕简桃核∕修狭者∕为之。
嘻，技∕亦灵怪矣哉！
教师追问：“嘻”与“矣哉”搭配，表达了怎样的情感？
找六位同学，分段来读。
1、第一段。
读后正音：（同时明确意思）器皿(mǐn)、罔(wǎng)、贻(yí)
停顿：尝∕贻余∕核舟一
教师追问：有不理解的词句吗？
尝：曾经。余：我。盖：句首语气词，表推测。可译作“大概”。
云：句末语气词，没实在意思。
教师追问：这一段写了什么？
总述王叔远技艺之“奇巧”，点出核舟。
一巧：小窗能活动，赋予死的雕刻以灵气。
二巧：小窗上刻的诗句，一句是苏轼《赤壁赋》中的句子，一句是《后赤壁赋》中的句子，不仅点明了苏轼“泛舟”地点是赤壁，而且借助观赏者的遐想，巧妙地再现了“泛舟”的背景，增强了雕刻作品的艺术感染力。
②舟尾横卧一楫。
这一细节，巧妙地给观赏者造成江上泛舟的实感。而且表现了“游赤壁”环境的风平浪静。
三、活动小结：
教师：活动是我们学习课文的手段，通过活动，同学们深刻的感受到了王叔远雕刻技艺之精湛，虽然我们的作品与大师的作品差之千里，但其中也不乏优秀之作，也显示了同学们丰富的想象力和高水平的动手能力。接下来请同学们说说：
1、“核舟”的雕刻主题是什么？
2、哪一处特别能体现王叔远雕刻技艺的精湛？
3、哪一处不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛，更能体现其设计之精巧？
这是一篇实物说明文，学生能在眼前再现核舟的完整形象，是进一步学习的基础。所以设置活动：一则增加学生学习兴趣；二则变枯燥的朗读翻译为积极的参与探究；三则使学生在活动中深刻感受我国微雕艺术之绝妙，激发学生民族自豪感。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
①旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
教师点拨明确：
1、雕刻主题：大苏泛赤壁。
2、最能体现王叔远雕刻技艺精湛之处：珠可历历数也。如此之小的核舟，如此之多的人物，如此之鲜明的人物特色，如此之精雕细琢、圆润可见之功夫，怎不叫人称绝。
3、不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛，更能体现其设计之精巧的是：
组长就近自由确定小组人数。分工安排，开展活动。
学生再读课文，结合活动理解，举手说看法。
惊叹，赞美之情。呼应开头“奇巧”。
教师追问：有不理解的词句吗？
盖：句首语气词，表推测。可译作“大概”。与第一段用法一样。
质疑问难
举手回答
其他同学听读评价
质疑问难
举手回答
其他同学听读评价
质疑问难
举手回答
其他同学听读评价
质疑问难
举手回答
其他同学听读评价
举手回答
质疑问难
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
盖简桃核修狭者为之：大概是挑选桃核中长而窄的刻的吧。
理清文章脉络，积累文言字词。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
蒻（ruò）篷糁（sǎn）之
停顿：中∕轩敞者∕为舱
教师追问：有不理解的词句吗？
焉：句末语气词，无意义。
教师追问：这一段写了什么？
总写核舟大小，然后具体介绍船舱。
3、第三段
读后正音：（同时明确意思）
峨冠(guān)而多髯（rán）衣褶(zhě)弥(mí)勒露(lòu)乳
教师追问：有不理解的词句吗？
教师追问：这一段写了什么？
具体介绍船尾两人神态、动作。
5、第五段
读后正音：（同时明确意思）
稍夷(yí)壬（rén）戌（xū）虞（yú）山
甫（fǔ）——通“父”了了（liǎo liǎo）篆（zhuàn）章
断句：
虞山∕王毅∕叔远甫∕刻——这里交代了奇巧人王叔远，是虞山人，名毅，字叔远，男士。
对，是借助魏学洢的描绘想象出的。那么魏学洢是运用怎样的方法准确而又逼真的来再现这一“微雕作品”的神韵的呢？这就是这节课我们要探究的主要问题。
我们在《桃花源记》中已经讲过：“记”。谁还记得？
这篇文章选自于——？
《虞初新志》是——谁编写的？
二、朗读课文，积累词句，探究写法。
（一）谁来为大家朗读一下课文？
四、听录音，再一次感受“核舟”雕刻技艺之精湛。
第二课时
一、导入：
我国的微雕艺术有着悠久的历史，唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军路”还有……
多媒体展示（一）：竹筒微雕、鸡蛋微雕等作品。
王叔远“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。”核舟“大苏泛赤壁”让我们真切地感受到了其技艺之精湛。可这一奇绝的雕刻品，我们无从找到，那么你是怎么“看到”它的？
语文
课题
23、核舟记
课型
新授
教
学
目
标
知识
能力
1、积累文言词句。
2、感受王叔远微雕技艺之精湛。
3、学习魏学洢的写作手法：总分总的结构；清晰合理的说明顺序；细致生动、形神兼备的描摹。
过程
方法
点评法、发现法、探究法
情感
态度
了解我国古代微雕艺术所取得的成就，激发学生民族自豪感。
教学重点
目标2、3
教学难点
矫(jiǎo)首不属(shǔ）诎（qū）右臂——诎通“屈”通假字
停顿：中∕峨冠∕而多髯者∕为东坡
教师追问：有不理解的词句吗？
教师追问：这一段写了什么？
具体介绍船头三人神态、动作。
4、第四段
读后正音：（同时明确意思）
一楫(jí)椎(chuí）髻(jì)抚(fǔ)炉
一衡（hén）木——衡通“横”通假字
攀(bān)右趾——攀通“扳”通假字
目标2
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
一、课前布置作业：
教师确定好组长，要求1、最少五个人，最多八个人，或用图画、或真人表演、或扩大数倍做泥雕（橡皮泥）、或用纸粘贴等等手段，再现《核舟记》中描绘的王叔远的雕刻“核舟”的情景。2、小组展示时要根据课文内容加解说。
二、课上各小组展示作品，同学们交流评价。
2、第二段。
读后正音：（同时明确意思）八分有（yòu）奇(jī源自——有通“又”通假字二黍（shǔ）许
注意把握每个字的字音。
学生七嘴八舌
举手回答
七嘴八舌
七嘴八舌
举手展示读
其他同学听读评价
质疑问难
举手回答
其他同学听读评价
在活动中引导学生走进文章，深入领悟“核舟”雕刻技艺之精湛。为进一步学习课文做准备。
激发学生兴趣，了解微雕艺术。明确本科学习重点，了解有关文学常识
教师追问：有不理解的词句吗？
教师追问：这一段写了什么？
具体介绍了核舟底部的题名和篆章。
6、第六段
读后正音：（同时明确意思）
三十有(yòu)四——有通“又”通假字
曾(zēng)：竟然简（jiǎn）——通“拣”，挑选。通假字。
断句：
盖∕简桃核∕修狭者∕为之。
嘻，技∕亦灵怪矣哉！
教师追问：“嘻”与“矣哉”搭配，表达了怎样的情感？
找六位同学，分段来读。
1、第一段。
读后正音：（同时明确意思）器皿(mǐn)、罔(wǎng)、贻(yí)
停顿：尝∕贻余∕核舟一
教师追问：有不理解的词句吗？
尝：曾经。余：我。盖：句首语气词，表推测。可译作“大概”。
云：句末语气词，没实在意思。
教师追问：这一段写了什么？
总述王叔远技艺之“奇巧”，点出核舟。
一巧：小窗能活动，赋予死的雕刻以灵气。
二巧：小窗上刻的诗句，一句是苏轼《赤壁赋》中的句子，一句是《后赤壁赋》中的句子，不仅点明了苏轼“泛舟”地点是赤壁，而且借助观赏者的遐想，巧妙地再现了“泛舟”的背景，增强了雕刻作品的艺术感染力。
②舟尾横卧一楫。
这一细节，巧妙地给观赏者造成江上泛舟的实感。而且表现了“游赤壁”环境的风平浪静。
三、活动小结：
教师：活动是我们学习课文的手段，通过活动，同学们深刻的感受到了王叔远雕刻技艺之精湛，虽然我们的作品与大师的作品差之千里，但其中也不乏优秀之作，也显示了同学们丰富的想象力和高水平的动手能力。接下来请同学们说说：
1、“核舟”的雕刻主题是什么？
2、哪一处特别能体现王叔远雕刻技艺的精湛？
3、哪一处不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛，更能体现其设计之精巧？
这是一篇实物说明文，学生能在眼前再现核舟的完整形象，是进一步学习的基础。所以设置活动：一则增加学生学习兴趣；二则变枯燥的朗读翻译为积极的参与探究；三则使学生在活动中深刻感受我国微雕艺术之绝妙，激发学生民族自豪感。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
①旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
教师点拨明确：
1、雕刻主题：大苏泛赤壁。
2、最能体现王叔远雕刻技艺精湛之处：珠可历历数也。如此之小的核舟，如此之多的人物，如此之鲜明的人物特色，如此之精雕细琢、圆润可见之功夫，怎不叫人称绝。
3、不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛，更能体现其设计之精巧的是：
组长就近自由确定小组人数。分工安排，开展活动。
学生再读课文，结合活动理解，举手说看法。
惊叹，赞美之情。呼应开头“奇巧”。
教师追问：有不理解的词句吗？
盖：句首语气词，表推测。可译作“大概”。与第一段用法一样。
质疑问难
举手回答
其他同学听读评价
质疑问难
举手回答
其他同学听读评价
质疑问难
举手回答
其他同学听读评价
质疑问难
举手回答
其他同学听读评价
举手回答
质疑问难
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
盖简桃核修狭者为之：大概是挑选桃核中长而窄的刻的吧。
理清文章脉络，积累文言字词。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
蒻（ruò）篷糁（sǎn）之
停顿：中∕轩敞者∕为舱
教师追问：有不理解的词句吗？
焉：句末语气词，无意义。
教师追问：这一段写了什么？
总写核舟大小，然后具体介绍船舱。
3、第三段
读后正音：（同时明确意思）
峨冠(guān)而多髯（rán）衣褶(zhě)弥(mí)勒露(lòu)乳
教师追问：有不理解的词句吗？
教师追问：这一段写了什么？
具体介绍船尾两人神态、动作。
5、第五段
读后正音：（同时明确意思）
稍夷(yí)壬（rén）戌（xū）虞（yú）山
甫（fǔ）——通“父”了了（liǎo liǎo）篆（zhuàn）章
断句：
虞山∕王毅∕叔远甫∕刻——这里交代了奇巧人王叔远，是虞山人，名毅，字叔远，男士。
对，是借助魏学洢的描绘想象出的。那么魏学洢是运用怎样的方法准确而又逼真的来再现这一“微雕作品”的神韵的呢？这就是这节课我们要探究的主要问题。
我们在《桃花源记》中已经讲过：“记”。谁还记得？
这篇文章选自于——？
《虞初新志》是——谁编写的？
二、朗读课文，积累词句，探究写法。
（一）谁来为大家朗读一下课文？
四、听录音，再一次感受“核舟”雕刻技艺之精湛。
第二课时
一、导入：
我国的微雕艺术有着悠久的历史，唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军路”还有……
多媒体展示（一）：竹筒微雕、鸡蛋微雕等作品。
王叔远“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。”核舟“大苏泛赤壁”让我们真切地感受到了其技艺之精湛。可这一奇绝的雕刻品，我们无从找到，那么你是怎么“看到”它的？
