高职院校物理实验考核方式的探索与实践

Ｋｅ ｒ ｓ ｏｌｇ ｈ ｓ ａ Ｅ ｐ ｒ ｎ ；ｅ ｔ ｔｏ ｓ ｐａ ｔ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｃ ｌ ｅ Ｐ ｙ ｉ ｌ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｔｓ ｍｅ ｄ ； ｒ ｃｉ ｅ ｃ ｉ ｈ ｅ
有的动手慢 ， 独立思考和解 决 物理学是一门以实验为基础 的科学 ， 物理实验 立动手去做一个实验 ； 不仅能帮助学生正确的理解理论课 中学过的物理概 问题时间拖得长 ， 创新能力强等。同一 时期 不同 但
一
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成 实验 的操作 。
种 考核方 法相 结合 。
（） １平时通过课 前检查和课堂提 问进行实验考 要紧紧围绕实验考核 目 标来确定实验考试的内 核。在学生做实验之 前 ， 严格要求学生认真预 习好 容 。主要 考核 学生 对实 验基 础知 识 和基 本 实验 操作 每一个实验。由于实 验课 的时间有限 ， 实验 中既要 技能的掌握情况 ， 其重点应加强学生选取仪器 ， 组装 熟悉实验设备和仪器 ， 叉要进行数据 的测量 ， 如果不 仪器， 使用仪器的能 力以及实验习惯规 范程度 的考 做好课前预习工作 ， 到了实验课时就会手忙脚乱 ， 时
法， 这对于调动学生学习的主动性 和积极性 ， 提高实 综合素质， 实现素质教育的总体 目 标具有重要意义。 实验考核 目 标是进行实验操作教学的出发点和 普通物理实验操作 的实际要求 ， 据学 生学 习水 平 根 验课的教学效果是至关重要的； 同时对提高学生 的 归宿 ， 也是进行实验操作测量和评价 的依据。鉴于 针对大学普通物理实验课 的基本特点 ， 出了 提 和实验过程中的行为对实验考核 目标 由简到繁分为 套大学普通物理实验考核 的方法 ， 并在实 际工作 四个 层 次 ：
中图分类号 ： ６２ ２４ Ｇ４ ． ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１０ —１４ （０ ６０ —０５ —０ ０ ９ ５８ ２０ ）１ ０２ ３

A B1 B1 C 11 B2 C12

… … … …
Bn C1n
…
Bn
…
C n1
…
Cn2
…
C nn
C ij的值由 B i , B j两两比较确定 。以“ 重要性 ” 为衡量尺度 , 通过 9 级标读法对比较结果加以量化 。具体 含义如下 :若 B i与 B j同等重要则 C ij = 1、 C ji = 1;若 B i与 B j稍微重要则 C ij = 3 、 C ji = 1 / 3;若 B i与 B j重要则 Cij = 5、 Cji = 1 / 5;若 B i与 B j重要很多则 C ij = 7、 C ji = 1 / 7;若 B i与 B j绝对重要则 C ij = 9、 C ji = 1 /9;如果重要程度介 于以上判断之间 ,则 C ij可取 2, 4, 6, 8; C ji相应地取 1 / 2, 1 /4, 1 / 6, 1 / 8。通过这种比较与量化 , 则可以构造出 一个互反的两两判断矩阵。依据判断尺度 , 请老师做出判断结果 ,构造数值判断矩阵 U
收稿日期 : 2008 2 02 2 27 基金项目 :吉林省教育 科学“ 十一五 ” 规划重点课题 ( ZC02 00 )
) ,男 , 吉林 省长春市人 ,长春大学物理实验中心实验师 ,硕士 ,主要 从事 物理实验教学研究 。 作者简介 :杨强 ( 197 6 2
第 4 期 杨 强 , 等 : 大学物理实验学生成绩考核方法的探 究
1 学生实验课成绩评定的几种方式
( 1 )平时实验成绩与期末考试结合的方式 。通常将实验成绩分为平时实验成绩和期末考试成 绩两部 分 , 平时实验成绩占 30%或 40% ,期末考试占 70%或 60% 。但是期末考试方式只能通过卷面考察学生的理 论知识 ,往往会出现一些不正常的隐蔽的违规考试现象 ,如学生死记硬背 , 相互抄袭等 , 因此这种考核方式并 不能准确反映学生的实验能力。 ( 2 )平时实验成绩与考试项目操作结合的方式 。这种方式在期末时 , 由学生自己通过抽签的方式抽取 考试项目 , 在考试时学生要完成一部分的实验项目的理论内容 , 如实验原理等 , 然后学生自己进行操作 , 最后 根据自己测量到的实验数据完成数据处理 , 并进行误差分析。学生最后实验成绩为平时实验成绩 (占总成 绩 70% ) 和期末考试成绩 (占总成绩 30% )两部分相加 。 这种方法较前一种方法在学生的主动性和知识获得上都有很大的提高 ,但也存在一定弊端 , 首先抽签形 式只能反映学生对某一个实验项目掌握的情况 , 不能全面反映学生的真实实验水平能力 。其次学生本身认 知水平千差万别。这样教师比较难对学生的实验能力进行定位 。 实验课成绩的评定的过程是复杂的 ,而评定结果又要求是精确的 ,我们把模糊数学应用到大学物理实验 考核中 ,对学生大学物理实验的考核进行了新的改进和探索 。模糊数学是由美国控制论专家 L A Zaden 于 1965 年创立的 ,是研究和处理模糊性现象的一门科学 。

普通高校大学物理课程教学与考核模式探讨1. 引言1.1 研究背景在过去的教学实践中，教师往往采用传统的讲授式教学模式，学生被动接受知识，缺乏互动和实践的机会。

考核模式也大多停留在传统的笔试形式，缺乏对学生综合能力的全面考核。

这种教学与考核模式的落后已经不能满足学生不断增长的知识需求和提高的能力要求。

对普通高校物理课程教学与考核模式的探讨具有重要的理论意义和实践价值。

通过深入研究和分析，可以发现现行教学模式中存在的问题，并提出改革的建议和措施，为进一步完善物理课程教学质量和学生综合能力的培养提供参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究旨在探讨普通高校大学物理课程的教学与考核模式，旨在分析当前普通高校物理课程教学存在的问题和不足，从教学和考核两个方面进行深入研究，以期提出合理的改革措施。

通过研究，我们希望能够揭示普通高校大学物理课程的教学与考核模式的现状，为进一步推动物理课程教学质量的提升提供有益的参考和建议。

本研究的目的也在于为未来普通高校大学物理课程的教学与考核模式发展方向提供借鉴和启示，促进物理教育教学的改革与创新，进一步激发学生对物理学科的兴趣和热情。

通过深入研究和分析，我们希望能够为普通高校大学物理课程的教学与考核模式改革提供有力的支持和指导，推动物理教育事业的不断发展与进步。

1.3 意义物理课程在普通高校中具有重要的地位，对学生的科学素养和创新能力的培养具有至关重要的作用。

探讨普通高校大学物理课程教学与考核模式的意义在于促进课程质量的提升，推动教学改革与发展。

通过对现有教学模式和考核方式进行分析和探讨，可以及时发现问题和不足，提出相应的改进措施，进一步提高教学质量，培养学生的科学思维和创新能力。

学习物理知识不仅仅是为了考试和取得好成绩，更重要的是培养学生的综合素质和能力。

探讨物理课程的教学与考核模式，可以帮助学校更好地发挥教育教学的功效，培养学生的创新精神和实践能力，使他们更好地适应社会的发展和变革。

基于OBE大学物理实验教学探索与实践冯军勤牟中飞钟会林（广东工业大学，广东广州510006）【摘要】本研究以OBE（Outcome based education，成果导向教育）与大学物理实验教学相结合，建立相应的教学模式、考核方法，培养了学生解决问题能力、协作精神、自主学习能力与创新能力、锻炼了学生的动手实践能力，为高等院校大学物理实验课程教学改革提供了改革思路与实践经验。

【关键词】OBE；大学物理实验；教学改革【中图分类号】G642 【文献标识码】A【文章编号】1008-1151(2020)06-0131-02 Exploration and Practice of College Physics Experiment Teaching Based on OBEAbstract: The combination of OBE (Outcome based education) and college physics experiment teaching, establishes the corresponding teaching mode and assessment method, cultivates student’s problem solving ability, cooperative ability, practical ability and self-study ability, and provides the reform ideas and practical experience for college physics experiment teaching reform.Key words: OBE; college physics experiment; teaching reform1 引言近几年，成果导向教育（Outcome based education，简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[1]。