第二节 基因的自由组合定律教学案_苏教版_高中生物必修2

教学设计本节内容包括基因的自由组合定律及性别决定和伴性遗传两部分内容。

通过本节内容的学习，能使学生阐明基因的自由组合定律，概述伴性遗传。

基因的自由组合定律是孟德尔发现基因的分离定律后对遗传学的又一贡献，它揭示了两对及两对以上相对性状的亲本杂交的遗传规律。

基因的自由组合定律不仅在理论上可以解释生物的多样性，而且在动植物育种工作和医学实践中都有重要意义。

性别决定和伴性遗传这部分内容介绍了雌雄异体生物决定性别的方式以及性染色体上基因的遗传规律，对于人类认识和控制伴性遗传以及优生优育等都有一定的指导意义。

以上这些知识都是遗传学基本内容，对于解决有关遗传问题和解释相关遗传现象有重要的应用价值。

教材按照从现象到本质的顺序，首先介绍了高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆的杂交实验。

进行这部分内容教学时，教师可引导学生回忆上一节学过的一对相对性状亲本杂交的实验现象，然后提出问题：“具有两对相对性状的亲本杂交，实验结果又会如何呢？”设置悬念后，可以利用多媒体动画课件向学生呈现高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆杂交实验的过程，从而将学生引入“两对相对性状遗传现象”的学习。

然后，教师可引导学生通过阅读教材，可以先把高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆这两对性状分开考虑，分别分析高茎与矮茎、紫花与白花豌豆的杂交实验遗传情况，并与一对相对性状的杂交实验进行比较，然后，尝试概括两对相对性状的杂交实验中F1和F2的表现型。

“2对相对性状的遗传”的“积极思维”活动教学，可先组织学生认真阅读“积极思维”栏目中的事实描述及其中的豌豆两对相对性状的杂交试验图解，让学生从黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交结果中发现F2代的表现型总是出现9∶3∶3∶1，并且，出现黄色皱粒豌豆和绿色圆粒豌豆新类型。

结合后面的讨论问题，激发学生的“积极思维”。

再引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释，让学生围绕问题，进行小组讨论、交流，尝试着进行解释说明，并让学生写出F2中16种组合的基因型。

第二节基因的自由组合定律第2 课时一、教学目标1.知识目标：（1）概述伴性遗传；（2）举例说明生物的性别决定的类型；（3）尝试分析色盲的遗传方式和遗传规律并总结色盲遗传的特点。

2.能力目标：（1）探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法。

（2）通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高与他人合作与沟通的能力，提高效率。

（3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，锻炼缜密的思维能力。

3.情感、态度和价值观目标：（1）通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。

（2）通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。

（3）如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。

二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释。

（2）基因的自由组合定律的实质。

（3）用基因自由组合定律解决遗传学中的概率计算、遗传育种、家族遗传病分析等遗传学问题。

难点：（1）对自由组合现象的解释。

（2）基因的自由组合定律及其在实践中的应用（3）用基因自由组合定律解决遗传学问题。

三、教学方法1.逻辑推理、科学素养的培养。

在教学中启发学生写出男女各种基因型，分工合作搞清每种婚配类型色盲患者的比例。

教师在此基础上引导学生总结出伴性遗传的规律，分别运用正推和逆推的方法进行归纳色盲遗传的特点，充分理解伴性遗传的规律。

2.培养学生研究问题的能力。

伴性遗传方式的发现是这节课的难点，假设情况较多。

引导学生提出假设，学生动手、动脑，分析人类红绿色盲的主要婚配方式，让学生充分利用统计数据真实地体会知识的产生过程，培养学生科学研究的能力，培养实事求是的科学态度和科学精神。

3.通过书写遗传图解，掌握人类红绿色盲的主要婚配方式，规范正确书写要求。

4.通过红绿色盲遗传方式分析，结合课堂上的探究活动，在探究中发现伴X 隐性遗传的特点。

四、课前准备1.学生的学习准备：（1）复习回忆所学内容学生在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别决定的知识，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。

高中生物《基因的自由组合定律》学案2 苏教版必修2一、知识目标：(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(A: 知道)。

(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B: 识记)。

(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(B: 识记)。

(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C: 理解)。

二、能力目标：(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧三、知识结构：实质：1、两对(或两对以上)等位基因分别位于两对(或两对以上)同源染色体上2、 F1减数分裂产生配子时，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合意义：理论：基因重组使后代出现新的基因型而产生变异，是生物多样性的重要原因实践：将两个具不同优良性状的亲本杂交，经基因重组，使两个亲本优良性状结合在一些，培育优良新品种1、孟德尔两对相对性状的杂交实验的过程：P：F1：F2：数量比：2、与一对相对性状实验中F2的3∶1的数量比的联系：_______________________________________1、解释：（1）豌豆的粒色和粒形是两对________________ 。

(2)杂交产生的F1基因型是_______，表现型为________ （3）F1产生配子时，每对基因_______________ ，不同对基因_______________ 。

（4）F1产生雌、雄配子各四种：_______________ ，它们之间的数量比为_______________ 。

受精时雌雄配子结合是随机的。

2、绘制自由组合规律图解：3、总结：F1配子种类：配子结合方式：基因组合形式：性状表现种类：性状的数量比：四、例题分析：例1、基因型分别为ddEeFF和DdEeff的2种豌豆杂交，在3对等位基因各自独立遗传的条件下，其子代表现型不同于2个亲本的个体数占全部子代的A、1/4B、3/8C、5/8D、3/4解析:考查基因的自由组合定律。

基因的自由组合定律(第二课时)教学设计在教学中，本节内容需2课时完成：第1课时学习“两对相对性状的杂交实验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。

第2课时教学策略如下1.重在科学素养的提高。

教材中有关思考与讨论──孟德尔获得成功的原因，以及孟德尔遗传规律的再发现，为提高学生科学素养提供了素材。

在教学中，为了利于学生开展讨论，除了教材中提供的资料素材外，教师还可以适当补充一些资料，如孟德尔进行遗传实验时期遗传学的发展情况；孟德尔在实验中遇到的问题；与前人相比孟德尔实验研究的创新点，等等。

还有有关孟德尔严谨求实的科学态度，勤于实践、勇于探索的精神。

2.讲练结合，巧用分离定律解决自由组合问题，注重夯实基础。

结合课堂练习以及杂交育种及医学实践中的应用实例，说明自由组合定律在生产实际中的应用，为学习第4章中杂交育种的内容打基础。

▍教学目标（第1课时）1. 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

2. 利用概率计算的相关定律，利用分离定律解决自由组合问题，解释或预测一些遗传现象；尝试进行杂交实验的设计。

3. 通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。

▍教学重、难点1.教学重点（1）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

（2）了解基因的自由组合定律在动植物育种和医学实践中的应用2.教学难点如何巧用分离定律解决自由组合问题▍课前准备学生：课前预习，熟悉概率计算的基本知识内容教师：制作课件。

▍流程一：导入新课在孟德尔进行豌豆杂交试验之前，就有很多科学家进行了植物杂交实验，但是都没有提出遗传规律。

孟德尔的豌豆杂交试验论文发表后经历了很多年后才被科学家所发现。

孟德尔的实验方法能给我们怎样的启示呢？基因的自由组合定律在动植物育种和医学实践中又有怎样的应用？▍流程二：新课学习1、孟德尔实验方法的启示和遗传规律的再发现通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面(1)科学选择了豌豆作为实验材料。

四步教学法”课时教学设计（板书课题）【自学指导1】阅读书本P31-32，回答下面问题1、子一代的表现型是什么？显隐性如何？2、该实验研究几对相对性状？基因分离定律是否适用？提示：若单看一对相对性状，是否遵循分离定律？3、F2中非亲本性状是什么？表现型有几种？比例是多少？【自学成果展示】1、F i为黄色圆粒，说明黄色对绿色是显性；圆粒对皱粒是显性。

2、2对J粒色：黄色和绿色1粒形：圆粒和皱粒两对相对性状的遗传实验:黄色圆粒]2000黄色黄色绿色绿色圆粒皱粒圆粒皱粒个体熱315 108 101 32比例二9 ； 3 : 3 : 1黄色圆粒「圆粒’ 315+108=423-皱粒：10U32-133r Wfe= 315+1^=416 粒邑j' 嫌色 E 108+32=140其中」圖检1I 黄fe 绿色接曲1每对性状都遵循基因分离定律2、仔细观察，分析F2表现型的类别，你发现了什么？ 引导发现：四种表现型是通过两对相对性状的组合而形成黄 绿IX I亲本类型：黄圆、绿皱 重组类型：黄皱、绿圆性状受基因控制，由此我们推测：性状的组合是基因的自由组合 黄圆、黄皱、绿圆、绿皱 =9:3:3 : 1F1自交，为什么会出现9:3:3 : 1的性状分离比？孟德尔是如何做 出假设的？【自学指导2】请同学们阅读课本39页的内容，完成《学习与评价》P27基础梳理的第2题，写出图3-11的遗传图解，然后小组内交流讨论答案如果, 行分析:黄色由基因H拽制基因在体细胞中是威对存在的.而在配子中成单存在n壬与，为同源染色体上的——对零位基医h R 与培另——对同源染色体上的等位基因口对自由组合现皱的推理, 用规范图解粹匕我4口知道控传U生物注状的基*単位基基因。

假设二黄色圆粒绿色皱粒X〔正交、减禎分製减数I分裂绿色由基ly^BU 豌豆科于粒形圜粒由罐因R拽伟U皱粒由墓因品制所以亍黄圆黄皱绿圜绿皱9 : 3 ： 3 ：1基因型、表现型种类及比例（4种表现型、9种基因型）黄圆1YYRR 2YyRR 2YYRr 4YyRr黄皱IYYrr 2Yyrr绿圆IyyRR 2yyRr绿皱Iyyrr环节二合作释疑环节三点拨拓展教学过程及方法（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）过程设计【点拨拓展】基因型种类分布规律和特点及比例⑴ 纯合子（左上-右下）即YYRR yyRR YYrr yyrr ，各占1/16，共4/16 ;其中，能稳定遗传的个体占1/4 。

3.2 基因的自由组合定律第2课时教案（苏教版必修2）第2课时性别决定和伴性遗传●课标要求1．对于伴性遗传的概念应把握其中的重要信息“与性别相关联”。

2．举出与性别有关的几种遗传病的实例并能准确写出其遗传图解、总结出其遗传特点。

3．能根据已知条件推断伴性遗传现象中亲子代的基因型，表现型及概率。

●课标解读1．阐明性别决定的过程。

2．概述伴性遗传。

●教学地位本课时内容以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。

同时也为第四章第五节《人类遗传病》的学习奠定了基础。

●教法指导1．首先由人类男女性别比例的关系入手，引出人类性别决定因素，引导学生探究人的性别决定的过程。

在此基础上，利用学生不熟悉的“血友病”为素材，让学生探究“伴性遗传”的遗传特点，通过探究，总结出“伴X染色体隐性遗传病”的遗传特点。

2．通过遗传系谱图的分析总结人类遗传病的判定方法“口诀”及判断“三部曲”。

(1)“口诀”：无中生有为隐性，有中生无为显性；隐性看女病，女病男正非伴性；显性看男病，男病女正非伴性。

(2)“三部曲”：第一步：确定致病基因的显隐性；第二步：确定致病基因在常染色体还是性染色体上；第三步：由题目给定条件结合遗传方式准确书写待求基因型，计算有关概率。

●新课导入建议1．讲一个故事：西班牙一家咖啡馆里，20岁的哈维森眼前走来一位姑娘。

他鼓足勇气说：“你看起来就像一位天使，特别是裙子上的这片树叶，简直美极了。

”话音刚落，周围一阵爆笑。

原来，女孩不小心将咖啡洒到了身上，那片所谓的“树叶”只是一块污渍。

试问哈维森的色觉正常吗？2.“一碰伤就出血不止的病”，19世纪，欧洲一些国家的皇室中流传着一种非常危险的遗传病。

患者常因轻微损伤就出血不止或因体内出血而夭折，很难活到成年。

这就是血友病。

血友病与性别相关联吗？●教学流程设计课前自主探究：阅读教材P38－40相关内容填写“【课前自主导学】知识1和知识2，完成思考交流1、2”。

高中生物 3.2基因的自由组合定律学案2苏教版必修2班级姓名学习目标1、阐述基因自由组合定律的实质（B）2、基因的自由组合定律及其在实践中的应用任务一:对自由组合现象解释的验证基因型表现型比例通过测交实验不但能验证F1的__________,而且能验证F1产生的配子______和_______、任务二:基因的自由组合定律的实质1、基因自由组合定律：2、实质：属于同源染色体的是：属于非同源染色体的是：属于等位基因的是：属于非等位基因的是：思考：同源染色体上的非等位基因能进行自由组合吗？3、基因分离定律和基因自由组合定律的细胞学基础减数第一次分裂后期，同源染色体分离，非同源染色体自由组合为基因分离定律和基因自由组合定律提供了细胞学基础。

特别注意：基因分离定律和自由组合定律不是发生在受精过程中，而是发生在减数分裂过程中，指配子的形成规律。

任务三：自由组合定律在实践中的应用（1）在育种工作中的应用指导杂交育种，有目的地把不同亲本的优良基因组合在一起，创造出对人类有益的新品种。

例题：有两个不同品种的小麦，一个品种矮杆(d)、不抗锈病(r)；另一个品种高杆(D)、抗锈病(R)。

如何培育出稳定遗传的矮杆、抗锈病的优良品种？（2）在医学实践中的应用在医学上，分析家系中两种遗传病同时发病的情况、为遗传病的预测诊断提供理论依据。

例题：某家庭中，父亲是多指患者（由显性致病基因P控制），母亲正常，他们婚后生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子（由隐性致病基因d控制）。

问再生一个小孩，这个小孩既患多指又患先天聋哑的概率？课堂检测1、基因型为AaBBccDd的二倍体生物，可产生不同基因型的配子种类数是A、2B、4C、8D、162、某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的A、l／2B、1／4C、1／6D、1／83、下列杂交的组合中，后代会出现两种表现型的是（遵循自由组合定律）A、AAbbaaBBB、AaBBAABbC、AaBbAABBD、 AABbaabb4、将基因型为AaBbCc和AABbCc的向日葵杂交，按基因自由组合规律，后代中基因型为AaBbCc的个体比例应为A、1/2B、1/6C、1/32D、1／85、假如水稻高秆（D）对矮秆（d）为显性，抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病（r）为显性，两对性状独立遗传、用一个纯合易感病的矮秆品种（抗倒伏）与一个纯合抗病高秆品种（易倒伏）杂交，F2代中出现既抗病又抗倒伏类型的基因型及其比例为A、ddRR,1/8B、ddRr,1/16C、ddRR,1/16和ddRr,1/8D、DDrr,1/16和DdRR,1/86、（xx江苏学业水平测试）南瓜所结果实中白色（A）对黄色（a）为显性，盘状（B）对球状（b）为显性，两对基因独立遗传。

苏教版必修2“基因的自由组合定律”一节的教学设计本节课的设计是以孟德尔的演绎推理为主线，通过设计问题串，引导学生沿着孟德尔研究思路学习和探究。

利用模拟实验，让学生理解F1形成配子时，遗传因子的分离和自由组合，从而突破教学难点。

1 教学背景和内容分析1.1 本节主要教学内容苏教版必修2第三章第二节“基因的自由组合定律”的教学内容主要包括：“豌豆两对相对性状的杂交实验”、“对自由组合现象的解释”、“对自由组合现象解释的验证”、“自由组合定律的实质”和“自由组合定律在生产实践中的应用”。

本课时完成前两个内容的学习。

本节课是在学生学习分离定律基础上进行的，学生已对孟德尔的“假说——演绎法”有了初步的领会。

本节教学内容也是按照孟德尔科学发现过程构建的，从孟德尔两对相对性状实验开始，由现象到本质，层层深入引导学生展开思维想像和演绎推理的过程，让学生体验科学家探索的过程。

1.2 本节教学目标1.2.1 知识目标认同孟德尔的实验方法和研究步骤；学会描述孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程；学会运用假说演绎法解释自由组合现象。

1.2.1 能力目标培养学生尝试进行杂交实验的设计；能够运用统计学的方法处理实验数据、分析实验结果；培养学生通过建构模型解决抽象问题的能力。

1.2.1 情感目标培养学生认同勇于质疑、大胆假设和善于合作的研究精神。

1.3 学情分析学生前面已学习过基因的分离定律，对孟德尔的实验方法和假说演绎法已初步掌握，这为学生学习基因的自由定律提供了明确的思路。

另外前面也学习过减数分裂的过程，减数分裂过程中发生的“非同源染色体自由组合”对学生理解“不同遗传因子产生配子时自由组合”有所帮助。

但多数学生对这一过程理解不清楚，且学生没有学习基因的结构和功能，所以不同遗传因子的自由组合依然是本节的难点。

1.4 教学重点和难点本节的重点和难点均为对自由组合现象的解释。

2 教学策略以孟德尔两对相对的研究过程为主线，通过问题串的引领和模拟实验的设计，引导学生在积极的思维和合作探究过程中完成本节内容的学习。

第二节基因的自由组合定律第1课时基因的自由组合定律1．概述孟德尔2对相对性状的杂交实验。

(重点)2．解释自由组合现象并验证。

(难点)3．理解并说出基因自由组合定律的内容和实质。

(重难点)1．实验过程(如下图所示)P 黄色圆粒×绿色皱粒F1黄色圆粒⊗F2黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒9 ∶ 3 ∶ 3 ∶ 12．实验结果(1)在选择的亲本中，2对相对性状分别为：黄色和绿色、圆粒和皱粒。

(2)黄色圆粒和绿色皱粒豌豆杂交，F1表现型：黄色圆粒。

(3)F2中表现型有4种，分别为黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，数量比接近9∶3∶3∶1。

(4)F2中有2种亲本类型，为黄色圆粒和绿色皱粒，另2种为重组类型，即黄色皱粒和绿色圆粒。

3．孟德尔对F2统计结果的解释(1)2对相对性状遗传的关系：彼此独立，即2对相对性状的遗传因子的分离是互不干扰的；控制这2对相对性状的遗传因子之间可以自由组合，1对相对性状的分离和不同相对性状之间的自由组合是彼此独立、互不干扰的。

(2)F1产生的雌、雄配子的种类：各有4种，它们是YR、Yr、yR、yr，其数量比接近1∶1∶1∶1。

(3)F1自交，4种雌配子与4种雄配子随机结合，可形成16种组合，共9种基因型，4种表现型。

4．对自由组合现象解释的验证——测交(1)遗传图解(2)实验现象不论以F1为父本还是母本，后代都与预测结果一样，即出现四种表现型，且比例为1∶1∶1∶1。

(3)实验结论以上现象说明孟德尔对自由组合现象的解释是正确的。

[合作探讨]一个品种的奶牛产奶多，另一个品种的奶牛生长快，用二者培育出了既产奶多、又生长快的奶牛。

探讨1：若两个品种的奶牛都是纯合子，如何判断这两对相对性状中的显性性状？【提示】让二者杂交，看F1代中的表现型。

探讨2：让F1代的雌雄个体交配，F2中可能出现哪些表现型？【提示】产奶多生长快、产奶多生长慢、产奶少生长快和产奶少生长慢四种表现型。