心理学第四章课后习题[精品文档]

第四章基本概念1.负启动：如果被抑制的词后来变得与任务有关，那么被试在进行后边的任务时会困难2.负启动反转：当任务指导语不强调准确时，负启动消失，而出现正启动。

3.激活-抑制模型：在自动激活之后，与任务无关的，将要被忽视的对象的内部表征便受到主动抑制4.返回抑制：IOR通常，有效提示会促进加工，然而，外周提示之后延迟300ms（1.5秒）或更长时间，对那一位置目标的觉察不仅没有得到促进，反而变慢，这种效应称作IOR5.视觉忽视：病人通常右半球顶叶受损，导致他们不能注意到对侧空间6.视觉消失：通常顶枕损伤，他们识别视觉呈现的单个物体没有困难，即使这个物体呈现在其损伤的对侧，然而，如果两个物体一左一右同时呈现，那么他们就不能看到呈现在损伤对侧的物体7.注意性失读症：病人整词阅读完好，但当要求选择性地报告词中特定字母位置上的单个字母时，就非常不准确，病人不是犯一些随机错误，而是发生了错位现象，也就是说，尽管所报告的字母，的确出现在所显示的单词中，但是位置不对。

8.忽视性失读症：病人忽视的是单词这个客体本身，而不是环境空间。

思考题1.Neill实验的主要发现是什么？他是如何解释的？答：Neill创设并比较了两种条件，条件一是当前刺激词的印刷颜色与先前刺激词的意义匹配，例如：绿——蓝，另外一种条件下，当前刺激与先前刺激不匹配（后一种条件实际上只是充当了基线）Neill要求被试命名Stroop刺激词的印刷颜色，他发现，前一种条件下，被试的颜色命名显得特别困难，他认为这一定是Stroop刺激词的意义起了干扰作用，其逻辑是如果被抑制的意义“绿”后来恰好变得与任务有关，那么被试对后来的刺激词的印刷颜色进行命名，就相对会困难。

Ps:启动效应（priming effect）是指由于之前受某一刺激的影响而使得之后对同一刺激的知觉和加工变得容易的心理现象。

有研究者认为，这是内隐记忆的体现2.哪个研究为负启动可以在范畴水平发生提供了证据？答：Tipper和Driver在符号范围内进行试验，如猫仍然以图片的形式呈现，而狗改为以词的形式，结果仍然出现负启动，因此，负启动完全可以在范畴或语义水平发生，这事实支持了晚期选择模型3.为什么说空间位置抑制可能是一种“最早获得最晚衰退”的过程？答：Tipper和他的同事证明，二年级儿童尽管未能显示出对分心信息特征的抑制，但，这些儿童的确显示了对分心信息位置的抑制Connelly和Hasher则发现，老年组被试不仅像年轻组被试一样显示了位置抑制，而且在以质量上也与青年组被试无明显差别，然而，在年轻组被试中所发现的特征抑制，在老年组被试中则没有发现PS:分心信息抑制主要包括特性抑制和位置抑制特性抑制主要在识别任务中发现，这种任务要求被试对目标是什么作出反应位置抑制是在定位任务中发现的，该任务要求被试对目标出现的位置作出反应4.干扰与抑制之间有何关系？答：通过Neill和Valdes的刺激-反应一致/不一致实验发现，不一致设计时负启动量增大，则说明与干扰增强相联系的条件。

2019年成人高考教育理论心理学第四章章节试题及答案一、选择题1．记忆过程包括()A．识记、保持和遗忘B．识记、再认和回忆C．识记、保持和联想D．识记、保持、再认或回忆2．有预定目的、任务又自觉使用一定的记忆方法的识记，称之为（）A．有意识记B．无意识记C．机械识记D．意义识记3．艾宾浩斯发现的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，表现为（）A．先慢后快B．先快后慢C．时快时慢D．均匀递减4．由短时记忆转入长时记忆的条件是（）A．思维B．想象C．注意D．复述5．游览过八达岭长城的人，头脑中重现长城的形象是（）A．后象B．表象C．想象D．联想6．无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是（）A．巴甫洛夫B．艾宾浩斯C．詹金斯D．达论巴赫7．很多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的是哪种抑制的干扰（）A．双重抑制B．前摄抑制C．单一抑制D．倒摄抑制二、辨析题1．从信息加工的角度来看，记忆过程就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。

2．记忆过程包括：识记、保持、再现(又称之为回忆)等三个环节。

3．当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫短时记忆，它是记忆系统的开始阶段。

4．遗忘是识记过的内容不能再认与回忆。

信息加工观点认为，遗忘是信息提取不出来。

三、简答题1．记忆有哪几种不同类型?2．简述遗忘的基本规律?四、论述题1．如何指导学生巩固知识，组织复习，提升学习记忆效果。

2．怎样组织复习才能克服遗忘，提升记忆效果?。

普通心理学第4章习题练习及参考答案一．单项选择题：1.下列所列举的心理特点中，哪一个不是知觉的基本特征？（）A.知觉的意义性B.知觉的理解性C.知觉的持久性D.知觉的完整性2.在时间精确性的判断上，（）表现最好。

A.视觉B.听觉C.触觉D.嗅觉3. 正常人知觉物体的距离与深度时运用的主要线索是（）。

A.单眼线索B.双眼线索C.双眼辐合D.调节4. 在知觉世界时，人们总是把少数事物当成知觉的对象，把其他事物当成知觉的背景，这是（）。

A.知觉的理解性B.知觉的意义性C.知觉的整体性D.知觉的恒常性5. 人们在对整体的知觉和对个别成分的知觉上，（）。

A.前者优于后者B.前者劣于后者C.两者没有差别D.两者相辅相成6. 知觉时把对象从背景中分离出来，这是知觉的（）。

A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性7. 一俊遮百丑，一坏百坏，指的是社会知觉中的（）A.刻板印象B.首因效应C.近因效应D.晕轮效应8. 甜甜的话语，欢快的音乐，体现的是感觉的（）现象。

A.代偿B.对比C.适应D.联觉9. 军事上的伪装是运用了知觉的（）。

A.选择性B.理解性C.恒常性D.整体性二．多项选择题：1. 知觉恒常性包括（）A.大小恒常性B.距离恒常性C.明度恒常性D.形状恒常性E.颜色恒常性2. 时间知觉的形式有（）A.对时间的分辨B.对时间的确认C.对持续时间的估量D.对时间的预测3. 知觉的特征有（）A.知觉的选择性B.知觉的整体性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性4. 知觉的作用有（）A.觉察B.分辨C.选择D.确认5. 影响时间知觉的因素有（）A.感觉通道的性质B.一定时间内事件发生的数量和性质C.人的态度和兴趣D.感觉通道的大小三．简答题：1. 简述知觉的含义和特征。

2. 简述知觉的恒常性。

3. 简述错觉的含义和种类。

四．综合题：试论述时间知觉和运动知觉。

参考答案一、单项选择题1.C2.B3.B4.B5.A6.B7.D8.D9.D二、多项选择题1.ACDE2.ABCD3.ABCD4.ABD5.ABC三、简答题和综合题参考答案（略）。

第四章参考答案一、单选题1-5.CABBB6-9.DABD二、多选题1.ABD2.ABCD3.ABCD4.ABC5.ABC三、填空题1、行为或行为潜能2、条件刺激；无条件刺激；条件刺激3、观察学习4、连续强化、间隔强化5、认知地图、位置学习实验6、观察学习7、替代强化8、替代四、判断正误1、正2、误。

“负强化”改为“消退”3、正4、误。

“正惩罚”改为“负惩罚”5、误。

“分化”改为“泛化”。

6、正7、误。

“经典”改为“操作”8、正五、简答题答题要点1、答：学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程。

学习的特征：学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。

学习引起的行为变化是相对持久的。

学习是由练习或经验引起的。

2、答：强化原理是斯金纳最重要最基本的理论之一。

利用斯金纳的强化原理对个体进行训练是一种重要的行为训练方法。

（1）斯金纳的强化原理斯金纳认为，利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程就叫做织。

在斯金纳的操作性条件反射中，强化物指伴随于行为之后且有助于行为重复出现的概率增加的事物或事件。

强化物每在相应的操作反应行为之后出现一次，我们就说这一操作反应行为得到一次强化。

○1强化的类型。

斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。

在建立操作反应时，如果呈现某一后继的强化物，有机体的操作反应概率增加，这一反应就称为正强化；如果撤去某一刺激物，有机体的反应概率增加，这一反应就称为负强化。

○2强化程式。

斯金纳认为，最有的强化程式有四个：第一，定时距强化程式。

第二定比率强化程式。

第三变时距强化程式。

第四变比率强化程式。

（2）强化程序安排案例：张栋上小学三年级，最喜欢的课外活动是玩电子游戏。

在此之前，他的成绩一直很好，学习和玩游戏两不误。

但到了三年级下学期，学校的几次竞赛他都滑取得理想的成绩，于是，老师建议张栋减少玩游戏的时间。

以往，张栋每天下午四点半放学回家，先玩游戏到六点半，爸妈回来后吃饭，吃完饭就七点半，再开始写作业，一般八点半能完成，然后看电视或再玩一会儿游戏，九点开始洗澡。

心理学基础习题答案第四章第四章：心理学基础习题答案导言：心理学是一门关于人类心理活动的科学，通过研究人类的思维、情感、行为等方面，揭示人类内心的奥秘。

在学习心理学的过程中，习题是一个重要的训练工具，可以帮助我们巩固知识，提高理解能力。

本文将回答心理学基础习题第四章的相关问题，帮助读者更好地理解心理学的基本概念和理论。

1. 什么是感知？感知是指个体通过感觉器官接受外界刺激，并将其转化为有意义的信息的过程。

感知是人类获取外界信息的基本方式，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉通道。

感知的过程包括感觉、辨别、识别和解释等环节。

2. 请解释感知与认知的关系。

感知和认知是密不可分的两个概念。

感知是指个体获取外界信息的过程，而认知是指个体对这些信息进行加工、处理和理解的过程。

感知为认知提供了基础的感觉输入，认知则对感知进行整合和解释，使得感知变得有意义。

3. 请解释知觉的概念。

知觉是指个体对外界刺激进行加工和整合的过程，使得个体能够对外界的信息进行理解和反应。

知觉不仅仅是简单地接受感觉输入，还涉及到个体的经验、期望和注意力等因素的影响。

4. 请解释注意力的概念。

注意力是指个体有意识地选择性地关注某些刺激，而忽略其他刺激的能力。

注意力是心理活动中的一个重要过程，它决定了个体对外界信息的处理和反应。

注意力的分配可以受到内部因素（如兴趣、期望）和外部因素（如刺激的显著性、新颖性）的影响。

5. 请解释记忆的概念。

记忆是指个体对过去经历和学习的信息进行储存和提取的能力。

记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。

感觉记忆是对刺激的短暂储存，短时记忆是对信息的临时储存，长时记忆是对信息的永久储存。

6. 请解释学习的概念。

学习是指个体通过经验和训练，改变行为和认知的过程。

学习可以是有意识的，也可以是无意识的。

学习的形式包括条件反射、操作性条件作用、观察学习等。

7. 请解释情绪的概念。

情绪是指个体对特定刺激产生的主观体验和生理反应。

心理学第四章试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 心理学研究的三个主要领域包括：A. 行为、认知、情感B. 生理、心理、社会C. 学习、记忆、动机D. 感知、思维、情绪答案：B2. 弗洛伊德的心理结构理论中，哪一部分负责欲望和冲动？A. 自我B. 超我C. 本我D. 他我答案：C3. 下列哪项不是认知失调理论的组成部分？A. 信念B. 态度C. 行为D. 情绪答案：D4. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是：A. 安全需求B. 社交需求C. 自我实现需求D. 生理需求答案：C5. 以下哪个不是学习理论的类型？A. 经典条件作用B. 操作条件作用C. 观察学习D. 遗传学习答案：D二、填空题（每题2分，共20分）6. 心理学的分支之一，研究人的行为和心理过程与环境之间的关系是_______。

答案：环境心理学7. 认知心理学主要研究的是_______。

答案：思维过程8. 根据埃里克森的心理社会发展理论，青少年期的主要危机是_______。

答案：自我认同与角色混乱9. 行为主义心理学的创始人是_______。

答案：约翰·B·沃森10. 心理测量学是心理学的一个分支，主要研究_______。

答案：心理测试和评估方法三、简答题（每题10分，共30分）11. 简述心理防御机制的概念及其主要类型。

答案：心理防御机制是个体在面对焦虑或威胁时，无意识地采取的一系列心理策略，以减轻内心的冲突和焦虑。

主要类型包括压抑、投射、否认、合理化等。

12. 解释什么是自我效能感，并举例说明其在教育中的应用。

答案：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信心和判断。

在教育中，教师通过鼓励学生、提供成功体验等方式，可以增强学生的自我效能感，从而提高学习动机和成绩。

13. 描述情绪智力的五个主要组成部分。

答案：情绪智力的五个主要组成部分是自我意识、自我调节、内在激励、同理心和社会技巧。

四、论述题（每题15分，共30分）14. 论述弗洛伊德的精神分析理论的主要观点及其对现代心理学的影响。

心理学教程试题及答案第四章第四章：认知过程一、选择题1. 认知心理学研究的核心是什么？A. 情绪B. 行为C. 认知过程D. 社会互动答案：C2. 下列哪项不是认知过程的组成部分？A. 知觉B. 注意C. 记忆D. 情感答案：D3. 认知心理学中的“信息加工”指的是什么？A. 信息的收集B. 信息的存储C. 信息的接收、编码、存储和检索D. 信息的输出答案：C4. 根据认知心理学，以下哪项不是记忆的阶段？A. 编码B. 存储C. 回忆D. 遗忘答案：D5. 认知失调理论是由哪位心理学家提出的？A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 费斯汀格D. 斯金纳答案：C二、判断题1. 认知心理学认为，人脑像计算机一样处理信息。

（对）2. 认知心理学只关注个体的内在心理过程。

（错）3. 认知失调理论认为，人们总是试图减少他们的认知不一致。

（对）4. 认知心理学的研究方法包括实验法、观察法和案例研究法。

（对）5. 认知失调理论认为，认知不一致会导致个体的不适感。

（对）三、简答题1. 简述认知心理学的主要研究领域。

答案：认知心理学的主要研究领域包括知觉、注意、记忆、思维、语言和解决问题等。

它关注个体如何接收、处理、存储和检索信息。

2. 解释认知失调理论，并给出一个实际例子。

答案：认知失调理论认为，当个体持有两个或多个相互矛盾的信念、态度或行为时，会产生一种心理不适感，从而驱使个体采取行动以减少这种不一致。

例如，一个人可能同时吸烟和担心健康问题，这种认知上的矛盾可能导致他们戒烟或改变对吸烟的看法。

四、论述题1. 论述认知心理学在教育领域的应用。

答案：认知心理学在教育领域的应用非常广泛。

首先，它可以帮助教师理解学生如何学习，从而设计更有效的教学方法。

其次，认知心理学的原理可以用于开发个性化学习计划，以适应不同学生的认知风格。

此外，认知心理学还可以帮助诊断和解决学习障碍问题。

结束语：通过本章的学习，我们对认知心理学有了更深入的了解。

第四章感觉和知觉一、名词解释：1.感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

2.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的部分和个别属性的整体反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。

二、简述感觉和知觉的区别及联系。

（一）感觉与知觉的联系（1）感觉和知觉都是人脑对当前事物的反映，只有客观事物直接作用于人的感觉器官时，才会产生感觉和知觉。

（2）感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分，知觉是感觉的深入和发展。

（二）感觉与知觉的区别（1）反映的内容不同。

（2）产生的性质不同。

（3）生理机制不同。

三、举例说明感觉的意义（1）感觉是认知过程的初级阶段（2）感觉提供了内外环境的信息（3）感觉保证了机体与环境的平衡四、举例说明知觉具有哪些特性，分别说明影响各知觉特性的因素是什么。

知觉的特性：知觉的选择性、理解性、整体性和恒常性。

（一）影响知觉选择性的因素：影响知觉的选择性的因素包括主观因素和客观因素两个方面。

1.主观因素从主观而言，知觉的选择性与知觉主体的需要、兴趣、情绪状态、知识经验及其是否明确目的或任务有关。

2.客观因素从客观而言，影响知觉的选择性的因素主要包括以下几个方面：（1）对象背景差异性。

例如，军事上伪装、昆虫的保护色等使知觉对象及其背景的差别变小，因而不易被知觉。

（2）知觉对象的强度。

知觉对象的强度越大，越容易被知觉，如强烈的气味、鲜艳的颜色等。

（3）知觉对象的新颖性。

新异的、从来没见过的物体容易成为知觉对象。

（4）知觉对象的活动性。

运动的刺激物容易被知觉出来，如夜空中的流星，闪光的霓虹灯等。

（5）知觉对象的排列方式。

空间和时间接近的比较容易成为知觉对象。

（二）影响知觉理解性的因素：包括知识经验和语言的指导两个方面。

此外，实践活动以及个人的兴趣、爱好、动机等，对知觉的理解性都有重要影响。

（三）影响知觉整体性的因素来自客观和主观两个方面。

1．客观因素（1）知觉对象各部分的强度。

《心理学》（自考）同步练习第四章记忆与学习同步练习一、名词解释1．记忆P79 2．陈述性记忆P82 3．情景性记忆P83 4．图式P90 5．组块P86 6．前摄干扰与倒摄干扰P94 7．记忆术P96 8．学习P98 9．接受学习P100 10．发现学习P10011．意义学习P100 12．机械学习P100 13．知识学习P101 14．技能学习P101 15．社会规范学习P101二、单项选择题1．信息处理的观点认为，记忆是人脑对外界信息的( )P79A．识记和保持B．接受和储存C．储存和提取D．编码、储存和提取2．从向脑内存储信息到再次把它提取出来应用，这个完整的过程总称为( )P79 A．识记B．保持C．再认D．记忆3、人们把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式，这种记忆的第一基本过程被称为( )P80A·编码B．保持C．储存D．提取4、记忆的内容可以用言语表达，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念等知识，这种记忆是( )P82A．陈述性记忆B．程序性记忆C．情景记忆D．语义记忆5、记忆的内容通常包含一系列复杂的动作过程，又可称为技能记忆。

如怎样做事情或如何掌握技能等情况，这种记忆是( )P82A．陈述性记忆B．程序性记忆C．情景记忆D．语义记忆6．托尔文认为个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆可以称为( )P83A．陈述性记忆B．程序性记忆C．情景记忆D．语义记忆7．托尔文认为对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，它与一般的特定事件没有什么联系的记忆可以称为( )P83A．陈述性记忆B．程序性记忆C．情景记忆D．语义记忆8.告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码，你又不记得了。

这是( )P85A．瞬时记忆表现B．感觉记忆表现 C.短时记忆表现D．长时记忆表现9．感觉记忆是感觉信息到达感官的第一次直接印象，又被称为( )P84A.瞬时记忆B．情景记忆C．短时记忆D．长时记忆10.短时记忆中的信息主要是以怎样的编码形式储存( )P85A．语义编码B．视觉编码C．情景编码D．听觉编码11.短时记忆的容量是有限的，研究结果表明其平均数量是( )P86A．五加减二B．六加减二C．七加减二D．八加减二12．复述是使信息保存的必要条件，有一种复述是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系。

参考答案第四章知觉姓名：学号：一、单项选择题（在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将其字母标号填入题前的括号内）（每题2分，共30分）（ B ）1、看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是________。

A 色觉；B 知觉；C 感觉；D 统觉。

（ D ）2、个体对物体在空间位移的反映是________知觉。

A 空间；B 方位；C 深度；D 运动。

（ D ）3、个体对物体空间特性的知觉是________。

A 形状知觉；B 距离知觉；C 方位知觉；D 空间知觉。

（ C ）4、物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉是___。

A 似动知觉；B 动景知觉；C 真动知觉；D 自主知觉。

（ C ）5、电影、霓虹灯活动广告等是按照________原理制作而成的。

A 时间知觉；B 真动知觉；C 似动知觉；D 错觉。

（ A ）6、人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是________。

A 知觉整体性；B 知觉选择性；C 知觉理解性；D 知觉恒常性。

（ C ）7、人以知识经验为基础对感知的事物加以处理并做出解释、判断的组织加工过程是________。

A 知觉整体性；B 知觉选择性；C 知觉理解性；D 知觉恒常性。

（ B ）8、一支白粉笔，在白天看是白色的；在晚上看虽然很暗，但我们仍知道它是白色的。

这种知觉特性是________。

A 颜色恒常性；B 亮度恒常性；C 大小恒常性；D 形状恒常性。

（ D ）9、看同样一个人，由于距离远近不同在视网膜上视像大小相关很大，但我们总认为他并没有什么变化，这是________。

A 知觉整体性；B 知觉选择性；C 知觉理解性；D 知觉恒常性。

（ B ）10、人在看书时，用红笔划出重点以便于下次阅读，这是利用了知觉的_____特性。

A整体性； B 选择性； C 理解性； D 恒常性。

（D）11、无论是清晨、中午、还是傍晚，我们都会把中国的国旗看作是鲜红色的，这是知觉的________。

第4章知觉1．什么是知觉?知觉的对象与背景的关系怎样?请列举日常生活现象说明对象与背景的关系。

答：（1）知觉知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。

知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息整合后的反映。

（2）知觉的对象和背景的关系①人对知觉对象与背景的反映效果是有区别的。

知觉对象的形象较为鲜明，轮廓较为清楚，结构也较为完整；作为知觉背景的事物形象则较为模糊不清，结构也不确定，似乎在知觉对象的后面。

②对象与背景可以相互转化。

当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事物便成为知觉的背景。

知觉对象与背景不是固定不变的，当注意从一个对象转向另一个对象时，原来的知觉对象就成为背景，而原来的背景便成为知觉的对象。

它们可以相互转换。

③对象与背景不仅可以互相转化，而且互相依赖。

人们知觉某一对象，不仅取决于对象本身的特点，而且受对象所处空间背景和时间背景的影响；在不同背景下，人们对同一对象的知觉可能是不同的。

因此，准确地讲，人们的知觉是由对象及其背景的相互关系来决定的。

（3）对象与背景的关系的举例在课堂上，教师的声音成为学生知觉的对象，而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。

然而，当学生被身旁两个同学的谈话吸引，转而去听他们的话，这时，教师的声音就变成学生知觉的背景了。

这说明了对象与背景可以相互转化。

如果教室内很安静，那么即使教师用很低的声音讲课，学生也能听清楚；相反，如果环境中的噪音很大，那么教师用相同强度的声音讲课，学生就听不清楚了。

这说明了对象与背景不仅互相转化，而且互相依赖。

2．用事实分析知觉中整体与部分的关系。

答：（1）整体与部分的关系主要体现在以下两方面：①知觉的整合作用离不开组成整体的各成分的特点。

从下图中的点子图上可以看出，尽管这些点子没有用线段联结起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形，人们的知觉系统把视野中的个别成分综合成为一个有组织的整体结构。

点子的数量不同，空间分布情况不同，我们知觉到的几何形状也不同。

心理学第四章课后习题一、单项选择题：(C)1、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是__________。

A条件反应是否受到直接强化B新的S-R联结是否形成C强化物是否出现在新的反应前D以上都是(A)2、基于观众的条件性情绪反应设计的广告是对__________的应用。

A．经典条件作用B．操作条件作用C．正强化D．负强化(D)3、美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为__________。

A、接受学习和发现学习B、意义学习和机械学习C、发现学习和机械学习D、意义学习和接受学习(B)4、老鼠学会用爪按压杠杆就能获得食物，这是________。

A、经典性条件反射B、操作性条件反射C、初级条件反射D、高级条件反射(B)5、某次小孩哭闹时，家长给予糖果，小孩停止哭闹，重复几次后，一旦小孩哭闹，家长就给予糖果，根据行为主义理论，家长给糖果的行为得到了__________。

A正强化B负强化C消退D惩罚(D)6、儿童观看电视里的暴力镜头而出现相应的暴力行为，这种学习方式是_________。

A、发现学习B、顿悟学习C、接受学习D、观察学习(A)7、美国心理学家托尔曼认为，在白鼠走迷津的实验中，己经发生却没有从行为中展示出来的学习，称为__________。

A、潜在学习B、顿悟学习C、试误学习D、观察学习(B)8、提出顿悟学习的心理学家是__________。

A．班杜拉B．苛勒C．华生D．弗洛伊德(D)9、“观察学习、替代强化”是___________的核心概念。

A.条件反射理论B.人格特质理论C.人格因素理论D.社会学习理论二、多项选择题：(ABD)1、下列选项中，属于学习现象的有__________。

A见贤思齐B望梅止渴C蜘蛛结网D谈虎色变(ABCD)2、下列描述中，正确的是__________。

A辨别学习是学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应B信号学习是经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应C连锁学习是一系列刺激-反应的联合D言语联想学习也是一系列刺激-反应的联合(ABCD)3、下列关于接受学习和发现学习的表述，不正确的是：__________。

第四章课后习题一、单项选择题:( C )1、区分操作条件反应与经典条件反应得正确标准就是__________。

A条件反应就是否受到直接强化B新得SR联结就是否形成C强化物就是否出现在新得反应前D以上都就是( A )2、基于观众得条件性情绪反应设计得广告就是对__________得应用。

A.经典条件作用B.操作条件作用C.正强化D.负强化( D )3、美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者得原有知识得关系,把学习分为__________。

A、接受学习与发现学习B、意义学习与机械学习C、发现学习与机械学习D、意义学习与接受学习( B )4、老鼠学会用爪按压杠杆就能获得食物,这就是________。

A、经典性条件反射B、操作性条件反射C、初级条件反射D、高级条件反射( B )5、某次小孩哭闹时,家长给予糖果,小孩停止哭闹,重复几次后,一旦小孩哭闹,家长就给予糖果,根据行为主义理论,家长给糖果得行为得到了__________。

A正强化B负强化C消退D惩罚( D )6、儿童观瞧电视里得暴力镜头而出现相应得暴力行为,这种学习方式就是_________。

A、发现学习B、顿悟学习C、接受学习D、观察学习( A )7、美国心理学家托尔曼认为,在白鼠走迷津得实验中,己经发生却没有从行为中展示出来得学习,称为__________。

A、潜在学习B、顿悟学习C、试误学习D、观察学习( B )8、提出顿悟学习得心理学家就是__________。

A.班杜拉B.苛勒C.华生D.弗洛伊德( D )9、“观察学习、替代强化”就是___________得核心概念。

A、条件反射理论B、人格特质理论C、人格因素理论D、社会学习理论二、多项选择题:( ABD )1、下列选项中,属于学习现象得有__________。

A见贤思齐B望梅止渴C蜘蛛结网D谈虎色变( ABCD )2、下列描述中,正确得就是__________。

A辨别学习就是学会识别多种刺激得异同并对之作出不同得反应B信号学习就是经典性条件作用,学习对某种信号作出某种反应C连锁学习就是一系列刺激反应得联合D言语联想学习也就是一系列刺激反应得联合( ABCD )3、下列关于接受学习与发现学习得表述,不正确得就是:__________。

心理学作业第四章答案参考答案第四章知觉姓名：学号：单项选择题（在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将其字母标号填入题前的括号内）（每题2分，共30分）（B ）1、看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是________。

A 色觉；B 知觉；C 感觉；D 统觉。

（ D ）2、个体对物体在空间位移的反映是________知觉。

A 空间；B 方位；C 深度；D 运动。

（ D ）3、个体对物体空间特性的知觉是________。

A 形状知觉；B 距离知觉；C 方位知觉；D 空间知觉。

（ C ）4、物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉是___。

A 似动知觉；B 动景知觉；C 真动知觉；D 自主知觉。

（C ）5、电影、霓虹灯活动广告等是按照________原理制作而成的。

A 时间知觉；B 真动知觉；C 似动知觉；D 错觉。

（ A ）6、人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是________。

A 知觉整体性；B 知觉选择性；C 知觉理解性；D 知觉恒常性。

（ C ）7、人以知识经验为基础对感知的事物加以处理并做出解释、判断的组织加工过程是________。

A 知觉整体性；B 知觉选择性；C 知觉理解性；D 知觉恒常性。

（ B ）8、一支白粉笔，在白天看是白色的；在晚上看虽然很暗，但我们仍知道它是白色的。

这种知觉特性是________。

A 颜色恒常性；B 亮度恒常性；C 大小恒常性；D 形状恒常性。

（D ）9、看同样一个人，由于距离远近不同在视网膜上视像大小相关很大，但我们总认为他并没有什么变化，这是________。

A 知觉整体性；B 知觉选择性；C 知觉理解性；D 知觉恒常性。

（B ）10、人在看书时，用红笔划出重点以便于下次阅读，这是利用了知觉的_____特性。

A整体性； B 选择性； C 理解性； D 恒常性。

（D）11、无论是清晨、中午、还是傍晚，我们都会把中国的国旗看作是鲜红色的，这是知觉的________。

第四章幼儿记忆与想象一、选择题：1、打电话时翻电话本找号码，打完后电话号码也就忘记了，这是：--------------（）A、感觉记忆B、短时记忆C、长时记忆D、永久记忆2、游览西湖后，对其形象的记忆--------------------------------------------（）A、运动记忆B、情绪记忆C、形象记忆D、逻辑记忆3、幼儿期何种想象占主要地位？-------------------------------------------（）A、有意想象B、创造想象C、再造想象D、综合想象4、关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是;-----------------------------------（）A.记得快忘得也快B.容易将想象与现实混淆C.语词记忆占优势D.较多运用机械记忆5、从记忆发生的顺序来看，，幼儿最晚出现的是：------------------------------（）A、形象记忆B、运动记忆C、情绪记忆D、语词记忆6、某幼儿替小鸟画上衣物、饰物，这说明：--------------------------------（）A、无意想象占主导地位B、想象主题容易变化C、幼儿以再造想象为主D、想象带有夸张性和虚构性7、下列哪种活动体现了幼儿的再造想象：------------------------------------（）A、有些孩子会生造一些词语；B、在绘画时，有的幼儿把太阳画成绿色；C、有的幼儿在看图说话时，能说出许多图上没有单与主题相关的内容；D、幼儿把音阶想象成“走楼梯”，从而来理解音阶。

8、幼儿园小朋友听老师讲《龟兔赛跑》的故事，头脑中浮现出乌龟和兔子赛跑的生动形象。

这种心理活动属于：---------------------------------------------------（）A、无意想象B、再造想象C、创造想象D、幻想9、看到天空中的朵朵白云，幼儿一会儿把它想象成山峰，一会儿把它想象成飞驰的骏马，幼儿的这种想象属于：-------------------------------------------------（）A、无意想象B、再造想象C、创造想象D、幻想10、“触景生情”属于：----------------------------------------------------（）A、无意识记B、有意识记C、意义识记D、机械识记11、3岁前的儿童记忆一般不能永久保持。

【最新编排】---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 幼儿心理学第四章幼儿地注意习题.txt２0如果你努力去发现美好，美好会发现你；如果你努力去尊重他人，你也会获得别人尊重；如果你努力去帮助他人，你也会得到他人地帮助. 生命就像－种回音，你送出什么它就送回什么，你播种什么就收获什么，你给予什么就得到什么. 本文由llzhou２00２贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳.建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看.幼儿心理学第四章幼儿地注意习题－、单项选择题１．注意地两个主要特点是( ). A．指向性和集中性 B．鲜明性和选择性 C．清晰性和指向性 D．清晰性和集中性２． "聚精会神""仔细"主要描绘地是注意地什么特点( ). 、 A．指向性 B．集中性 C．清晰性 D．鲜明性 3．注意使儿童对环境中地各种刺激反应不－，总是舍弃－些信息.这是注意地( )功能. A．调节 B．整合 C．维持 D．选择 6．人在高度集中自己地注意时，注意指向地范围就( ). A．不变 B．扩大 C．缩小 D．以上都有可能 7．注意是－种( ). A．独立地心理过程 B．认识风格 C．心理现象 D．个性特征 8．儿童－进商场就被漂亮地玩具吸引，儿童在这－刻出现地心理现象是( ). A．注意 B．想像 C．需要 D．思维 9．注意使儿童地游戏、学习等活动顺利进行，这是注意地( )功能. A．整合 B．维持 C．调节 D．选择１0．注意使儿童根据环境变化，及时调整自己地行动，为应付外来刺激做出相应准备，从而适应环境，这是注意地( )功能. A．调节 B．整合 C．维持 D．选择１１．使感知地信息进入长时记忆地是( ). A．注意 B．动机 C．目地 D．需要１２．不属于先天条件反射地注意是( ). A．有意注意 B．无意注意 C．定向性注意 D．选择性注意 l 3．儿童出生后就出现了注意现象，这实质上是－种( ). A．选择性注意 B．有意注意 C．定向性注意 D．随意注意１4．3--6 岁儿童注意发展地特征是( ). A．无意注意占优势 B．有意注意占优势 C．注意地发展不受语言支配 D．有意注意和无意注意均衡发展１5．天空中过往飞机地轰鸣引起儿童不由自主地注意，这是( ). A．有意注意 B．无意注意 C．有意注意和无意注意两者均有 D．选择性注意１6．儿童不受窗外其他孩子玩耍地笑声吸引，努力控制自己，专心做功课，这是( ). A．有意注意 B．无意注意 C．有意注意和无意注意两者均有 D．选择性注意１7．儿童从事－项活动能够善始善终，说明他地注意具有很好地( ). A．广度 B．稳定性 C．分配能力 D．范围１8．儿童在绘画时常常顾此失彼，说明儿童注意地( )较差. A．广度 B．稳定性 C．分配能力 D．范围１9．注意是感知觉地( ).A．开端 B．条件 C．发展 D．目地２0．某小朋友在语言活动中，认真、完整地听完了老师讲地故事.这说明该小朋友具有( ) . A．注意地选择性 B．注意地范围 C．注意地稳定性 D．注意地分配二、填空题１．注意指心理活动对－定对象地和，和是两个特点. ２．指没有预定地目地、也不需要意志地努力、自然而然产生地注意，是不自主地、被动地注意.指有预定地目地、必要时还需付出－定意志努力地注意，是有意识支配地、主动地注意. 9．多动症又称为. １0．幼儿注意地选择性有赖于、以及幼儿地需要、兴趣和经验等. １１．注意地分散与注意地转移是不同地概念，是被动地，是由那些无关刺激地干扰而引起地. １２．前儿童地注意基本上属于无意注意. 三、名词解释１．注意２．定向性注意 3．选择性注意 4．无意注意 5．有意注意 6．注意地选择 7．注意地范围 8．注意地稳定性 9．注意地分配四、简答题１．简述注意地指向性. ２．简述注意地集中性. 3．3-6 岁儿童注意发展地特征是什么? 4．简述成人在幼儿有意注意发展过程中地作用. 五、论述题１．试述教学中幼儿注意地培养. ２．试述注意地规律与幼儿活动地关系. 3．注意在幼儿心理发展中地作用. 4．请论述幼儿注意容易出现地问题以及如何采取相应地教育措施. 六、案例分析某幼儿园大班在室内组织语言教育活动，正当大家聚精会神地听老师讲故事时，外面出来－群别地班地孩子在玩耍，喧闹地声音马上把孩子们地注意吸引了过去，大家开始相互交谈，老师大声提醒保持安静，也没有吸引孩子们地注意，这时老师突然停了说话，孩子们安静了下来，继续听老师讲故事.试分析这次活动中幼儿教育地有意注意和无意注意.答案与解析－、单项选择题１．A．指向性和集中性是注意地两个主要特点. ２．B．集中性指同－时间内各种有关心理活动聚集在其所选择地基础上， "聚精会神" 、 "仔细"正是对这－特征地描述. 3．D．注意地选择性表现为偏向于对－类刺激注意得多，而对另－类刺激注意得少. 4．C．定向性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能地无条件反射，也是无意注意地最初形态. 5．A．注意地广度也叫注意地范围.它是指－个人在同－时间内能够清楚地察觉和把握对象地数量. "－目十行" "眼观六路，耳听八方"即是指注意地范围. 、 6．C．注意是心理活动对－定对象地指向和集中，范围会缩小. 7．C．注意不是独立地心理过程，是影响心理过程地－种心理现象. 8．A．儿童在这－刻出现地是心理活动对漂亮玩具地指向和集中. 9．B．注意地维持功能，使儿童心理活动对所选择地对象保持－种比较紧张、持续地状态，从而维持儿童地游戏、学习等活动顺利进行. １0．A．注意地调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好地适应周围环境地变化. １１．A．对感知地信息稍加注意就进入了记忆. １２．A．有意注意是后天地，是个人有意识参与地过程. １3．C．定向性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，这是本能地无条件反射. １4．A．3-6 岁儿童注意发展地特征是无意注意占优势，有意注意开始发展. １5．B．不由自主地注意是无意注意. １6．A．努力控制自己说明有意志地参与，是有意注意. １7．B．从事－项活动能够善始善终说明注意地稳定性好. １8．C．注意地分配说明在同－时间内，把注意分配到两种或几种不同地对象与活动上. １9．B．感知觉地条件注意. ２0．C．注意地稳定性是指注意力在同－活动范围内所维持地时间长短.完整地听完了老师讲地故事说明注意有稳定性. 二、填空题１．指向集中指向性集中性２．无意注意有意注意 3．无意有意 4．选择功能维持功能调节功能 5．注意地范围注意地稳定性注意地分配注意地转移 6．有意注意 7．言语 8．兴趣情绪 9．轻微脑功能失调１0．刺激物地强度新颖性１１．注意地分散１２．3 岁三、名词解释１．注意：指心理活动对－定对象地指向和集中.注意是－种心理状态，是人心理活动地－种积极地、能动地状态，具有指向性和集中性两个特点. ２．定向性注意：婴儿与生俱来地生理反应，主要是由外物地特点引起地，又是无意注意地最初形式，随着年龄地增长所占据地地位日益缩小，但不消失. 3．选择性注意：指儿童偏向于对－类刺激注意得多，而在同样情况下对另－类刺激物注意得少地现象. 4．无意注意：指没有预定地目地、也不需要意志地努力、自然而然产生地注意，是不由自主地、被动地注意.5．有意注意：指有预定地目地、必要时还需付出－定意志努力地注意，是有意识支配地、主动地注意. 6．注意地选择：指对环境中各种刺激作出选择性地反应，使儿童在－定时刻选择重要地或符合需要地对象，并做出清晰地反应，它地发展依赖于生理地成熟与后天地学习、训练，个人地知识经验以及兴趣、情绪有关. 7．注意地范围：又叫注意地广度，指人在比较短地时间性片段中所能清楚地知觉到地事物地数量.它是注意地－种重要品质，有－定地生理制约性，还取决于对象地特点以及注意者本人地知识经验. 8．注意地稳定性：指注意在集中于同－对象或同－活动中所能持续地时间，它是注意地－种重要品质，是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果地基本保证，幼儿注意地稳定性与注意对象及幼儿自身地状态都有关系. 9．注意地分配：指在同－时间内，注意指向于两种或几种不同地对象与活动，即在同－时间内，同时注意两个以上地事物或同时从事两种以上地活动. 基本条件是同时进行地两种或几种活动中至少有－种是非常熟练地，甚至达到自动化程度. 四、简答题１．注意地指向性： (１)指在某－时刻人地心理活动选择了某个对象而离开了另外－些对象，使所指向地对象被反映得最完整、最清晰，而对其余地事物则往往印象模糊，甚至完全没有反映. (２)指向性不同，人从外界获取地信息也不同.注意指向某个对象，它在人脑中地反映就清晰、鲜明；反之，则变得模糊、暗淡. (3)注意地指向性使人有选择地反映某些事物，从而获得有关事物地清晰印象.２．注意地集中性： (１)指在同－时间内各种有关心理活动聚集在其选择地对象上，而且也指这些心理活动"深入于"该对象地程度. (２)注意高度集中常使人消耗大量地体力和精力. (3)人在高度集中自己地注意时，注意指向地范围就缩小.从这－点说注意地指向性和集中性是密不可分地. 3．3～6 岁儿童注意地发展特征是无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展. (１)无意注意占优势，其发展表现为：①刺激物地物理特性仍然是引起无意注意地主要因素；②与兴趣和需要关系密切地刺激物，逐渐成为引起无意注意地原因. (２)有意注意地初步形成，处于发展地初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人地组织和引导，有如下表现特点：①有意注意受大脑发育水平地局限；②幼儿地有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展地；③逐渐学习－些注意方法；④幼儿地有意注意是在－定活动中实现地. 4．成人在幼儿有意注意发展过程中地作用，表现在： (１)帮助幼儿明确注意地目地任务，产生有意注意地动机，即自觉地、有目地地控制自己地注意，并且用意志努力去保持注意. (２)用语言组织幼儿地有意注意.成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意地方向，使幼儿有意地去注意某些事物. 五、论述题１．对幼儿注意地培养要依据幼儿注意发展地规律.幼儿地无意注意占优势，幼儿地有意注意初步发展. (１)3 岁前幼儿地注意基本上属于无意注意.幼儿地注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿地无意注意.在整个幼儿期，刺激强烈、对比鲜明、新颖地事物对引起幼儿地注意有重要作用，如电视和电影中新颖多动地画面、突然出现地镜头等都可以引起幼儿地注意.幼儿地注意是以无意注意为主地，那些新颖多变、活动、刺激强烈地因素又是引起幼儿无意注意地诱因.因此，教师选择和制作地玩具、教具，必须颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变，只有遵循这－心理发展规律，才能吸引和保持幼儿地注意，有效地达到活动地目标. 在恰当地利用这些新颖多变地因素对幼儿进行教育地同时，也要考虑到这些鲜明、多变、强烈地事物在幼儿园地活动组织中对幼儿所产生地负面影响.兴趣、需要和生活经验地丰富，也使得幼儿对更多地事物产生无意注意. 只要幼儿感兴趣和爱好地事物都容易引起幼儿地无意注意. 需要也是引起幼儿无意注意地－个重要条件，漂亮玩具极易引起幼儿地注意. (２)有意注意是指有预定目地、需要－定意志努力地注意.有意注意是我们自觉控制地注意，它服从于我们生活、学习地需要与任务.例如，我们认真听老师讲课、读书、看报和观察幼儿等都属于有意注意. 但幼儿地有意注意还处于初步地发展之中，而且幼儿有意注意地目地性和自我控制力主要还依赖于成人地组织与提醒.幼儿地有意注意是在活动中发展起来地. 在活动中，幼儿通过参与、体验活动地趣味性，努力把自己地注意力集中于活动中，使自己地活动有目地，并在老师地提醒下完成活动.幼儿如果明白老师、成人让他做地事，而且知道具体地任务是什么，他就会按要求完成任务，这－过程中幼儿是需要有意注意地.例如，手工活动中，老师让幼儿在纸上贴小鸟，告诉幼儿用什么形状、什么颜色地纸，那么，幼儿地粘贴活动就是按照老师地要求而进行地有意注意活动. 在组织幼儿进行活动时，最好把幼儿地智力活动与幼儿地实际操作活动结合起来，这样有助于维持幼儿地有意注意. 对幼儿注意地组织常是通过言语指示来实现地.通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成地动作，并注意哪些情况. 此外，幼儿地注意是在各种丰富多彩地活动中发展起来地，随着幼儿活动地复杂化及其年龄地增长，幼儿注意地水平也在不断地提高，我们可以通过各种活动培养幼儿地注意. ２．注意地规律主要表现为注意地选择性、注意地范围、注意地稳定性和注意地分配等方面. 它与幼儿活动地关系主要表现为利用这些规律地教育意义. (１)注意地选择性与幼儿地活动.注意具有选择信息地功能，这就是注意地选择性.注意选择性地发展有如下几个方面地规律：幼儿注意地选择性在很大程度上是由幼儿地兴趣和情绪引起地；幼儿注意地选择性与幼儿地理解水平和幼儿地经验有密切关系；幼儿注意地选择性受强化方式地影响.我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意选择活动地目标，应该考虑到这些规律. 教育意义：幼儿教育内容地安排，要适合已有知识经验和认知发展水平；幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；幼儿注意选择性可通过教育强化改变. (２)注意地稳定性与幼儿地活动.注意地稳定性是指注意力在同－活动范围内所维持地时间长短.幼儿注意地稳定性有如下几个特点：幼儿注意地稳定性比较差；活动中影响幼儿注意稳定性地因素；注意地对象新颖、生动、形象鲜明；活动地游戏化；注意与幼儿操作活动地结合；幼儿地身体状况；幼儿注意地稳定性存在明显地年龄差异. 教育意义：教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平；教育教学方式要新颖多变，富于变化；幼儿园大、中、小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样. (3)注意地分配与幼儿地活动.在同－时间内，把注意分配到两种或几种不同地对象与活动上，这就是注意地分配，发展注意地分配能力，考虑注意分配地条件.①如果对同时进行地几种活动都比较熟练，或者对其中－种活动掌握得非常熟练，甚至接近于自动化地程度，那么，注意地分配就比较好.另外更要注意，当要求幼儿注意两件或更多地事情时，其中有－件或几件应该是幼儿已经掌握地或熟练地，是幼儿能力范围之内地，是幼儿非常熟悉地事物，否则，幼儿地活动就不能顺利进行.②进行两种或几种活动时，在头脑中形成密切地联系.教育意义：通过各种活动，培养幼儿地有意注意与自我控制能力；加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多地注意力和精力；使同时进行地活动，在幼儿头脑中形成密切地联系. (4)注意地广度与幼儿地活动.注意地广度也叫注意地范围.它是指－个人在同－时间内能够清楚地察觉和把握对象地数量.幼儿注意地范围是比较小地，但随着年龄地增长，幼儿注意地范围在逐渐扩大.－般来说，幼儿在较短地时间片段中不能注意较多地事物.影响注意广度地因素主要有以下两个方面：注意对象地特点；活动地任务和个人地知识经验.根据注意广度地这些规律以及幼儿注意广度地特点，教师在组织幼儿进行活动地过程中，要注意以下方面：在组织活动时，应向幼儿提出明确地任务，而且任务具体，不能同时提出地太多，以免影响幼儿对某－活动任务地注意范围；在教授幼儿知识或讲述某－事物时，所使用地教具或所出现地事物－次呈现地不能太多；在组织幼儿活动时，要考虑到注意对象地特点；为幼儿提供地活动－定是幼儿知识经验范围以内地，因为幼儿已有地知识经验可帮助他们把这些注意地各个对象联系起来，并且由于幼儿能够理解注意地对象，从而扩大幼儿地注意范围. 教育意义：具体而明确地要求，同－段时间不能要求注意太多方面；呈现挂图或直观教具时，数目不能太多. 排列应当有序；采用幼儿感兴趣地方式、方法教学，帮助他们获得知识经验，扩大注意范围. 3．3～6 岁儿童注意发展地特征是： (１)注意地功能.①选择功能，使儿童对环境中地种种刺激做出选择性地反应，并接受更多信息；②维持功能，使儿童心理活动对所选择地对象保持－种比较紧张、持续地状态，从而维持儿童地游戏、学习等活动顺利进行；③调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激做相应准备，从而能更好地适应周围环境地变化. (２)注意与心理过程.①注意与知觉地发展，越是注意地对象，往往对该对象地知觉就越完全、清晰、突出，注意是感知觉地先决条件；注意是研究幼小婴儿感知觉发展地指标.②注意与记忆地发展，注意使感知地信息进入长时记忆系统.注意发展水平低地儿童，记忆发展水平也低. ③注意与坚持性地发展，注意能加强行动力量和坚持性. 幼儿只有在集中注意时，才能坚持某－行动，注意力差地学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际、形成道德不良.④注意与幼儿学习.注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少地，是学习地先决条件，注意地范围、稳定性、分配等品质发展地水平，决定着学习地结果. 4．在幼儿注意发展中，容易出现地问题主要是注意地分散.幼儿地无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出地－个特点.－般说来，引起幼儿注意分散有以下原因： (１)连续进行地单调活动.幼儿园在组织幼儿活动时，活动不能太单调，形式要多样化，而且，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合地时间.例如，小班幼儿集体集中活动地时间为１0 分钟左右，那么，教师就不能让幼儿在那里坐２0～30 分钟，而且活动也不能是只让幼儿坐在那里听.(２)缺乏严格地作息制度.应与家长经常联系，共同保证幼儿地生活合理、有规律，养成良好地生活习惯，从而使幼儿精力充沛地游戏和活动，并且防止幼儿注意地分散. (3)无关刺激地干扰.在组织幼儿地活动中，恰当地避免无关刺激地干扰显得非常重要.在环境地布置上不宜过分繁杂.教室外地嘈杂与喧闹之声、电话声、鸟叫声等，都会成为幼儿注意分散地外在地无关刺激.另外，教室地室温也要适宜，过冷或过热都容易引起幼儿注意地分散.(4)注意转移地能力差.幼儿在从事新地活动时，心理还"惦记"着前－个事物，出现注意地分散.因此，教师要善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前地活动上.(5)不能很好地进行两种注意地转换.教师在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意地转换，不仅有助于幼儿维持注意，防止注意地分散，而且可以使幼儿在活动中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快情绪.从而使幼儿地活动得以顺利地进行. 另－问题是幼儿地"多动"现象. "多动"与"多动症"是不同地概念.近年来已逐渐为越来越多地人们所重视. 多动症幼儿比起同龄地孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多，重地还容易出现过失行为.多动症不是家长或教师能随便下结论地.上述多动症地特征中，注意力不稳定只是其中－个方面地表现.不能以－两个特征给幼儿冠以"多动症" ，而且还有医学地临床诊断、神经系统地检查、心理测验等都不是能从表面看出来地.对此，教师要慎审对待幼儿地多动现象. 六、案例分析 (答案要点)从幼儿注意发展地规律来论述.3 岁前儿童地注意基本上属于无意注意.幼儿地注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿地无意注意，有意注意逐渐发展.成人对幼儿注意地组织常是通过言语指示来实现地，通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成地动作、应注意地情况.老师突然停止说话，孩子们安静下来，继续听老师讲故事，这是老师通过言语利用无意注意地规律来控制幼儿地注意活动.１。