2010年6月第29卷第6期安庆师范学院学报(社会科学版)JournalofAnqingTeachersCollege(SocialScienceEdition)Jun.2010Vol.29No.6多元智能理论及其对教学设计的启示何李来(安庆师范学院教务处,安徽安庆246133)摘要:加德纳的多元智能理论正广泛传播世界各国。我国有关多元智能的研究也日益增多,但对于如何在教学设计层面应用这一理论,还有待进一步研究。比较多元智能理论与传统智能理论,多元智能理论对于教学目标、教学策略和方法、课程设置、教学评价等方面具有诸多启示。关键词:多元智能;智能;比较;教学设计中图分类号:G421文献标识码:A文章编号:1003-4730(2010)06-0005-041983年,美国著名发展心理学家加德纳(GardnerH)教授提出多元智能理论。随着多元智能(1993年)一书出版,这一理论正广泛传播世界各国并受到广泛关注。目前国内关于多元智能的研究颇多,但对于如何在实践层面真正开展和落实这一理论,特别是在教学设计这一层面还有待进一步研究。比较多元智能理论与传统智能理论,多元智能理论对于教学设计提供了诸多启示,对于丰富课程教学理论,指导当前课程教学改革都具有参考意义。一、相关理论及概念界说多元智能理论是美国哈佛大学研究生院零点项目研究的重要成果之一。该理论认为人类思维和认识世界的方式是多元的[1]16,并在大量心理学实验数据和实际测量的基础上,提出人类至少存在七种以上的思维方式,即七种智能:语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能(1997年新提出的另外两种智能正在论证之中)。教学设计是指研究教学系统、教学过程,制订教学计划的系统方法。它有一套具体的操作程序,以传播理论和学习理论为基础,应用系统理论的观点和方法,调查分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学资源去实现目标,并分析和评价其结果,使教学效果达到最优[2]718。二、多元智能对传统智能理论的突破按照传统观点,智能是指个体作出合理判断的能力,善于判断、善于理解、善于推理,这就是智力的本质。心理测量学家最常用的操作性定义为智力就是智力测验所测得的东西[2]2043。多元智能理论比传统的智能观念要复杂一些,认为智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力;解决问题的能力,就是能够针对某一特定的目标,找到通向这一目标的正确路线;文化产品的创造,则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力[1]16。比较而言,多元智能理论对传统智能理论至少有四个方面的突破。(一)智能至少包括三个方面的内容:(1)在实际生活中解决问题的能力;(2)提出并解决新问题的能力;(3)对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。(二)智能不再是传统意义上的逻辑数理智能或以逻辑推理能力为核心的能力,而是多元智能的整合。逻辑思维很重要,推理也很重要,但它们都不是唯一的思维方式。人与人的差别,主要在于不同人所具有的不同智能的组合。这对我们今天的教育改革以及教学设计提供了新的理论支点。我们的教育课程改革以及教学*收稿日期:2010-02-27作者简介:何李来,男,安徽枞阳人,安庆师范学院教务处讲师,教育学硕士。设计需要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。教学设计需要把加强实际问题的解决和进行创造能力的培养作为其首要目标。传统的单纯依靠纸和笔的标准化考试来区分学生智能的高低,考察教育的效果,甚至预言他们未来的成就和贡献,是片面的。这样做实际上过分强调了语言智能和数学逻辑智能,而忽视了其他同样为社会所需要的智能,诸如社交智能、自我认识智能;其实这些智能对于现实生活非常重要,有时会起着决定性的作用。不少学习成绩优秀的学生走上社会后却一无所成,而不少学习成绩一般甚至是调皮捣蛋的学生却能在社会上某一领域或行业取得较大成就就是很好的证明。因此,学校教育同样需要重视学生除语言和数学逻辑智能以外的另外几种智能的培养,教学设计需要重视和加强解决现实生活中实际问题所需要的各种智能的培养。(三)智能不再是传统意义上可以用同一标准来衡量的某一种固定不变的物质,而是随着社会文化背景的不同而有所不同的能力。智能的概念随着教育方法和对于文化水平与日俱增的需求而变化。[3]106不同文化环境和教育背景下人的智能发展的方向区别明显。以航海为先的文化重视的是视觉空间智力,生活在此文化背景下的人们智能发展的共同特征之一就是空间认知和辨认方向能力的相对发达;而生活在大草原上的游牧民族则更注重的是射、御之术,进一步说是身体运动智能。古希腊人在几何学方面的成就就是一个例证。中国新儒学大师熊十力先生就认为中国人之所以内省,而希腊人外铄,个中缘由与环境相关。他认为,希腊人爱好知识,向外追求,吾以为环境之关系最大。希腊人海洋生活,其智力以习于活动而自易活跃,其情感则饱历波涛汹涌而无所震慑,故养成坚执不移之操。中国乃大陆之国,神州浩博,绿野青天,浑沦无间。彼且超越知识境界,而何事勿遽外求,侈小知以自丧其浑全哉?[4]在工业化社会里,智能更多地以读写算三种能力为核心。今天,我们生活在信息不断更新的信息社会,它要求人的多种智能得以充分发展和个性得以充分展示。因此,教育教学改革中的教学设计就应该尊重每一个人的不同的成长,人尽其才。(四)智能不是一种能力或以某一种能力为中心,而是多种智能的平等相处,同等重要。这启示我们不能只围绕着某几种智能设置课程,不能把多种非学术智能领域当做可有可无的副科,而应该使我们的课程和教学设计保证学生的多元智能都得到发展[5]。在某种程度上,目前的教育教学更多注重语言和数学逻辑智能。首先,智力测验的问卷大多数是采用文字语言表述问题,这对于那些不懂该语言的被试来说,测验的效度就值得怀疑。其次,问题本身或多或少受编制者的思想及意识形态的制约,这对于那些与编制者生活环境不同的被试来说,测试就意味着不公平。举个例子来说,来自偏远农村的被试与长期生活在大都市的被试对于有关因特网的问题的看法肯定存在很大差别。三、多元智能对教学设计的启示多元智能理论的基点是实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界中都发挥着巨大作用,具有同等的重要性,每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上的潜能,环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育具有重要作用[1]29。比较多元智能理论与传统智能理论,多元智能理论对于教学设计提供了诸多启示。(一)教学目标多元化:在设计教学目标时,每一种智能都是同等重要的,我们在设计培养目标时不能厚此薄彼。长期以来,我们的教学目标似乎形成一种思维惯势,即认为数学学科培养学生的逻辑推理能力,语文学科培养学生的语言智能,而音乐智能只能在音乐课程教学中培养,等等。实际上,在任何一门学科的教学中,它对于培养学生的能力都不是唯一的,而是各种智能发展目标的整合。例如在数学学科教学中,不仅可以培养学生的逻辑数理智能,它也可以培养学生的美感以及空间智能。同样,在进行有关统计测量的教学中还可以培养学生的身体运动智能和人际关系智能。如果要培养学生的多元智能,它需要国家、学校和教师积极配合,形成合力。国家在制定总的教学目标时需要考虑多种智能的培养目标。各级各类学校和教师在制定单元和课时目标时更需要转变传统的教学目标设计思想,制定出多元化的教学目标。(二)课程设置多样化:需要增加一些基础课程,比如音乐(方法、时机恰当)欣赏、美术欣赏和体育等课程。6安庆师范学院学报(社会科学版)2010年有人也许会说,设置过多的课程会加重学生的负担。但目前学生负担加重的一个重要原因是学校和老师人为地增加课外作业或考试评价机制,导致学生的压力增加。实际上,学生对于有些课程比较感兴趣,例如音乐课和体育课,但许多学校未开设或课时很少。然而,在我们这个时代,在经费短缺时,音乐往往是第一个遭到删除的学科。在美国,回到基础的倡导者们也要求删除音乐,以使学生有更多时间学习阅读、数学和科学课程。实际上,音乐应该作为教育的一个重要组成部分。中西方古代的思想家历来重视音乐的育人功能。中国的孔子就认为音乐对于个人及政治都有影响,统治者如果把音乐作为教民的重要形式,那么当这种音乐流行时,人民将会被理想和抱负所引导,就能够显示出伟大民族的特征。荀子认为:乐者,圣人之所乐也,而可以善民心,其感人深,其移风易俗,故先王导之以礼乐而民和睦。(荀子乐论)柏拉图则认为人类对音乐有一种先天的敏感能力,节奏与和声蕴藏于灵魂深处,并在那里掌握着最强有力的支配权,滋润身心。亚里士多德也是普及音乐教育的倡导者,他认为音乐使我们显示出更有情调的个性。中世纪和文艺复兴时期,音乐、几何、天文和算术被视为学习的四大支柱。当代,在一个有17个国家参与的,调查九年级学生科学成就的研究里,发现前三名的国家匈牙利、日本和荷兰,都把音乐和艺术训练融入公立学校的基本课程中[3]207。从人的全面发展来看,音乐与其他智能一样为个体发展所不可或缺。大多数的诺贝尔奖获得者在音乐和其他艺术上的鉴赏水平之高就是一个例证。或许有一天,我们会发现音乐训练和欣赏对提高数学及科学思维具有直接的正相关。作为一个全面、完整的人的教育,我们需要发展他(她)的全面潜能,而不仅仅是科技教育,应当科技与人文的整合,否则,就可能导致单面人现象加剧。(三)教学策略与方法多样化:每个人都有七种以上智力潜能,关键在于如何设计相应的教学策略和方法开发这些潜能。每个人智能是各种智能的不同组合,因此,每个人智能存在差异性、个别性。教学设计的目标在于发现这种差别性,根据不同人的智能特征,设计不同的教学策略和方法。正如布鲁纳所说,任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人[6]。例如,培养学生的语言智能,我们就需要创设丰富的语言环境。其一,在这种环境中,学生无任何心理压力,说话无对错之分。其中尤为重要的是能够激发学生的好奇心。当学生有足够的安全感提出问题或争辩观点,他们对学习的兴趣就会被极大地调动起来。在讨论过程中,学生在为自己的观点辩护的同时就会增强其自信心。其二,学生能够频繁地说话、讨论以及解释。说话是一种必备的技能,若无大量地练习和鼓励,说话技能就无法有效发展。有效的写作也有赖于广泛的练习和广泛而有思想的阅读。然而,目前大多数课堂上教师讲得多,学生听得多,讲得少。而人只有通过听讲才能学会正确、有效而生动地使用词语。因此,我们需要提供更多的机会让学生去讲。当他们有机会讨论或把自己所学的知识教给别人时,就会更深入地理解课程内容。学生理解了课程内容,反过来又促进他们更有信心参加讨论和讲解,从而发展了他们的语言智能,形成良性循环。(四)师生关系平等化:平等的师生关系更容易促进学生多元智能的养成。传统的师生关系不利于学生多元智能的培养。学生多元智能的培养需要改变传统的师生关系。它需要师生关系发生本质的变化:课堂上教师将不再是知识的权威,将预先组织的知识体系传递给学生,而是学生学习的伙伴,与学生共同开展探究知识、探究真理;学生也不再作为知识的被动接受者,聆听教师一再重复的事实与理论,而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点,直接与客观世界对话,在教师指导下彼此讨论与学习,共享认识现实的快乐。在这一过程中,教师不再是知识的宝库、真理的代言人,学生与教师的地位是平等的。平等的师生关系使得学生敢想敢说,从而有利于培养学生的语言智能、人际关系智能等多元智能。当然这种平等并不排斥教师的指导作用,在整个教学过程中教师是平等的首席(firstamonge-quals)[7]。对于教师而言,重要的不是作为真理的化身,而是知识探索的播种者。他的教学生涯本身即是一个披荆斩棘、探求真理的过程,这过程既融会于教授的活动中即教学相长,也贯通于在教学过程之外的自我修炼的学习活动及学术交往中。对学生而言,教学过程应是自己与老师平等交流、对话的平台,在这过程中充分发展自己的多元智能。7第6期何李来:多元智能理论及其对教学设计的启示
多元智能理论的评价观及其对我国幼儿发展评价的启示
一、本文概述
本文旨在深入探讨多元智能理论的评价观，并分析其对我国幼儿发展评价的启示。多元智能理论，由美国心理学家霍华德·加德纳提出，该理论主张人类的智能并非单一的，而是由多种相互独立又相互关联的智能组成。每一种智能都有其独特的发展路径和评价方式。因此，对于幼儿的发展评价，不能仅依赖于单一的智力测试或学术成绩，而应结合多种智能领域，全面、客观地评价幼儿的发展状况。
本文首先介绍多元智能理论的基本概念和核心观点，然后分析当前我国幼儿发展评价的现状与问题，包括过度强调学术成绩、忽视个体差异和多元发展等问题。接着，结合多元智能理论的评价观，探讨如何改进和完善我国幼儿发展评价体系，包括建立多元化的评价指标、注重过程性评价、强调个体差异和多元发展等。
本文总结多元智能理论对我国幼儿发展评价的启示，强调评价应以促进幼儿全面发展为目标，注重个体差异和多元智能的培养，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。通过本文的研究，希望能为我国幼儿发展评价的改革与实践提供一定的理论支持和实践指导。 二、多元智能理论的评价观
加德纳提出的多元智能理论，为我们提供了一个全新的视角来审视和评价幼儿的发展。与传统的以语言和数学能力为核心的智能观不同，多元智能理论强调智能的多样性和情境性，认为每个人都拥有相对独立且各具特色的八种智能，这些智能在现实生活中以不同方式、不同程度有机地组合在一起，使得每个人的智能都各具特点。
在多元智能理论的评价观中，评价不再是单一的、标准化的测试，而是多元的、情境化的评估。评价的目的不再是简单地给幼儿贴上“聪明”或“不聪明”的标签，而是要通过多种途径和方法，全面了解幼儿在不同智能领域的发展状况和潜能，为他们提供个性化的教育支持。
情境化评价：多元智能理论认为智能是在特定情境中解决问题的能力，因此评价应该置于真实的或模拟的情境中，以观察幼儿在实际生活中运用智能解决问题的能力。
多元智能理论对教育教学的启示
多元智能理论概述
1、智能
加德纳超越了传统智力理论所依据的两个基本假设，即第一，人类的认知是一元的；第二，人类的智力是可以测量的。传统的智力理论认为智力是在标准化测试中所得到的成绩。智能被视作是固定的、静态的实体，是天生的，伴随人的一生。
加德纳的智能理论，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或创造具有某种产品的能力，超越了传统智能观念仅仅把使用语言和做数学题的能力作为构成智力的元素的误区，从而使智力得以走出书本和学校，而与人们的社会生活实践相联系。
2、多元智能理论
（1）言语/语言智能。言语/语言智能是指用语言进行思维，有效运用口头语言和书面文字表达自己的想法和了解他人的能力。这种智能通常表现在诗人、作家、主持人、演讲者以及政治家等人身上。
（2）逻辑/数学智能。逻辑/数学智能是指能够将物体量化、对命题和假设进行思考和推理，有效运用数字和逻辑推理的能力。这种智能常常与科学思维或归纳推理联系在一起。数学家、会计师、计算机程序员、科学家、律师以及研究人员都代表性地展现出了逻辑/数学智能。
（3）视觉/空间智能。视觉/空间智能是指利用视觉信息和三维
空间的方式来进行思维的能力，以及对色彩、形状、空间位置等要素准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、建筑师、制图师、画家、雕塑家通常表现出极高地视觉/空间智能。
（4）身体/运动智能。身体/运动智能是指灵活地操纵物体、调整身体，善于运用身体来表达想法和感觉和改造事物、创造产品的能力。演员、运动员、舞蹈演员、外科医生和发明家都就有较高的身体/运动智能。
（5）音乐/韵律智能。音乐/韵律智能是指对音调、音色、旋律和节奏进行敏锐识别、运用和表达的能力。歌唱家、作曲家、乐器演奏家、指挥家等人表现出高度发达的音乐智能。
多元智能理论对我们教育教学的启示
利用闲暇时间我有幸学习到了一种来自美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：
一．多元智能理论的特征
（1）注重整体性。加德纳认为， 这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。
（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示： 霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。
美国学者霍华德 · 加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是：
1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。
