小学三年级数学《数学广角-搭配(二)》教学反思(二篇)

小学数学《数学广角-搭配（二）》教学反思（一）

通过对这节课的多次教学实践，证明了这样设计与教学符合学生的认知规律，能有效地激发学生学习的积极性，能唤起学生对生活数学的情感体验，能很好地让他们感受数学思想方法。

一、创设情境，旧知取材。

新课程提出，教师是一个决策者。我在尊重教材知识点的基础上，对教材进行了重组和加工，创设了一个主题式的情境“挑战数学广角”，来组织学生参与多层次的多种挑战活动。在具体的活动情境中把排列的思想方法渗透进去，通过挑战闯关充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列。

数学学习的材料是“应当现实的、有意义的、富有挑战性的”。这节课中，我选取的材料都是学生非常熟悉的，二年级上册已经接触过的知识，学生学起来相对好理解，并充分体验数学学习的连续性。

二、亲历过程，主动建构。

建构主义学习观认为，学生学习数学的过程是一个再创造过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。

在这节课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆地进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。如:学生独立排由1，3，5组成的两位数之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现了自己的不足，学到了别人的长处，自然而然地学会了有序排列。不仅如此，我还要求学生思考还有没有其他方法，从而发散学生的思维。这样，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正掌握本领。

在此过程中，也更好地体现了以下2点:

预设有效问题是进行数学思维的关键

“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。因为学生数学思考的形成就是借助于对这些“问题”的思考及通过对这些问题的解决过程之中。在这节课中，在每一个活动之前，我首先都为学生创设了一个感兴趣的，具有现实意义的问题:“用1、3、5这三个数字，可以写出几个两位数呢?”、 “用0、1、3、5这三个数字，可以写出几个两位数呢?”、“用0、2、4、6这三个数字，可以写出几个两位数呢?” “帮忙分巧克力，有几种分法?”……只有面对这样的好“问题”，学生才能自觉的全身心地投入到问题解决之中，才能通过对这些问题的分析、比较，对这些规律的观察、感悟，对所得结论的描述、解释。而这一过程又正是学生形成数学思考的过程。

有序思维在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到有序思维的必要性就显得犹为重要了。本节课，我试图通过以下三个层次的设计体现这一想法:第一层次，用1、3、5这三个数字，可以编出几个两位数，让学生非常自然地、主动地进行猜数，并产生怎样思考才能既不重复也不遗漏的问题，使学生处于愤悱状态;第二层次，通过学生独立思考，多一个0又会怎样呢？“用0、1、3、5这三个数字，可以写出几个两位数呢?”让学生理解0不能放在十位，对特殊数字要特殊考虑。引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，尊重学生的个性差异，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展，初步感悟有序的写;交流讨论，再说一说你是怎么写的，它好在哪里等问题，促使学生去观察、去发现，促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、认识;最后通过全班交流，引导学生得到了多种基本的排序方法，可以从大到小，从小到大，先十位后个位，先个位后十位等等，进一步体验到按一定的顺序思考的价值并初步掌握方法。突破教学的难点（有序思考的数学方法），让学生通过猜一猜、演一演等形式，使他们对其规律进行本质的探究，在活动中体验感受排列的不同。这里，学生经历了猜想、验证、反思等一系列探索活动，体会到思之要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”，这不仅是让学生在活动中学会思考，更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。第三层次，联系学生的实际分巧克力，让学生感受到有序思考在生活工作中的作用，进一步体验到有序思考的必要性及重要性。

当然，我不满足于现状，课后我又寻思:这节课注重了排列的有序性，而对排列的合理性诠释得还不够到位。在挑战第一关到第二关的衔接不是很紧凑，没有把两关有机结合起来，对于收集学生的作品又板书在黑板浪费了一点时间，可能是由于男教师的特点，语言方面没有女教师那种细腻，和蔼可亲，对于评价学生这一块做的不够好，日后应勤加练习，不过总体来说是达到了目标。上课的同时也是在学习，感谢各位同事的指点，使我学到了不少知识。

小学数学《数学广角-搭配（二）》教学反思（二）

新课程理念主张让学生动手"做"数学，而不是用耳朵"听"数学。教师在课堂中留给学生足够的时间、空间，使学生在*作中思考，在思考中*作，注重通过学生亲自实践探索去发现规律、总结方法。由于排列组合知识的抽象*，让学牛动手摆一摆，连一连，在活动中感受排列组合的思考方法，同时注意引导学生小组内分工合作，即使学生在相互交流中提高，又培养了学生团队合作的精神。

1、本节课通过数字排列、组合等情境，激发了学生的探究欲望，各教学环节紧密联系生活实际，体现了数学在生活中的应用价值。使学生在轻松愉快中学习数学，并在数学学习中享受到了快乐。为了使同学们不被特殊数字"O"迷惑，特意在开始先用一个没有0的四个数字进行排列。然后再过渡到教材例题。


2、本节课的教学设计是以"活动"为主线，让学生通过
自己的观察、*作、探索、交流等形式，经历知识的发生、形成与应用的全过程，更重要的是让学生在活动中探索。充分发挥了学生的主动*。


3、本节课通过组织学生参与"摆一摆，记一记，说一说"
的教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动的经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。

不足之处∶
1、在第一个例题，"1、3、7、9四个数字能组成多少个没有重复数字的两位数"时，开始有个别同学没能按顺序排列搭配，最好在学生动手之前提示下。


2、学生在总结排列方法时，学生表述过程不严密，不连贯，需要在老师引导下进行，以后需要加强这方面的训练。