浅谈小学数学课堂教学中互动学习的重要性

1 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

常平镇木棆小学：张小波

【摘要】我们要在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

【关键词】有效性 创造思维

前段时间我有幸聆听了黄爱华执教的《万以内数的大小比较》一课，不时被黄老师精湛的课堂教学艺术所感染。回来也在深思：课堂教学的有效性太重要了，学生都有好奇心，他们会想方设法弄清事物的背后究竟发生了什么？是怎样发生的？我们在平时的教学工作中就应该抓住学生的这个心理，教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。而课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的感觉：把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三。如果一堂课上不理想，课后再花时间来“炒冷饭”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分钟，让学生学的轻松？这已成为我们共同关注的问题。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？我谈谈自己的想法：

一、营造氛围，培养自信。

和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。

往往老师的一句话，一个竖起的大拇指，甚至一个赞许的眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次数学课上，有这样一道题目：有个圆的直径是6cm，求它的面积，由于题目比较简单，我叫了一个成绩比较差的学生上来黑板前板演。她列式为：3.14×62，刚写出算式， 2 坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求上来订正。甚至还听到这样的声音：“这么简单的都不会做，真笨！”这位女生更是涨红了脸。为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你只是错了一点，求面积时要先知道什么呢。”我边说还边把图中的直径再画了一次，经过提醒，这个女生马上改正了过来，并很快就算出了结果，我告诉学生，这个同学其实是在告诉我们一个很容易犯的错误，我们还不快点感谢她啊，全班同学会意得给她鼓掌，经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。

浅谈小学数学高效课堂教学的策略

现在许多学校都搞起了“自主”“高 效”课堂，许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课。看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果知识技能上和学生一样的老师还能称其为老师吗？

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2、 了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认 识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学 的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

Ｐｏｐｕｌａｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　科学大众・科学教育　２０１０年第２期　

浅谈小学数学课堂教学中的有效互动　丁　育　（昆山市淀山湖中心小学，江苏省２１５３００）　摘要：积极有效的互动是课堂教学成功的关键。本文从“创设现实情境，尊重学生差异，设计探究问题，坚持价值引导”这四个　方面阐述了如何在小学数学课堂教学中，通过不断地给学生创设自由发挥，全民互动的教学过程，真正让学生成为学习的主　人，有效提高课堂教学效果。　关键词：数学课堂；有效五动　中图分类号：Ｇ６２３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００６—３３１　６（２０１　０）２－０６２—００１　互动是学生感受问题的发现和知识习得的过程，互动是形　成学生对知识建构的有效形式。　一、创设现实情境——有效互动的前提　《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已　有的知识中学习数学和理解数学。”这一要求指出了小学数学教　学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生　活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在　教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情　境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会，　使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内　容，让他们在这个平台中，尽情地展示自己，不断地创造自己。　例如，过去在教学《长方形和正方形的认识》这一课时，告诉　学生什么是长方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它们也就够　了，而现在需要教师引导学生共同经历“做数学”的过程，并在这　个过程中与学生平等的交流，使学生进一步感受数学与现实生　活的密切联系。　二、尊重学生差异——有效互动的基础　教师要尊重差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得　珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓　励。学生受到激励、鞭策、鼓励、感化和召唤，才能保持开放的心　态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程　中生成新的认识。　如，口算３５＋２４，教材出示的方法是“３５＋２０＝５５，５５＋４＝５９”，　但如果学生根据竖式的启发，马上口算出５９，也应得到鼓励，这　恰好反映了学生思维新的层次。还有的学生是这样算的：　３０＋２０＝５０，５＋４＝９，５０＋９＝５９．这种方法更简便一些。又如，简算　２５×２４，一般鼓励用２５　ｘ４×６，因为能凑成１００，但有学生用×８　同样也能凑整简算，就没有必要计较“２５×４”与“２５×８”的简便　程度了。在计算过程中，同一种方法对不同的人也许有快慢之　说，也许存在不习惯的优劣之分。鼓励算法多样化是尊重学生的　表现，这体现了以学生为主体的教学原则，也符合现代认知建构　主义思想，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。　兰、设计探究问题——有效互动的沃土　只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，互动才　可能根深叶茂。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以　方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问　题所显示的心理目标努力迫近，那种没有明确目标的探究是毫　无意义的冥想。因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的　大问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，它可让学生　对解决问题作策略的选择，而不仅仅是对某一具体方法的选择；　可让学生对解决问题的过程作多种假设与猜测，而不仅仅是按　一８２　既定程序作一试就灵的验证。当教师把关键性的大问题抛给学　生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的　需求。　例如：教学长方形的面积一节时，我出示长２厘米、宽１厘　米的长方形，问：这个长方形长和宽分别是多少呢？长２厘米，也　就是长所含的厘米数是２，宽１厘米，也就是宽所含的厘米数是　１。把这个长方形的长和宽通过多媒体手段进行图形变化，得到　四个大小不同的长方形。师：如果把一个长方形的长和宽不断地　变化，可以得到多少个大小不问的长方形？学生回答：“无数个”。　我连问：通过这个长方形的变化，你们觉得长方形的面积可能和　什么有关呢？请你猜一猜？生Ａ回答：和长有关，生Ｂ回答：和宽　有关，生ｃ：长方形的面积可能与长和宽有关。我通过提供一组　感性学习材料，适当进行启发，使学生的思维有了一定的指向和　集中。学生凭着对学习材料的直接反应作出了大胆的设想。避免　了学生盲目的猜测，同时又唤起学生主动参与学习，探究知识的　欲望。　四、坚持价值引导——有效互动的保证　由于学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历也并不丰　富，所以他们的发展常常不能自发完成，这就需要教师的合理引　导。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。没　有教师的价值引导，就不可能有高质量的互动，学生的自主探　究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。　如：我在教学“梯形的面积计算”中有这样一道题目“小华参　观木厂时看到许多圆木堆成的形状，最下层有６根，最上层有２　根，共有５层。求圆木的总根数。学生很快就想到第一种方法：把　每层的圆木加起来，求和。第二种方法是最上层和最下层的圆木　数之和与第二层和倒数第二层之和相等，将这两个和相加，再加　上中间一层的圆木数就能得出总和。这时，学生已经想不出其它　方法了，我这时加以引导，让学生仔细观察平面图，这是一个等　腰梯形，如果把另外一堆同样形状的圆木倒过来，同原来的一堆　接在一起，那么每层的根数就同样多了，即都等于上下层根数之　和。这个和乘层数得到的根数正好是原来一堆圆木根数的２倍，　所以，原来圆木根数正好是它的一半，即总根数＝（顶层根数＋　底层根数）×层数÷２，这时学生们马上就明白了，如果把它的横　截面看成梯形，顶层相当于上底，底层相当于下底，层数就是梯　形的高，求圆木的总根数相当于求梯形的面积。　总之，互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，师生　互动是课堂教学中的双边活动，教师要在不断地给学生创设自　由发挥，全民互动的教学过程，真正让学生成为学习的主人，教　师要当好这片“绿叶”。

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浅谈小学数学互动课堂教学

当代教育家霍懋征老师认为：学生是受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的主观能动性的人，是学习的主体，教师的传道、授业、解惑只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。这就要就课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐的教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，需要师生之间相互沟通的双边互动教学，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，学会”找水源”方法。通过增强学生的参与意识，轮流交换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，使学生个性张扬，师生互助互学，共同成长。

一、 小学数学互动课堂教学的重要性

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验，亲自去做。现在的数学学习已不仅仅是教师讲学生听的学习，在课堂教学中应当充分让学生参与进来，通过学生亲身的交流探究来获得新知识。课堂互动教学为学生提供了发展亲自参与的几回合平台。

课堂互动是在教师所创设的情境中师生之间，生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义建构，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。【1】在互动教学中，学生是意义的建构者和活动的主体，学生在教师的指导下，自由表达思想和情感、扩充教材内容，并参照教材中所提供的知识和信息开展一系列有意义的交际活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师根据教材的内容，设置生动的教学情景，有计划地引导学生参与活动，并适时指导和帮助，同时作为一位普通的小组成员积极参与课堂互动，尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。互动之后教师进行总结和评价，并提出自己的看法和建议。

课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。在互动过程中，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。在语言运用的同时，也不断地完美自己的人格和个性，提高实践能力，培养创新意识。 - 2 - 互动教学这种教学方式提高了学生参与数学活动的“面”，让不同的学生都能得到不同程度的发展，助推了合作、倾听、质疑、辩论等良好的学习习惯的养成。正如1989年美国学校数学课程和评价标准所说的那样“课堂互动为学生们提出问题、展开讨论、尝试错误、学会倾听他人的意见，提出建设性的批评以及总结他们的发现提供了一个良好的组织机会。”正是这种不容置疑的“优势”，使得互动教学这种教学方式备受老师们的青睐。可是在现在的一线教学工作中许多老师对互动教学的运用还是存在一些问题，没有能够准确的运用这一教学模式。