四川幼儿师范高等专科学校学前教育专业

PIANXIANWUYUN 翩跹舞韵翻转课堂在高校学前教育专业舞蹈教学中的应用■ 史浩琳 四川幼儿师范高等专科学校〔摘 要〕信息时代下，教学理念发生变化，高校舞蹈教育方式也随之发生了变化。

基于学生对信息的需求，翻转课堂作为一种全新的教学模式走进高校，将原有“课上学、课下做”模式，变为“课上课下相整合”模式，促使教师由原本的课堂主宰者变为学生学习的组织者和指导者，将学习主导权交给学生，学生通过翻转课堂能够发现、提出并解决问题，更好地指导舞蹈实践练习，从而提升自身舞蹈技能。

〔关键词〕翻转课堂 高校学前教育专业 舞蹈教学自身具有较强的文化特点。

舞蹈只有具有文化内涵，才能够跳出神韵。

可见舞蹈文化教学是必要的 。

但现实中，教师对于文化、理论方面重视度不够，将大部分课程安排给舞蹈技能培养，学生跳出的舞蹈空有其“形”，缺乏感染力。

众所周知，舞蹈艺术的终极目标是供人们欣赏，给人们留下美好的视觉感受。

舞蹈最早源于劳动，但其远远高于生活，具有艺术价值。

但在具体教学中，教师依旧采用陈旧的教学方式，与当前多元的文化发展不相符，导致教学与实践相脱节，不利于舞蹈人才成长。

不仅如此，舞蹈训练枯燥且乏味，学生对舞蹈兴趣不高。

当前一些高校学前舞蹈侧重对学生舞蹈基本功训练，并将掌握舞蹈动作难度作为衡量学生舞蹈成绩的唯一标杆，虽然一些高校舞蹈教学中也积极引入了多元智能教学模式等，但这些方法都处于机械、模仿阶段，针对高校学前舞蹈教学改革并没有产生实质上的帮助。

从总体上来看，高校舞蹈教育普遍关注学生舞蹈技能，而非文化、艺术理论，使得教学与实践相互脱节，教学方式陈旧，无法激发学生对舞蹈学习兴趣。

三、翻转课堂教学模式在高校学前舞蹈专业教学中的运用策略（一）明确课程目标目标是整个教学活动的基础，直接决定教学改革方向。

目标设计中，课程内容、具体策略等都会依照目标来确定。

高校学前舞蹈教学目标设计要从三个方面入手：认知、动作及情感。

其中第一个是对于学生智力层面而言，如知识、信息及解决问题的能力等；第二个是学生身体、骨骼等方面的运动能力；而第三个则是舞蹈作品中蕴含的情感、态度等内容 。

OBE 理念下学前教育专业实践教学优化策略唐利（眉山职业技术学院，四川眉山620000）作者简介：唐利（1981—），女，汉族，四川泸县人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育。

［摘要］随着社会对早期教育重视程度的提升，学前教育专业面临着日益增长的挑战和需求，尤其是在教师培养和实践教学方面。

而当前学前教育专业实践教学存在课程目标模糊、课程内容落后、实践衔接不足、评价方法单一等问题。

在此背景下，采用OBE 理念优化学前教育专业的实践教学，即通过构建以能力为核心的实践教学目标体系、实现“三级循环”的实践教学内容体系、完善实践教学保障体系建设和考核评价体系，不仅有助于提升教育质量和教师培训的实效性，还能更好地满足社会对高素质幼儿教育人才的需求，为早期教育事业的发展贡献更多合格的教育工作者。

［关键词］OBE 理念；学前教育专业；实践教学；优化策略［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2024）08-0150-04当前学前教育专业实践教学中存在的课程内容与实际需求脱节、教学方法单一、实践能力培养不充分等一系列问题，已成为制约学前教育质量提升的关键因素。

因此，研究并实施OBE 理念下的学前教育专业实践教学优化策略显得尤为紧迫，不仅有助于提升教师的专业素养和实践教学能力，还能更好地满足幼儿教育对高素质教师的需求，保障幼儿的健康成长。

通过对实践教学进行优化，可以确保学前教育专业学生能够掌握必要的知识和技能，更好地适应教育实践的需求，为幼儿提供高质量的教育。

因此，立足OBE 理念，优化学前教育专业的实践教学，对于提高教育质量、培养符合时代需求的学前教育人才，以及促进幼儿教育事业的健康发展具有重要意义。

一、OBE 理念的定义和核心要素结果导向教育（Outcome-Based Education ，OBE ）理念是一种教育模式，其核心在于确保学习者能够达到预先设定的学习成果。

该理念最早由美国教育学家提出，旨在改变传统教育模式中过分侧重教学内容和教学过程的问题，转而强调学习的结果[1]。

大专学前教育都学什么内容主要课程有哪些学前教育是指针对幼儿（3-6岁）进行的一种早期教育，旨在培养孩子的社交能力、认知能力和创造力等综合素质。

大专学前教育专业的学生主要学习与幼儿教育相关的理论知识和实践技能，以准备他们成为优秀的幼教工作者。

本文将分析大专学前教育专业的主要课程内容。

一、儿童心理发展与教育这门课程主要涵盖儿童心理学的基本理论和儿童心理发展的各个阶段。

学生将学习儿童认知、情感、社交等方面的发展，并了解如何根据儿童的心理特点制定相应的教育活动。

二、儿童保育与健康教育本课程重点关注儿童的身体健康和全面发展。

学生将学习到儿童保健、儿童饮食营养、儿童常见疾病的预防和治疗等知识，了解如何为儿童提供良好的全面健康教育。

三、学前教育教学方法与技能学生将学习到学前教育中常用的各种教学方法和技能。

这包括儿歌、游戏、手工艺制作等教学活动的策划与设计，以及如何进行幼儿教室的环境布置和管理。

四、幼儿园课程与活动设计本门课程主要介绍幼儿园中各个学科的课程和活动设计。

学生将学习到如何制定适合幼儿发展需要的教学计划，如何设计寓教于乐的活动，培养幼儿的学习兴趣。

五、幼儿教育心理与行为管理学生将学习如何管理幼儿的行为，并探讨儿童教育中常见的心理问题及应对策略。

他们将学习如何与家长合作，解决幼儿的问题，以营造积极和谐的教育环境。

六、观察与评估技术这门课程将培养学生观察和评估幼儿发展的能力。

学生将学习如何进行系统观察和记录，并利用评估工具评估幼儿的成长和发展情况。

七、家庭教育与家园合作学生将学习到家庭教育的重要性，以及如何与家长进行有效的沟通和合作。

他们将学习如何帮助家长了解儿童教育和发展，共同促进儿童的全面成长。

八、实习与实践这是大专学前教育专业中最重要的一门课程。

学生将在实践环境中接触真实的幼儿，参与到教育活动中，并通过实习来提高他们的实践能力和专业素养。

通过以上主要课程的学习，大专学前教育专业的学生将培养出扎实的专业知识和广泛的教育技能。

学前教育专业专业介绍学前教育专业是培养未来幼儿教育工作者的重要专业，它对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。

首先，让我们来了解一下学前教育专业的培养目标。

这个专业旨在培养具备扎实的学前教育专业知识和技能，能够在各类学前教育机构从事教育教学、管理和研究工作的专业人才。

具体来说，毕业生要能够理解幼儿的身心发展特点和规律，掌握丰富的教育教学方法，能够为幼儿提供优质的教育服务，促进幼儿的全面发展。

在课程设置方面，学前教育专业涵盖了众多领域的知识和技能。

比如，教育学、心理学是基础课程，帮助学生了解教育的基本原理和儿童心理发展的特点。

学前教育学、学前教育史等课程则让学生对学前教育的发展历程和现状有清晰的认识。

还有幼儿卫生学，让学生掌握幼儿的生理和健康知识，以便更好地照顾幼儿的生活。

艺术课程如音乐、舞蹈、美术等也是必不可少的，培养学生的艺术素养，为开展幼儿艺术教育活动打下基础。

此外，还有幼儿园课程设计、教育教学方法等实践类课程，通过模拟教学、实习等方式，提高学生的实际教学能力。

学前教育专业的教学方法多样且注重实践。

在课堂上，教师会采用讲授、讨论、案例分析等方法，让学生积极参与学习过程。

同时，还会安排大量的实践教学环节，包括幼儿园实习、观察记录幼儿行为等。

通过这些实践活动，学生能够将所学的理论知识应用到实际工作中，提高解决问题的能力。

就业前景方面，学前教育专业的毕业生有着广阔的就业渠道。

他们可以选择在公立或私立幼儿园担任教师，为幼儿提供教育教学服务。

也可以在早教机构、幼儿培训机构等工作，为家长和幼儿提供专业的教育指导。

此外，还有一些毕业生会从事学前教育的研究和管理工作，为学前教育事业的发展贡献自己的力量。

随着社会对学前教育的重视程度不断提高，学前教育专业的发展也面临着新的机遇和挑战。

一方面，家长对幼儿教育的质量要求越来越高，需要学前教育专业的毕业生不断提升自己的专业素养和教育教学水平。

另一方面，科技的发展也为学前教育带来了新的手段和方法，如利用多媒体技术开展教学活动等，这就要求毕业生具备一定的信息技术应用能力。

范例1一、考核办法考试采用文化考试和技能综合测试（面试测评或技能考核）相结合的方式。

总分为500分，其中文化考试300分（语文、数学、英语各100分），综合测试为200分。

考试地点：四川省隆昌市古湖街道人民中路六段368号（川南幼儿师范高等专科学校内）。

（一）文化考试文化考试科目为语文、数学、英语三科，同堂分卷。

试题由省统一命制，评卷工作由学校自行组织。

（普高类考生适用普高类试卷，中职类考生适用中职类试卷）。

（二）技能综合测试技能综合测试包括面试测评或技能考核（分普高和中职两类进行）。

综合测试由学校自主命题。

1.普通高中考生综合测试，采用现场考核的方式进行，主要考察考生逻辑思维能力和职业倾向等基本素质。

2.中职类考生的综合测试，采取现场操作考核和问答的方式进行，主要考察考生的逻辑思维能力、语言沟通能力、专业基础和基本技能。

3.艺术类专业考生的综合测试，采取现场展示考核和答问的方式进行，主要考察考生的专业知识和专业技能。

所有考生应认真配合学校的疫情防控相关措施。

二、录取办法（一）学校根据招生计划、参考人数及考试成绩的总体情况分类别（普高类、中职类）按成绩总分（文化考试成绩和综合测试成绩之和）划定录取控制线，其中文化考试总分的必须在报考总人数的90%以内。

（二）未参加文化考试或技能综合测试，以及文化考试或综合测试成绩为零分的考生，不予录取。

（三）录取是按照专业志愿优先的原则，根据招生计划及参考人数制定出录取比例，以专业志愿为依据，按总分从高到低录取，在所填报的专业内进行调剂录取，未填报的专业不做调剂处理。

若录取过程中遇总分相同的考生，依次比较语文、外语、数学的单科成绩；艺术体育类专业（音乐教育、美术教育、体育教育）在文化考试总分进入报考总人数的90%以内的基础上，按技能综合测试成绩从高到底录取，若总分相同时，依次比较文化成绩。

若总分也相同，依次比较语文、外语、数学的单科成绩。

（四）在校期间参加由教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛获得一、二、三等奖和由省级教育部门主办或联办的全省职业院校技能大赛获得一等奖者的中职应届毕业生，和具有高级工或技师资格(或相当职业资格)、获得县级劳动模范先进个人称号的在职在岗中等职业学校毕业生，可向我校提出免试录取申请，经省教育厅核实资格、经我校考核公示，并在省教育考试院官网公示后，可免试录入我校相关专业。

四川幼儿师范高等专科学校的历史沿革一、原四川省江油师范学校沿革原江油师范学校的历史可追溯于1917年成立的龙绵联合县立师范学校。

1917年春，龙安府和绵州所辖的江油、彰明、平武、北川、梓潼、安县、罗江、德阳、绵竹九县集资在江油创办龙绵联合县立师范学校，以原龙安联合县立中学为校址（即江油县武都镇，今武都长钢四厂二万八处）。

学制为五年，培养小学师资。

1932年2月停办。

龙龙绵联合县立师范学校停办后，大部分教师就地开办小学教师寒暑假讲习会，“培养社会良师，负起完成国民教育之任务”。

此后11年，江油地区的小学师资培养，“盖有此一举动，才能在动荡与困难中，坚持薪火不断”。

1943年3月，江油县开办简易师范学校，培养小学师资，姚叔平任校长。

1949年春，四川省教育厅决定改江油简易师范学校为江油县立师范学校。

1950年2月，中共江油县委、江油县人民政府接办江油县立师范学校。

1953年，根据中央人民政府教育部令，学校改名为四川省江油师范学校，廖吉元为首任校长。

1955年9月，川北行署对其辖区内中等师范学校进行调整，学校停招中师班，开办小学教师轮训班。

1957年秋，恢复招收初、中师。

同时增设函授部，担负小学师资培训任务。

同年将武都镇小学改建为附属小学。

1959年春，学校开办初、中幼儿师范班。

1961年，江油县人民政府对辖区内三所师范学校（江师、江油初师和幼师）进行调整，撤消江油县初级师范学校，初师班并入江油师范。

1966年，“文革”开始后，学校停止招生。

1970年春，学校开办“五··七中学”，开设初中班。

1972年春，学校恢复招收师范班。

1973年春，学校在江油县三合乡建立新校区并于同年秋迁入。

1977年秋，绵阳地区定江油师范为重点师范。

1978年，国家改革招生制度，学校除正常招生外，绵阳地区教育局在学校还开办各类专业班，培养初中师资。

1984年，学校被定为四川省首批唯一一所重点师范学校。

1987年，学校被列入四川省首批进行标准化建设学校。