2022科学《斜坡的启示》教学反思

《斜坡的启示》的教学反思

东安小学 包剑雄

一、 教学案例：

导入：出示照片。师：看图，春节，有不少同学拿着旅行箱去旅行或过年回老家。如果门前有台阶，还有斜坡。当你往上搬旅行箱时，会选哪一条路？为什么？斜坡的这个优点给了我们哪些启示？

学生进行激烈的小组讨论：

学生1：我认为我人选择有台阶的，因为„„

学生2：我不会选择有台阶的，我会选择斜坡，我认为„„

学生3：我认为斜坡„„

学生4„„

今天我们一起探究探究（板书：斜坡的启示）

像斜坡这样一头低一头高，有一定坡度的面叫斜面，是简单机械。（板书：斜面）

二、 案例分析：

学生的主动提问能力是指学生自主发现问题、提出问题的能力，在自主探究中表现为学生敢问、乐问、会问、善问和多问的良好学习习惯。

它有以下几个特征:

一是自主性。表现为学生针对教材知识和社会实际,通过自学、讨论、思考自主发现问题、提出问题，呈现出强烈的学习主体性特质；

二是能动性。表现为学生能根据自己对教材的理解,有目的、有意识地去发现问题、提出问题。使学习从被动吸收发展到主动探究；

三是探究性。问是人的天性，通过问能发现问题、提出问题和解决问题，问本身就是一种探究。

而在本课教学中，教师直接将问题抛给学生，并不是最好的选择，对学生自主探究的精神培养没有好处。教师应该用“一般的问题”诱导出学生的“好问题”， 还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题，并进行训练，使学生明白提什么样的问题才是我们能够解决的“好问题”。

2008年6月25日

《斜坡的启示》的教学反思

东安小学 包剑雄

一、 教学案例：

导入：出示照片。师：看图，春节，有不少同学拿着旅行箱去旅行或过年回老家。如果门前有台阶，还有斜坡。当你往上搬旅行箱时，会选哪一条路？为什么？斜坡的这个优点给了我们哪些启示？

学生进行激烈的小组讨论：

学生1：我认为我人选择有台阶的，因为……

学生2：我不会选择有台阶的，我会选择斜坡，我认为……

学生3：我认为斜坡……

学生4……

今天我们一起探究探究（板书：斜坡的启示）

像斜坡这样一头低一头高，有一定坡度的面叫斜面，是简单机械。（板书：斜面）

二、 案例分析：

学生的主动提问能力是指学生自主发现问题、提出问题的能力，在自主探究中表现为学生敢问、乐问、会问、善问和多问的良好学习习惯。

它有以下几个特征:

一是自主性。表现为学生针对教材知识和社会实际,通过自学、讨论、思考自主发现问题、提出问题，呈现出强烈的学习主体性特质；

二是能动性。表现为学生能根据自己对教材的理解,有目的、有意识地去发现问题、提出问题。使学习从被动吸收发展到主动探究；

三是探究性。问是人的天性，通过问能发现问题、提出问题和解决问题，问本身就是一种探究。

而在本课教学中，教师直接将问题抛给学生，并不是最好的选择，对学生自主探究的精神培养没有好处。教师应该用“一般的问题”诱导出学生的“好问题”，

还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题，并进行训练，使学生明白提什么样的问题才是我们能够解决的“好问题”。

2008年6月25日

《斜坡的启示》教学反思

圣人和智者很早就看到了反思的重要性。孔子说：“吾日三省吾身。”苏格拉底说：“认识你自己。”其实，反思就像实验的结论一样重要，没有反思，就没有收获。下面是我对我的基本功赛的授课《斜坡的启示》的教学反思。

一、反思备课

备教材。此次我做到了一字一句熟读教材和教参。

备学情。我提前在两个班磨课，熟悉五年级学生的思维水平、心理特点和知识储备情况，并与承担此次公开课的五5班提前交流磨合，增进感情。

备课标。《斜坡的启示》一节课的实验是小学生必考实验题之一，因此，我特别重视对实验常规、实验完整流程的强调，从提出问题，做出猜想，设计实验，检查实验器材是否完好，规范实验操作，到填写实验记录单，分析结果，得出结论。为了给学生示范标准的实验操作，我提前亲自练习，在两个班的磨课中通过观察学生的实验操作及时发现实验操作中容易犯的错误。

备德育渗透。这个我自认为比较在行，从斜坡联系到人生，人生有时要迎难而上，不能只图省力，我讲了残疾人登珠峰第一人夏伯渝的故事，并赠送学生励志古诗，激励学生不畏艰难，努力奋斗，勇攀高峰。我还觉得不够，在示范实验操作时又把小车沿斜坡向上和做人类比，引出做人要正直、不卑不亢。 备问题化学习。分两点说。

1.这是最难的，我缺乏经验。我认为此次学案设计在落实问题化学习上的亮点在导入环节，将原来的图片加问题变为先出示图片，让学生观察，我不提问，只是说：“我用期待的眼神看着你们，我期待什么呢？”我在期待学生主动提问，我觉得教师不该剥夺学生的这个权力，否则就太可惜了，剥夺这个权力，是任何一节课的遗憾。为什么？我给学生解释：“苹果掉下来的时候，是没有人提醒牛顿去思考和提问的，牛顿是主动提问的，科学家区别于我们的地方正是在这一点。”好，由于是学生来主动提出第一个问题，这节课从一开始就是真正属于学生的。

2.其次一个亮点在让学生设计实验证明斜面省力一环节，让学生设计实验是教参中要求的，但我发现很难落实，因为一个实验中包含着很多步骤，很多实验操作注意事项，教师毫不费力地甩给学生四个字“设计实验”学生怎么可能一下子都想起来这么多？怎么可能接住这个大招？在前期磨课中，学生甚至一点头绪和思路也没有。经过我反复思索，寻找解决办法，噢，步骤和注意事项背后的本质就是——问题，这么多小问题构成的大问题学生当然解决不了，只有发现这些小问题，把他们个个击破，才能发现实验设计方案这个大问题的解决办法。我实际上给予了学生“化整为零”从而“以小见大”的启发，使他们不会一脸蒙圈，有抓手（就是小问题）

《斜坡的启示》教学反思

每一课教学内容都是从生活中来到生活中去。本课的设计从生活中发现问题、认识斜面、研究斜面的规律，再到生活中各种斜面的应用，都是来自生活。因此本节课的教学是以学生为中心，以问题为出发点，课堂教学过程成为学生自主地进行观察、实验、探究分析、归纳总结等信息加工和科学概念建构以及创新能力发展的过程。在这一节课中学生经历了一个典型的“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，并且从中体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。

科学课并不是要教师讲得好，而是要通过一些有效的方法，引导学生证实事物的本质属性，让学生主动建构。教师在教学过程中适时点拨、引领、启发、组织，让学生像科学家一样去探究发现，经历科学概念获得的过程，体验成功的喜悦。因此在实验探究前，学生往往是冲动的，“动手”是第一位的，为了保证学生探究活动能顺利开展下去，我前后两次花了大量时间组织学生研讨如何进行实验探究，动手过程中要注意些什么，引导学生做一个“理性”的科学研究者。整堂课的教学，通过这样的一个训练过程使学生明确活动目标、活动方法、活动注意事项等，这样才会高效率的参与探究活动。通过本课教学，我深深地体会到：新课程，视角新，内容广，需要教师精心设计，巧妙安排，要讲究方法与策略，对教材有重新整合的能力。同时需要教师认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，从学生的学情出发，适时调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。例如：在生活中，我们应用斜面解决的问题高度经常是一定的，像建楼梯、修盘山公路，我们需要考虑的是如何使搭建的斜面坡度更缓、更省力。因此我对教材后一个实验进行了修改，在研究什么样的斜面更省力时，不是用同一块木板搭建高低不同的两个斜面来比较；而是用同一高度长短不同的两块木板搭建斜面来比较，这样更符合生活实际。

此外我感觉到多媒体课件对教学的辅助也是很大的。我校现在实现了班班通，可以说现在我们学校利用多媒体教学是非常方便快捷的。自从使用多媒体以后，我感觉到网络课件确实为课堂增添了新鲜血液。就第一单元《神奇的机械》来讲，有的材料在现实中寻找是有一定难度的，很多教学中的重点、难点有时很难讲清楚，而利用多媒体辅助教学具有比一般教学手段更直观、更易于理解的特征。它可以动态地演示事物之间的科学联系，变静为动、化抽象为具体，适合小学生思维由具体到抽象的规律。因而它能突出重点、突破难点，帮助学生理解问题、消化和掌握知识，收到事半功倍的效果。