CBI教学理念与《流行病学》双语教学

基于CBI教学理念的混合式教学模式探析1. CBI教学理念CBI教学理念是一种以内容为基础的教学法，其核心理念是将语言学习与学科内容相结合，以帮助学生在学习学科知识的同时提高语言能力。

CBI教学注重学生对学科内容的理解和运用，通过学科内容的学习，促进学生的语言表达能力和语言实际运用能力。

CBI教学强调学科内容的真实性和实用性，注重学生的实际应用能力。

2. 混合式教学模式混合式教学模式是将传统的面对面教学与在线教学相结合，通过整合多种教学资源，提高教学效果。

混合式教学模式不仅有助于扩大学生的学习空间，还能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

在线教学平台能够提供丰富的学习资源，提供多种教学方式，使学生能够多样化地获取学习内容。

基于CBI教学理念的混合式教学模式，则是将CBI的教学理念与混合式教学模式相结合，通过在学习过程中提供真实的学科内容，同时充分利用在线教学资源，提高学生的学习动机，促进学生的语言情景认知，提升其语言实际应用能力。

1. 教学内容的选择2. 教学资源的整合基于CBI教学理念的混合式教学模式，需要充分利用线上资源，为学生提供多样化的学习资源。

教师可以在在线教学平台上提供学科内容相关的视频、文档、教学案例等资源，让学生能够更加直观地获取学科内容，促进其语言表达和语言运用能力。

3. 任务型教学设计4. 个性化学习基于CBI教学理念的混合式教学模式，教师可以通过在线教学平台，提供个性化的学习指导，让学生在学习过程中能够根据自身的实际情况，有针对性地进行学习。

教师可以根据学生的学习情况，对学生进行个性化的指导和辅导，帮助学生克服学习中的困难，提高学生的学习效果。

1. 提高学生语言实际应用能力2. 增强学生学科知识的理解和应用能力通过学习真实的学科内容，学生不仅能够提高语言能力，还能够加深对学科知识的理解和应用能力。

3. 提高学生的学习兴趣和动机混合式教学模式提供丰富的学习资源和多样化的教学方式，能够提升学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。

CBI理念下主题教学模式在高中英语教学中的应用作者：李燕妮来源：《课程教育研究》 2020年第33期李燕妮（甘肃省庆阳第一中学甘肃庆阳 745000）【摘要】CBI理念旨在通过学科教学或主题教学开展语言学习，可有效地将外语学习和学习内容结合起来。

研究CBI理念下主题教学模式在高中英语教学中的应用，有助于为学生创建真实的英语学习情境，提高高中英语教学效率。

【关键词】CBI理念主题教学高中英语教学【课题】甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《基于CBI理念的高中英语单元主题教学设计实践研究》（GS[2019]GHB1425）。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0049-02一、CBI教学理念的定义与内涵CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。

以内容为依托的教学不是围绕着语言大纲或者其他形式的大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。

它将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。

二、基于CBI理念的教学模式基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，常见的四种教学模式分别是主题模式（theme-based approach）、课程模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct courses）和专题模式（language for special purposes）。

主题模式主要围绕目标语原创的某个特定的主题或话题展开教学。

本文主要基于CBI理念下的主题教学模式，结合高中英语教学的特点和学生实际，在高中英语教学中开展主题教学。

三、CBI理念下主题教学模式在高中英语教学中的应用1．在单元主题教学中落实立德树人基本思想人教版必修一 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 单元中心话题是“伟人的品格，几位伟人的生平”，要求学生通过了解伟人的生平简历，发表对伟人的看法。

CBI教学理念在医学专业英语教学中应用的可行性摘要:CBI是一种将语言学习与学科内容学习融为一体的教学理念和教学模式;我国医学英语教学的目的在于培养学生外语应用能力的同时又要学生掌握学科知识的双赢效果,完全适合用CBI教学理念来指导教学。

关键词:CBI教学理念医学专业英语在外语教学中将语言和内容结合教授经历了相当长一个时期。

早在20世纪60年代,Widdowson就提出在第二语言教学中可以将语言和内容完全结合起来进行教授,Mohan也指出将语言和内容结合教授的方法的优点是不仅能帮助学生学习语言,而且能教授学生怎样使用语言去学习专业知识,这就是CBI教学理念。

1 CBI教学理念CBI(Content-based Instruction) 即内容教学法,是基于学科内容进行外语教学的一种理念。

是近些年来很多国家外语界都十分推崇的一种教学理论,是被目前所认为的有利于新形势下培养复合型人才的英语教学模式。

CBI:简单说来就是“一种用目的语言教授某一领域的学科知识,从而确保学生既可以习得目的语言,又可以掌握学科知识的教学”。

CBI抛弃了人为地将外语教学与专业学习隔离起来的传统教学方式,它认为只有同时给予语言系统和内容相同的重视,而不是将二者分离开来,才能促进两方面的同时发展。

2 CBI在专业英语教学中的意义在我国,专业英语教学的教学水平比较落后,这与传统的外语教学法有直接的关系,那就是过多的以老师为中心和以语言知识为中心,忽略了学科知识与语言知识的有机结合和实际应用。

CBI在专业英语教学中的应用,使语言学习转变为专业知识的学习,从而使枯燥的学习变为趣味学习,有效地提高了学生学习和运用英语的能力。

CBI教学模式给学生提供了大量的可理解的语言输入,从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件。

在专业英语教学中运用以内容为中心的CBI教学模式能将专业知识和语言学习结合起来,学生能够学到实际的专业词汇、结构、语法等等,这些对于学生今后的专业学习和工作是很有帮助的。

CBI教学法在高校医学专业英语教学中的有效运用CBI教学法，即以内容为基础的教学法，是一种将语言教学与学科内容相结合的教学方法。

它强调学生学习语言的还要学习相关的学科知识，使学生在语言学习的过程中能够获取到实际的学科知识。

对于医学专业的学生来说，他们不仅需要掌握专业英语，还需要了解医学领域的知识和技能。

采用CBI教学法进行医学专业英语教学非常合适。

CBI教学法能够提高学生的学习积极性。

传统的英语教学往往以语法、词汇为主，缺乏实际的内容支撑，容易引起学生的学习兴趣不高。

而CBI教学法以医学专业知识为基础，能够吸引学生的兴趣，激发他们学习的积极性。

通过医学相关的实际内容，学生能够更容易地理解和吸收英语知识，提高学习效果。

CBI教学法能够促进学生的跨学科学习能力。

在CBI教学法中，学生需要结合医学专业知识进行学习，并用英语进行表达和交流。

这种跨学科的学习方式能够帮助学生更好地理解和应用学科知识，培养他们的综合能力。

医学专业的学生需要具备跨学科的学习能力，因为医学领域的知识系统广泛而深刻，需要跨越医学、生物学、化学等多个学科领域。

要在高校医学专业英语教学中有效运用CBI教学法，首先需要优化课程设置。

教师应该根据学科内容和学生的英语水平合理搭配教学内容，注重知识的深度和广度，使学生既能够学习到医学专业知识，又能够提高英语水平。

教师需要使用多种教学手段，如实验教学、案例教学、讨论教学等，使学生能够在不同情境下进行语言学习。

还要鼓励学生参与课堂互动，提高他们的语言表达能力。

教师需要及时给予学生反馈，指导他们在学科内容表达和语言应用方面的不足之处。

为了提高学生的学习效果，高校医学专业的英语教师需要不断提高自己的教学能力。

他们应该不断关注医学领域的最新发展，更新教学内容，提高自己的专业水平。

教师还需要提高自己的英语水平，不断学习和提高教学方法，使自己更适应CBI教学法的需求。

CBI教学法在医学专业的英语教学中具有很大的潜力和广阔的发展空间。

cbi教学理念及其教学模式
CBI，或基于内容的教学，是一种专注于使用真实或现实生活中的材料作为语言学习基础的教学方法，如新闻文章、视频和播客。

这种方法是基于这样一种观点:当学习者接触真实的语言材料，并且关注材料的内容而不是语言本身时，语言习得更有效。

CBI通常包括以下步骤:
1.预教词汇:在引入真实材料之前，教师可能会预教学生可能不熟悉
的必要词汇或语言结构。

2.呈现真实的材料:教师将真实的材料呈现给学生，并让他们参与讨
论、辩论或与材料内容相关的写作任务。

3.注重形式:教师在接触材料内容后，可以关注材料中使用的语言形
式和结构，帮助学生分析和理解。

4.练习语言技能:然后，学生可以通过角色扮演、模拟或小组工作等
活动练习他们所学到的语言技能。

CBI的目标是为学习者提供真实和有意义的语言输入，他们可以用来发展他们的语言技能和知识。

通过关注材料的内容而不是语言本身，CBI帮助学习者看到学习一门新语言的相关性和价值，并对目标语言社区的文化和社会有更深入的了解。

CBI教学理念与TBI教学法对医学英语教学的启示0 前言CBI（内容型教学理念）和TBI（任务型教学法）是上世纪80年代开始渐渐在西方发展起来的教学理念和教学方法，是在交际教学法基础上的新发展，给医学专业英语教学带来很好的启示，本文将在内容型教学理念和任务型教学法的理论框架内对医学专业英语教学进行探讨。

1 CBI与TBI相结合关于任务的定义有很多种说法，本文采用二语习得研究专家David Nunan的观点，他认为交际任务是“一种学习者使用目标语进行理解、操作、生产或者交流互动的课堂活动，并且他们的注意力主要集中在语言的意义而非形式。

任务也应该具有完整性，能够成为一种独立的交流行为。

在朗文语言教学与应用语言学词典（第三版）中TBI被定义为：一种将交际型任务和会话型任务作为教学计划和教学活动的主要单位的教学方法。

这些任务由于包含有意义的交流互动和探讨，可以给语言学习提供有效的平台。

使学习者通过参与真实的语言运用活动而掌握语法。

CBI （Content-Based Instruction）翻译成中文有各种译法：“学科性辅导”、“知识性辅导”、“内容教学手段”、“内容本位教学”或“以内容为基础的教学”等等。

Stephen B. Stryker将CBI定义为将特定的内容与语言教学目的相结合。

（Stephen B. Stryker，Betty Lou Leaver；1997-5）将内容型教学法与任务型教学法进行比较，发现二者都是CLT（交际语言教学）的新发展，二者都无法将CLT取而代之。

此外，他们在以下几个方面是相同的，至少是相似的：（1）真实的环境；（2）需求分析（动机）；（3）错误纠正；（4）获取而非学习；（5）学生从早先经验获得的知识图式发挥作用；（6）提高自信以及能力等等。

就二者的区别而言，CBI强调学习的内容，课程需围绕内容来组织，更为复杂的评估（同时关注内容的掌握和语言的提高）。

TBI则与之相反强调如何学习，课程需围绕任务来组织，根据任务完成的结果来评估。