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生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升随着时代的不断发展，教育也在不断地改革与创新。
2018年，《人民教育出版社》出版的《新课程标准》对语文课程进行了全面修改，提出了更高的要求和更宽泛的学习目标。
与此生活语文课作为语文课程的延伸，也在新课标的指导下，逐步成为学校教育的一部分。
生活语文课不仅要求学生掌握语言文字的技能，更要引导学生通过语文教育，提升核心素养。
本文将探讨生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升。
一、生活语文课在新课标下的要求新课标对生活语文课提出了更高的要求。
生活语文课要突破书本的限制，引导学生走出课堂，走进生活。
生活语文课要关注学生的情感、思维、表达和实践能力，帮助学生发现生活中的美好、感受真挚的情感，培养学生的审美情趣和表达能力。
生活语文课要突破传统的教学方式，采用多种学习方式，让学生在生活中进行体验与感悟，培养学生的创新能力和发现问题的能力。
生活语文课要培养学生的社会责任感和人文精神，引导学生积极参与社会实践活动，提升学生的核心素养。
1. 提升学生的审美情趣生活语文课注重培养学生的审美情趣，引导学生在生活中发现美，感受美，创造美。
通过文学作品的欣赏、诗歌歌唱会、手工制作和绘画等活动，让学生从身边的事物中汲取美的养分，培养对美的感知和鉴赏能力。
这不仅有利于学生的情感体验和情感表达，更有利于学生的心灵成长和情操修养。
2. 培养学生的创新能力生活语文课通过生活中的教育活动，引导学生进行自主探究与创新实践。
在课堂上进行角色扮演、自编自演小品剧、进行实地考察和采访等活动，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生不仅能够在实践中学到知识，更可以在实践中提升自己的核心素养。
3. 提高学生的思辨能力生活语文课通过讨论、辩论和写作等方式，培养学生的辩证思维和批判性思维。
教师引导学生进行话题讨论，提出有争议的话题，鼓励学生围绕话题进行辩论和思考，培养学生的逻辑思维和判断能力。
以项目化学习推动“汉字文化”的深度建构作者：***来源：《中小学班主任》2024年第02期［摘要］通过项目化学习的方式实施语文综合性学习，有利于培养学生的综合运用能力，实现语文素养的全面提升。
以五年级下册“遨游汉字王国”单元为例，从探寻核心知识、确定驱动性问题、澄清高阶认知策略、选择学习实践、呈现学习成果和设计全过程评价等方面，展现项目驱动的综合性学习指导方案。
［关键词］项目化学习；综合性学习单元；学习支架；全过程评价语文综合性学习是在真实情境中综合运用听说读写练习，从而历练言语技能，提高语文能力，解决生活中的问题。
王荣生在《语文综合性学习教什么》中提出：“语文综合性学习就是在真实的或接近真实的情境中展开的、整合了两种或两种以上語文要素（读写听说）的言语实践活动。
”可见，综合性学习的语文性、整合性、情境性和合作性的特征是非常明显的。
“项目化学习”的特点是基于儿童自身体验去完成对世界的认识，在真实的研究或实践项目中，充分地选择、利用各种学习资源，开展内化整合、探索创新等实践活动，获得相对完整的认知，提高综合实践能力。
由此可见，项目化学习与综合性学习的契合度比较高，将项目化学习的实践方式融入综合性学习的方案设计是符合小学生学习特点的创新举措；以项目化学习的方式推进综合性学习，有利于小学生语文学科能力的综合运用，从而实现语文素养的提升。
本文以五年级下册综合性学习单元“遨游汉字王国”为例，展现其项目化学习的教学实践。
一、探寻核心知识基于项目化学习的综合性实践活动要以发展学生的语文核心素养为最终目标。
因此，综合性学习的过程设计不能简单地从项目、活动设计开始，而要将学生理解与掌握核心知识作为教学期待。
项目化学习中的“核心知识”，并不是一般学习过程中直接获得的事实性知识和程序性知识，而是在元认知的实践过程中转化获得的知识，我们可以将这种核心知识称为概念性知识。
“概念是项目化学习的直接目标，是骨架和灵魂。
”项目化学习中的知识聚焦于概念性知识，教师应当根据课程标准所规定的学业质量要求，联系学生阅读的具体书目，寻找并确定其“核心知识”。
文本解读：以发展学生语文核心素养为向度语文是一门重要的学科，对学生的综合素质发展具有至关重要的作用。
培养学生的语文核心素养是语文教育的基本任务之一。
那么，什么是学生的语文核心素养呢？如何以发展学生语文核心素养为向度进行教育呢？学生的语文核心素养包括语言运用能力、文学鉴赏能力、阅读理解能力、写作表达能力等多个方面。
语言运用能力指的是学生能够准确地、流利地运用语言进行表达和交流的能力，包括听、说、读、写四种基本技能；文学鉴赏能力指的是学生对文学作品进行分析、理解、欣赏和评价的能力；阅读理解能力指的是学生对各类文本进行准确、深入的理解和解读的能力；写作表达能力指的是学生能够清晰、准确地表达自己的思想和情感的能力。
在以发展学生语文核心素养为向度的教育中，首先要注重培养学生的语言运用能力。
语言是人们思想交流的工具，只有掌握了准确、流利地运用语言的能力，才能更好地表达自己的思想和理解他人的意图。
教师可以通过训练学生的口语能力、听力能力和阅读能力，提高他们的语言运用能力。
要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读是一种重要的获取信息和思想交流的方式，只有掌握了准确、深入地理解阅读材料的能力，才能更好地应对各类考试和实际生活中的问题。
教师可以通过注重阅读课程、教授阅读技巧和策略，提高学生的阅读理解能力。
要注重培养学生的写作表达能力。
写作是一种重要的思维活动和语言运用能力的综合体现。
只有掌握了准确、凝练地表达自己思想和情感的能力，才能在文字中体现个性和观点。
教师可以通过引导学生进行写作训练、提供写作指导和反馈，提高学生的写作表达能力。
以发展学生语文核心素养为向度的教育是培养学生全面发展的基础。
通过注重培养学生的语言运用能力、文学鉴赏能力、阅读理解能力和写作表达能力，可以促进学生的综合素质发展，提高他们的语文素养水平。
教师要善于创设情境、提供材料和引导学生，让学生在实际操作中不断提高语文核心素养。
社会和家庭也应该为学生提供更多的语文学习资源和机会，共同努力推动学生的语文教育水平。
如何“形成”和“发展”学生的语文素养摘要：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”那么如何“形成”与“发展”学生的语文素养呢?关键词：形成发展语文素养《全日制九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”那么如何“形成”与“发展”学生的语文素养呢?作为教学一线工作者，经过多年实践，我主要从以下几方面做起：一、改变传统的语文学习方式，倡导探究、自主、合作的新型方式传统的学习方式是授受习得，学生学习被动、缺乏个性和主动性。
要转变旧的学习方式，实际上就是改变一种习惯。
可以认为是学习领域的移风易俗。
语文学习方式的转变必须从转变教育理念做起，要在语文学习过程中培养学生语文学习的兴趣，把语文学习变成学生成长的一部分。
“语文是一门实践性很强的课程”，语文学习应该让学生在实践中学。
语文教学应该尽量以学生为主，让学生自己去阅读，自己去写作，自己去思考，自己去感悟，自己去理解，自己去探究，并让学生互动起来多交流、多讨论，使学生在自主活动中培养学习兴趣和主动学习的意识。
语文教学要给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，使学生发挥自己的主动性和积极性，这样才能在探究、自主、合作的学习过程中全面提高自己的语文素养。
因此，课堂教学不能把追求完美的答案作为教学目的，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，帮助学生在辨析问题上学会思考，学会探索，学会提出有价值的问题，学会总结和归纳，达到不断地提升和发展自己的能力，从而激发更大的学习欲望的目的。
二、语文教学应实现师生平等对话。
在平等对话中彰显学生个性《新课标》中的“对话”告诉我们：教学中要关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，所以说，阅读是一种多重对话。
阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道。
在课内语文阅读教学中，如何引导学生培养良好的阅读兴趣、丰富精神世界、提高语文素养就成为当今语文阅读教学的重要课题。
31课程改革是一项综合性的工程，其根本任务是培养学生的核心素养。
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，更准确地为各学科教学指出了核心素养培育的目标、内容等。
就《义务教育数学课程标准（2022年版）》而言，数学“核心素养”是指“具有数学基本特征的关键能力、必备品格以及情感态度价值观的综合体现”。
在“新课标”中，数学核心素养不仅仅关涉学生的思维，更关注学生的行为。
数学核心素养，要求学生能“用数学的眼光、数学的思维、数学的语言来观察、思考、表达现实世界”。
具体而言，数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、模型意识、数据意识、推理意识、运算能力、符号意识等。
一、聚焦“学科特质”，培育学生的数学眼光小学数学核心素养是学生在参与学习活动中生成的。
学生的数学核心素养犹如“人”的一撇一捺，其中“一撇”代表着关键能力，“一捺”代表着必备品格，它们分别是学生数学学习的“硬实力”和“软实力”。
在数学教学中，教师要聚焦“学科特质”，全面地靶向数学学科核心素养，全面地培育学生的数学眼光、数学头脑、数学嘴巴等。
所谓“数学的眼光”，就是指“学生看事物、看世界的数学着眼点、数学视角、数学立场等”。
具体而言，“数学的眼光”就是指“数学抽象”，体现为“数学的一般性”。
培育学生的数学眼光，要鼓励学生在数学学习中提出相关的数学问题。
数学的眼光能让学生发现数量关系和空间形式等，能让学生发现数学知识的本质、关系、结构等。
发展学生的数学眼光，就是要发展学生的数感、量感、符号意识、直观想象、空间观念等。
比如教学“千克和克”这一部分内容，笔者就呈现了学生生活中的多种物体，如1个鸡蛋、20个鸡蛋、食盐、洗衣粉、各种水果等。
借助于学生的数学实验操作，引导学生估量、称量、验量，从视觉上培养学生的“量感”。
在此基础上，引导学生用手去“掂量”，让学生感受、体验“量的多少”。
教学循序渐进，从“1克”到“几十克”、从“1千克”到“几千克”再到“几十千克”等，学生的“量感”不断得到巩固、发展、拓展等，从而帮助学生建立深刻的、清晰的关于量的表象。
聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计作者：官卫娟来源：《中华活页文选·教师版》2024年第09期摘要：落实语文学科核心素养是语文教学的重要任务。
教学设计是对课堂教学的整体规划。
本文探讨了如何基于初中语文学科核心素养进行大单元教学设计。
首先分析了大单元教学设计的现实困境与价值意义，进而提出相关的策略，意在引领学生实现深度学习，培养和提升学生的关键能力，从而培育学生的语文核心素养。
关键词：初中语文核心素养大单元教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.044《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，明确了语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能，要综合构建素养型课程目标体系，为学生的终身发展打下基础。
这就要求语文教师必须做出改变，找准教学设计的落脚点，让教学设计与学科核心素养和关键能力的培养有效对接，提升课堂教学质量。
因此，提高教学内容的宽度与厚度，落实大单元教学设计势在必行。
一、初中语文学科核心素养导向下大单元教学设计的困境1.教学目标不符合学生的核心素养受教师自身专业素质的影响，教师对学科核心素养融入教学目标的方向性与针对性的把握不够到位，无法有效提高学生的语言运用能力。
学生运用语言的能力影响着其他素养的形成，学生的语言运用能力需要在丰富的语言实践中（阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合实践活动等）去提高，去培育良好语感，去掌握语言文字的特点和运用规律，从而形成个体语言经验，正确、规范运用语言文字的意识和能力。
而在现实教学中，由于教学目标设计不到位，学生没有足够真实有效的语言实践活动过程，语言直觉和感受不够强化，很难建构语感。
繁杂的知识点、学生的个体差异等原因，致使教师对学生语言运用能力的培养变成空谈，学生的思维能力也不断下降。
很多教师设计教学目标时往往侧重教学结果，不重视学生的思维能力培养过程。
新《课标》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、轴辑思维、辩证思维和创造思维。
生活语文课践行新课标，促进学生核心素养的提升【摘要】生活语文课在践行新课标的过程中，对提升学生核心素养具有重要意义。
通过生活语文课的学习，学生不仅能够提高阅读、写作等语文能力，更能培养自我认知、情感管理、人际交往等核心素养。
生活语文课的具体方法包括多媒体教学、情境教学等，能够有效激发学生的学习兴趣和潜能。
通过生活语文课的学习，学生可以提高自身的综合素质，培养良好的人生观和价值观。
生活语文课将在学生的成长中发挥重要作用，帮助他们发展良好的情感态度和自主学习能力，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
生活语文课践行新课标，将对学生的核心素养提升起到积极的推动作用。
【关键词】生活语文课、新课标、核心素养、提升、具体方法、综合发展、影响、人生观、价值观、重要意义、作用、提升学生核心素养、学生发展、践行、学生成长。
1. 引言1.1 新课标下生活语文课的重要性新课标下生活语文课的重要性，体现在对学生全面素养的培养上。
生活语文课作为新课标中的重要一环，不仅仅是单一知识与技能的传授，更注重学生的实际应用能力和综合素养的培养。
在传统的语文课堂中，学生可能只会被灌输大量的知识点和考试技巧，而生活语文课则更加关注学生的个性兴趣和实际生活中的应用场景，通过实践性的学习体验，促使学生对知识的掌握更加深入和牢固。
生活语文课在新课标下的重要性还表现在其提倡的学科的交叉融合和跨学科学习。
在生活语文课中，不仅会有语文知识的传授，还会融入一定的社会学科和自然科学知识，引导学生进行跨学科思维和综合能力的培养。
通过生活语文课的教学实践，学生能够更好地理解知识之间的联系，提高综合运用知识的能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
新课标下生活语文课的重要性不可忽视，它为学生的综合素养提升提供了重要支持和保障。
1.2 核心素养对学生发展的意义核心素养是学生在学习、生活和工作中必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通技巧、合作精神等。
这些素养不仅在学术上具有重要意义，更是学生成长和未来发展的关键。
《2022版语文义务教育课程标准》感悟《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第二页讲的是课程理念。
课程理念一共讲五点，这一页讲了三点。
第一点讲的是立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
这里有一个新名词叫核心素养，有必要先解释一下，网上是这样解释的：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
在这点中特别强调：义务教育语文课程，围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线。
从这点可以看出，新课程理念具有的博大胸怀和极大的包容性。
第二点讲的是：构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
这里学习任务群也是一个新概念，有必要先了解一下：所谓的“学习任务群”其实就是在倡导大单元教学。
大单元教学，指的是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的教学形式。
在这点中强调语文教育课程结构，以生活与基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容，情境，方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
育人功能中还特别强调了吸收要古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
第三点讲的是：突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
时代性是指充分吸收语言文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。
强调内容典范性，是指精选文字兼美的作品，重视对学生思想感情的熏陶，感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。
2022年版的《义务教育语文课程标准》前言部分第三页和第四页，就专门讲了“主要变化”。
落实“语文要素”，走向发展“核心素养”作者：许红琴来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第06期【摘要】基于小学语文教材，教师可设计紧扣“语文要素”的单元整体教学，进而实施“以素养为导向”的单元整体教学。
单元内的各学习板块与“语文要素”相呼应，组成具有一定关联的教学内容单位，而语文学习任务群由互为关联的系列学习任务组成，指向学生核心素养发展，因而，教师可以素养目标为统领，以终为始，构建完整的“学习单元”，让学生利用语文知识解决生活中的实际问题，实现知识学习向素养发展的转变。
【关键词】语文要素整体教学学习任务素养发展小学语文五年级上册第五单元为习作单元，“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”是单元语文要素。
本单元选取四篇不同风格的说明文作为精读课文和习作例文，“交流平台”梳理了说明文的基本特点、说明方法及作用、语言特点等，“初试身手”和单元习作均要求学生尝试用恰当的说明方法介绍某一事物。
显然，本单元集中学习说明文，学生应通过学习，在了解太阳、松鼠、鲸等事物的基础上，发现说明文的基本特点，学习作者将事物“说明白了”的基本方法，尝试运用恰当的说明方法将事物说明白。
笔者曾以该单元为例，在本市组织过两次单元整体教学研讨：2020年，基于统编版小学语文教材编排特点，紧扣“语文要素”尝试单元整体教学；2022年，基于新课标语文学习任务群理念，尝试“以素养为导向”的单元整体教学。
本文试以该单元的两次整体教学实践为例，谈谈对语文教学由落实“语文要素”走向发展“核心素养”的粗浅认识。
以落实单元“语文要素”为主要学习目标，整合精读课文、习作例文、“初试身手”及习作实践等资源，力求将“语文要素”转化为学生的“语文能力”。
首篇精读课文《太阳》：整体感知，寻找信息，了解课文主要介绍太阳三大特点及其与地球的密切关系，知晓有条理才能“说清楚”；第1～3自然段，引导学生发现作者综合使用列数字、作比较、打比方等多种说明方法把太阳的特点“说明白了”，即介绍得准确科学又通俗易懂；第4～7自然段，作者列举植物生长、动物生存、人类生活、煤炭形成、气象变化等大量事例，把太阳与人类关系之密切说得充分具体。
