高校德育发展的价值诉求与实践追求
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师德师风的价值追求与实践路径探讨导言师德师风是教育行业中至关重要的一环,涉及教师道德和职业行为规范的培养与实践。
本文将探讨师德师风的价值追求以及实践路径,以期提升我国教育系统的整体素质和师生关系的提高。
一、师德师风的价值追求1. 教育公平师德师风的价值追求之一是促进教育的公平。
教师要以公正平等的态度对待每一位学生,确保教育资源的公平分配,并且在教学过程中不偏袒任何一方。
只有公平的教育环境才能培养出更全面、均衡的人才。
2. 人格塑造师德师风的另一个价值追求是对学生人格的塑造。
教师在教学中应该注重培养学生的道德品质和社会责任感,引导他们树立正确的人生观和价值观。
通过良好的师德师风,教师成为学生的榜样,对其进行潜移默化的影响。
3. 专业发展师德师风的第三个价值追求是促进教师的专业发展。
教师应积极参加教育培训、研讨会等活动,不断提高自身的教学水平和专业素质。
只有具备扎实的专业知识和丰富的教学经验,教师才能更好地履行自己的职责,推动教育事业的发展。
二、实践路径1. 建立师德师风评价体系为了促进师德师风的落实,需要建立科学的评价体系。
这一体系应包括评价指标、评价方法等方面的制定,以便全面、客观地评估教师的师德师风水平。
评价结果可以作为教师晋升、职称评定等方面的重要依据,激励和引导教师积极践行师德师风。
2. 强化道德教育学校要将道德教育融入到教学全过程中,使之成为学生人格塑造的重要组成部分。
教师应该通过课堂教学和生活教育,引导学生树立正确的价值观念和道德观念。
同时,学校也可以组织一些道德实践活动,让学生亲身体验道德的力量。
3. 加强教师培训为了提升教师的专业素养和师德师风意识,学校应加强教师培训工作。
培训内容可包括教育伦理、师德修养、教学方法等方面的内容,以帮助教师更好地面对职业生涯中的各种挑战。
同时,学校还可以邀请有经验的教师进行座谈和分享,提供实用的教学参考和指导。
结论师德师风的价值追求和实践路径是推动教育事业发展的基础和保障。
2024高中德育工作计划及目标一、理想信念教育高中时期是培养学生正确理想信念的关键时期。
我们将通过课堂教学、主题班会、课外活动等多种形式,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
具体措施包括:加强爱国主义教育,弘扬民族精神,激发学生的爱国热情。
开展社会主义核心价值观教育,引导学生践行社会主义核心价值观。
举办主题班会、演讲比赛等活动,引导学生树立远大理想,坚定信念。
二、道德品质教育道德品质是学生成长成才的重要基石。
我们将注重培养学生的道德素质,引导学生养成良好的道德习惯。
具体措施包括:加强中华优秀传统文化教育,弘扬中华民族传统美德。
开展道德讲堂、道德实践等活动,引导学生从点滴小事做起,培养良好的道德品质。
组织学生参加志愿服务、社区服务等社会实践活动,提高学生的社会责任感和公德意识。
三、遵纪守法教育遵纪守法是学生应当具备的基本素质。
我们将注重培养学生的法治观念,引导学生自觉遵守法律法规。
具体措施包括:加强法律法规教育,让学生了解国家法律法规和校规校纪。
开展法律知识竞赛、模拟法庭等活动,提高学生的法律意识和法律素养。
严格学生日常行为管理,强化纪律观念,引导学生养成良好的行为习惯。
四、心理健康教育心理健康教育是学生全面发展的重要组成部分。
我们将注重培养学生的心理素质,引导学生保持良好的心理状态。
具体措施包括:加强心理健康教育课程建设,提高心理健康教育课程质量。
开展心理健康知识讲座、心理辅导等活动,提高学生的心理健康意识和自我调节能力。
建立学生心理健康档案,关注学生心理健康状况,及时发现和解决学生的心理问题。
五、社会实践教育社会实践是学生了解社会、增长见识的重要途径。
我们将注重培养学生的实践能力,引导学生积极参与社会实践。
具体措施包括:加强实践教学环节,让学生在学习中实践,在实践中学习。
组织学生参加社会调查、生产劳动等活动,让学生深入了解社会经济发展和民生需求。
鼓励和支持学生开展创新实践活动,培养学生的创新精神和实践能力。
论述德育的原则、途径与方法1. 价值观教育原则:德育的核心任务是培养学生正确的价值观念和道德观念。
德育需要根据学生的年龄特点,以人文关怀为基础,通过教学活动、校园文化建设等多种途径促进学生积极向上、善良友好的品质。
2. 榜样引领原则:教师应该成为学生的良好榜样,通过自身的行为言传身教,激发学生对美好德行的追求。
学校可以通过展示优秀学生的先进事迹,让学生产生向上的动力。
3. 课程融合原则:德育应该与学科教育相融合,不仅注重学生的知识学习,还要关注学生的品德修养。
学校可以修订课程,增加与道德、品德相关的内容,使德育教育渗透到各个学科中。
4. 个性化关怀原则:德育应该注重发现和关注每个学生的个体差异,针对学生的个性特点和个别需求,设计个性化的教育方案,帮助学生养成良好的道德习惯和行为。
5. 参与性原则:德育活动应该强调学生的主体性和参与性。
通过组织学生参与社会实践、社区服务等活动,增加学生的社会责任感和社会意识。
6. 情感教育原则:德育应该注重培养学生的情感素养,引导学生正确处理情绪、表达情感。
学校可以通过心理辅导、情感交流活动等方式,关注学生的情感需求,促进学生健康成长。
7. 习惯养成原则:德育应该培养学生良好的习惯和行为规范。
学校可以通过制定校规校纪、定期组织班级会议等方式,引导学生养成良好的学习和生活习惯。
8. 家校合作原则:德育需要学校和家庭的紧密合作。
学校可以加强与家长的沟通,分享学生的德育成长情况,共同培养学生的品德修养。
9. 自主性原则:德育应该培养学生的自主性和责任感。
学校可以通过学生会、社团等组织的设置,给学生提供自主选择和管理的机会,培养学生的领导才能和自我约束能力。
10. 追求卓越原则:德育教育应该追求卓越,不断提高德育水平。
学校可以不断改进德育教育的方法和手段,积极引进德育理论和实践的创新成果,不断提高教育质量。
高质量发展观下学校德育评价的价值旨归与实践路径作者:王文权张蓉来源:《教学与管理(中学版)》2024年第01期摘要德育评价作为教育评价的重要组成,对学生的成长有着重要的意义。
在新时代教育改革的宏观背景下,教育发展理念开始向高质量迈进,德育评价理念也要与时俱进,符合时代发展主题要义。
立德树人倡导以人为本、多元全面的发展观,所以德育评价也要遵循时代性、整体性和关联性等基本原则,在价值走向上实现从“机械”性向“人文”性转变,从“单一横向”向“多元纵向”转变,从简单“粗犷”式向立体“系统”式转变。
基于此,尝试构建兼具科学性和人文性的高质量德育评价体系并探究其实现路径:信息化赋能德育评价,项目化推进德育评价,小组化落实德育评价,示范化助力德育评价。
以期为学生成长助力赋能,为新时代人才的培养提供坚实的德育保障。
关键词德育评价;立德树人;高质量发展观引用格式王文权,张蓉.高质量发展观下学校德育评价的价值旨归与实践路径[J].教学与管理,2024(01):23-26.教育高质量发展是教育改革的整体目标,不仅包括学科发展,也包括对德育发展的要求。
德育评价作为重要育人手段直接影响德育的有效性和人本性,因此德育评价只有符合时代要求,根植于宏观教育改革,才能真正体现评价应有的树人价值和引导功能。
新时代高质量发展观在强调高质量的同时,也要求用发展的观念和视角去审视宏观环境和微观个体的变化,立足于唯物主义价值观和方法论,既要关注到理念的发展性,也要关注到评价对象的发展性。
传统的德育评价标准多以减分或者赋分为主[1],对学生的惩戒和警示作用多于鼓励和增值作用,且在价值导向和实践行动中存在与时代脱节、碎片化、表面化和形式化等诸多弊端,在一定程度上会影响到学生人生观和价值观的长远培养。
要实现高质量发展目标,就要确立高质量发展的方法和策略。
基于此,本文试图重新审视德育评价的一些根本性问题,从德育评价的基本原则、价值走向和实现路径进行深入思考,以期厘清思路和走出认知误区,为立德树人这一根本任务的高质量落实提供借鉴。
大学生德育工作目标与计划措施7篇大学生德育工作目标与计划措施(精选篇1)党的__大提出,把立德树人作为教育根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
育人先育德,育德先育魂,立德树人就是要解决培养什么人,怎样培养人的重大问题。
爱因斯坦说:学校的目的始终应当是使青年人在离开它时具有一个和谐的人格,而不是使他成为一个专家。
学校作为教育的主阵地,理应引导学生自觉遵守爱国、敬业、诚信、友善的道德规范,努力办好人民满意的教育。
为此,依据学校“正风,提效,建示范”的工作总目标及我校学生特点,特制定我校德育工作计划,旨在让我校的德育工作真正落实到学生的日常学习生活中,以提升德育实效。
一、工作目标在__大立德树人精神的指引下,坚持以爱国主义教育为主线,以强化行为规范养成教育为重点,以主题教育月为抓手,以全员、全方位、全过程参与德育为模式,对学生进行生命教育、感恩教育、敬业教育、诚信教育,培养学生的社会责任感和主人翁精神,大力营造积极进取、文明和谐的`校园文化氛围,努力把我校学生培养成为热爱生命、懂得感恩、学会求知、乐于做事的健康公民。
二、具体措施(一)加强德育队伍建设,营造全员育人氛围。
加强校园德育环境建设,建立校级、院级、班级三级德育机制。
坚持德育为先,树立全员育人理念,形成浓厚的育人氛围。
要花大力气建设好一支坚强有力的班主任队伍和全员抓德育的工作队伍,要求人人都是德育工作者。
1.校级德育加强组织领导,形成全方位多渠道的德育管理网络,校长——分管校长——教务处——学生处——学院——全体教职工——学生会——班干部;校党委——工会——党支部——校团委——团总支——团支部,齐抓共管,形成合力。
加强班主任队伍建设,尤其要对年轻班主任进行有针对性的培训,提高班主任老师的理论水平和管理水平,让班主任科学、合法、合情、合理、有效地进行班级管理。
本学期将实行值周领导、值周干部、值日老师和值周学生的检查制度,做到随时、随地、随人、随事地对学生进行教育。
德育目标与核心价值观培养社会的进步和发展离不开全面培养和发展人的各个方面,其中德育目标与核心价值观的培养尤为重要。
作为教育的重要组成部分,德育目标与核心价值观的培养对于学生的成长和社会的进步起到了至关重要的作用。
本文将从德育目标与核心价值观的定义和重要性、培养途径和策略等方面进行论述。
一、德育目标与核心价值观的定义和重要性德育目标是指教育活动中希望通过培养学生的道德品质、道德精神以及培养学生适应社会、与他人和谐相处等方面的目标。
核心价值观是指一种社会共同推崇的、与人类所追求的幸福和利益相一致的基本价值观念和精神追求。
德育目标与核心价值观的培养是培养学生综合素质和人格发展的重要途径。
德育目标的培养是培养学生道德情感和道德行为的过程,有助于形成学生良好的行为习惯和行为准则,提高他们的品德修养和道德意识。
核心价值观的培养有助于培养学生正确的价值取向和思维方式,使他们能够理性判断和处理各种复杂的社会关系和问题。
德育目标与核心价值观的培养对于学生的成长和社会的进步有着不可替代的重要作用。
二、德育目标与核心价值观的培养途径和策略德育目标与核心价值观的培养需要采取多种途径和策略,以更好地实现培养的效果。
以下是几种常见的培养途径和策略。
1. 学校教育:学校作为学生主要接受教育的地方,应负起德育目标与核心价值观的培养责任。
学校可以通过设立德育课程、开展各种主题教育活动、加强师德建设等方式来培养学生的德育目标和核心价值观。
2. 家庭教育:家庭是孩子最早接触到的社会环境,对于德育目标与核心价值观的培养起着重要作用。
家长可以通过言传身教、与孩子共同参与社会公益活动、与孩子一起讨论道德问题等方式来培养孩子的德育目标和核心价值观。
3. 社会教育:社会环境对于个体的影响力不可忽视,社会教育也是培养德育目标和核心价值观的重要途径。
社会可以通过举办公益活动、宣传道德典范、倡导社会公德等方式来影响和培养个体的德育目标和核心价值观。
德育在大学教育中的重要性大学作为高等教育的最高阶段,不仅仅是传授知识的场所,更是培养人才的摇篮。
在当今社会,高等教育机构面临着日益复杂的社会背景和多元化的学生群体,因此,德育在大学教育中的重要性愈发凸显。
本文将从历史背景、教育理念和实践案例三个方面,探讨德育在大学教育中的重要性。
一、历史背景大学作为传统文化的重要组成部分,其历史悠久且充满智慧。
在古代中国,大学的设立旨在培养有德有才之士,强调德育与知育的并重。
例如,北宋理学家朱熹提出的“格物致知、诚意正心、修身齐家治国平天下”成为了后世儒家教育的核心理念。
而在西方,大学教育也一直注重培养学生的品德和道德观念。
因此,德育在大学教育中的重要性在传统文化中得到了充分的体现。
二、教育理念德育在大学教育中的重要性源于教育理念的转变。
传统的教育理念强调知识的传授和技能的培养,而现代教育理念则更加注重学生的全面发展和人格塑造。
大学教育应该培养学生的道德情操、社会责任感和公民意识,使他们成为具有高尚品质和道德修养的人才。
只有通过德育的引导,才能培养出具有社会责任感和公民意识的大学生,他们将成为社会进步和发展的中坚力量。
三、实践案例德育在大学教育中的重要性不仅仅是理论上的,更需要在实践中得到体现。
许多大学通过开设德育课程、组织社会实践活动等方式,积极推动德育工作的开展。
例如,某大学开设的“公民道德与法治”课程,旨在培养学生的法治观念和法律意识,引导他们树立正确的价值观和道德观。
此外,一些大学还注重学生的社会实践活动,通过参与志愿者服务、社区建设等活动,培养学生的社会责任感和团队合作精神。
总结起来,德育在大学教育中的重要性是不可忽视的。
大学作为高等教育的最高阶段,其教育目标不仅仅是传授知识,更是培养有德有才之士。
德育的开展可以通过历史背景、教育理念和实践案例等方面来论述,从而更好地理解和认识德育在大学教育中的重要性。
只有通过德育的引导,我们才能培养出具有高尚品质和道德修养的大学生,为社会的发展和进步做出贡献。
试论学校德育教育的价值取向学校德育教育的价值取向问题日益引起人们的关注,但在未搞清楚德育究竟应该追求什么样的价值前,片面地、肤浅地强调德育的价值,往往会导致实践中的急功近利,甚至会产生适得其反的效果。
那么,德育的价值取向到底追求的是什么?一、德育是追求“成人”,还是“成事”?“成人”与“成事”自然是相互联系、密切相关的,“成人”离不开“成事”,一件件事的完成塑造着、成就着一个人思想修养和行为习惯。
但是,在德育中,是把“成事”作为手段,还是把“成事”作为目的,这是两种完全不同的教育思想。
实际上,就“成人”与“成事”的关系而言,“成人”的目的,“成事”只是手段,而不是相反。
倘若把“成事”作为目的,当作检验德育成效大小的标志,德育将不可避免地走向唯行为化,即关注行为表现本身,而不问行为背后的动机和所采用的方式。
时下,一些思想品德评价中的数量化措施,就是以“成事”为目的的德育观上具体表现。
比如说,在这种观念指导下,一些学校衡量学生思想品德、道德素质是否“达标”,就以学生是否到爱国主义教育基地签字盖章为据。
这看似有些可笑,但在实践中却并不鲜见。
这样的做法从表面看也许颇有成效,但却是与德育的宗旨背道而驰。
真正的德育远不止于此,它应该给受教育者带来精神的洗礼、灵魂的超越、人性的回归和情感的纯化,应该指向人的生成。
正如德国教育家赫尔巴特所言:“道德教育首要的事件,绝不是发展某种外表的行为模式,而是在儿童心中发展明辨的见识以及与它在一起的相应的意志力。
”而那种慑于某种规定和限制,为了某种企图的所谓的“道德行为”,恰恰是非道德的。
二、德育是追求“养成”,还是“速成”?人从一个自然人转变为一个社会人,成为一个有德行之人,是一个长期的、复杂的过程。
换言之,人的德行的生成是靠“养成”的,而不是一天两天就可以“速成”的,甚至要用人的一生时间画思考、探索和追求。
德育作为转变人的思想、形成人的德政的教育,无疑是一项耐心细致而又艰苦复杂的工作。