布鲁纳的教育理论及其应用

简述布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是一位重要的教育学家和心理学家，他的结构主义教学观对现代教育有着深远的影响。

布鲁纳的结构主义教学观认为，学习不是简单的知识传授，而是一个学生构建知识结构的过程。

本文将详细介绍布鲁纳的结构主义教学观，并探讨其在教育实践中的应用。

布鲁纳的结构主义教学观的核心理念是“建构主义”，即学生通过构建个人的意义和知识结构来学习。

布鲁纳认为，每个学生都是独特的，拥有自己的思维方式、经验和背景知识，因此他们对所学知识的理解也会有所不同。

根据布鲁纳的理论，教师的角色不是单纯地将知识灌输给学生，而是引导学生主动地构建知识。

教师应该创造一个有利于学生思考和交流的学习环境，鼓励学生提出问题、探索和发现。

在这个过程中，学生与教师之间形成了一种合作和相互尊重的关系，共同构建知识。

布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，即学习是一个不断迭代并逐渐加深的过程。

学生在不同的学习阶段会重复接触和探索同一主题，并逐渐深入理解和应用。

在这个过程中，学生的思维能力和知识结构得到了不断发展和提高。

为了实施结构主义教学观，布鲁纳提出了一系列教学策略。

首先，教师应该关注学生的思考和表达过程，鼓励他们提出问题、提供解决方案，并参与到知识的共同构建中。

其次，教师可以通过提供多样化的学习资源和材料，激发学生的兴趣和好奇心。

第三，教师还应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或伙伴学习促进知识的探索和交流。

结构主义教学观也对教师的专业发展提出了挑战。

教师需要具备丰富的学科知识，能够在学习过程中为学生提供指导和支持。

此外，教师还需要不断研究和探索有效的教学策略，以满足不同学生的学习需求。

布鲁纳的结构主义教学观在现代教育中得到了广泛的应用。

通过强调学生的主动性和合作学习，结构主义教学观有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。

此外，结构主义教学观还能够推进教育的个性化发展，尊重每个学生的差异和特点。

然而，布鲁纳的结构主义教学观也存在一些挑战和争议。

布鲁纳认知结构学习理论1.强调学习过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。

教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。

他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。

直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。

直觉思维的本质是映象或图象性的。

所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。

与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

3.强调内在动机发现活动有利于激励学生的好奇心。

学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。

所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。

与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。

所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。

通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。

事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。

布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。

在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。

让学生有效地知道学习的结果，取决于：⑴学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；⑵假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；⑶学生接受的矫正性信息的形式。

布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。

如果学生因驱力太强而处于焦虑状态，那么，提供矫正性信息不会有多大用处。

论述题：评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。

他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。

尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。

通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。

一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。

但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。

如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。

布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。

布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。

布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。

动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。

即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。

所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。

所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。

映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。

在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。

S。

Bruner）提出的。

他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。

一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。

布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。

他认为学习是一个积极主动的认识过程。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。

学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。

因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。

认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。

新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。

在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。

转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。

评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。

评价通常包含对知识的合理性进行判断。

布鲁纳认知发现理论对教育教学的启示“认知发现”理论由芬兰心理学家B.L.蒂尔（1976）提出，它标志着现代教育心理学研究的转折点。

该理论认为，学习者不仅仅是一种空瓶子，他们对新知识和技能有更多的理解，而是更多的自主发现学习。

“认知发现”理论在20世纪70年代受到全球教育教学的重视，倡导“认知发现”教学模式的出现，从而使教育教学模式由传统的结构式学习转向自主学习，并深入挖掘学习者的潜能。

“认知发现”理论对教育教学有重要的启示，具体可以分为以下几点：首先，“认知发现”理论要求教育教学加强以学生为中心，从而推进教育教学模式的变革。

学生是一个具有主体性的参与者，他们可以以自我发现的方式探索知识，因此，教育教学应以学生为中心，帮助学生运用自主发现的能力，活跃他们的思维能力，培养他们的科学素养。

其次，“认知发现”理论强调教育教学应多渠道提供学习者信息，帮助学习者发现知识。

“认知发现”理论认为，引导学习者发现的教学模式可以消除学习者的一种信息缺乏，帮助他们更好地理解知识和技能，从而提高学习效果。

因此，教育教学应该充分利用多媒体技术、网络技术等信息技术，充分满足学习者的学习需求，为学习者提供丰富的信息来源，让学习者使用科学思维去解决实际问题，实现发现知识的目的。

第三，“认知发现”理论要求教师可以利用“认知发现”的教学模式，有效地培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。

学生在自主发现学习时，可以尝试不同的学习策略，不断进行探索，从而促进他们的认知发展，提高他们的学习能力。

而教师可以利用问题分析、解决方案分析及其他方式，帮助学生探索，有效地引导学生运用自主发现的方法培养独立思考能力与逻辑思维能力。

综上所述，“认知发现”理论对教育教学具有重要的启示作用，教育教学要以学生为中心，利用多媒体技术等信息技术，提供丰富的学习信息，以及培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力，从而帮助学生以自主发现的方式探索知识和技能，提高学习效果。

第1篇一、引言布鲁纳（Jerome S. Bruner）是美国著名的心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育思想家之一。

他的教育理论对全球教育界产生了深远的影响。

布鲁纳的教学实践启示主要体现在他的认知发展理论、发现学习理论以及学科基本结构理论等方面。

本文将从这三个方面阐述布鲁纳对教学实践的启示。

二、认知发展理论1. 认知发展理论概述布鲁纳的认知发展理论强调个体的认知过程，认为认知发展是一个连续的、有序的过程。

他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

2. 对教学实践的启示（1）关注个体认知发展阶段，实施分层教学。

教师在教学过程中，应根据学生的认知发展阶段，采用不同层次的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到发展。

（2）注重学生的自主学习。

布鲁纳认为，学生是学习的主体，教师应引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。

（3）激发学生的学习兴趣。

布鲁纳强调，兴趣是最好的老师。

教师在教学过程中，应关注学生的兴趣，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。

三、发现学习理论1. 发现学习理论概述布鲁纳的发现学习理论认为，学生通过主动探索、发现和解决问题，能够更好地掌握知识。

他主张以学生为中心，让学生在教师的引导下自主探究，从而获得知识。

2. 对教学实践的启示（1）创设问题情境，激发学生的探究欲望。

教师在教学过程中，应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生主动探索。

（2）培养学生的探究能力。

教师应引导学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究能力。

（3）关注学生的个体差异。

在发现学习过程中，教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。

四、学科基本结构理论1. 学科基本结构理论概述布鲁纳的学科基本结构理论强调，学科知识具有内在的逻辑结构和联系，教师应引导学生掌握学科的基本结构，从而更好地理解学科知识。

2. 对教学实践的启示（1）关注学科知识的内在联系。

布鲁纳教师知识点总结布鲁纳教师教育理论是一套关于课堂教学和学习过程的理论体系，它强调了学生的个性和情感因素在学习中的重要作用，以及学生对知识的积极建构和参与。

布鲁纳教师教育理论对教育教学实践有着重要的指导作用，因此对于教育从业者来说，深入了解和掌握布鲁纳教师教育理论非常重要。

本文将对布鲁纳教师教育理论的相关知识点进行总结和分析，希望能够为读者对这一理论有更全面和深入的了解。

1. 布鲁纳教师教育理论的概念和历史渊源布鲁纳教师教育理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome S. Bruner）提出的，他在上世纪60年代提出了教育认知学说，对认知发展的研究做出了重要贡献。

布鲁纳教师教育理论强调了学习者的自主性、主动性和自我调节控制的重要性，提出了以学生为中心的教学模式，强调了教学要因材施教和因人而异，鼓励学生参与和主动探究，重视对学生思维和认知发展的指导。

布鲁纳教师教育理论与行为主义和认知心理学的关系密切，它对学习理论和教育实践产生了深远的影响。

布鲁纳教师教育理论是在认知心理学基础上对教学实践进行的深入研究和理论总结，它强调了学生的个性和情感因素在学习中的重要作用，提出了重要的教学方法和原则，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要的意义。

2. 布鲁纳教师教育理论的主要观点和特点（1）重视学生主体性。

布鲁纳教师教育理论强调学生的自主性、主动性和自我调节控制的重要性，认为学生不是被动接受知识的对象，而是知识的积极建构者和参与者，他们应该成为学习的主体。

（2）强调因材施教和因人而异。

布鲁纳教师教育理论提出了教学要因材施教的原则，重视学生的差异性，根据学生的实际情况和特点进行针对性的教学，使学生能够在适宜的情境中学习和发展。

（3）鼓励学生参与和主动探究。

布鲁纳教师教育理论强调了学生的参与性和主动性，提出了探究式学习的理念，认为学生应该通过探究和实践来建构知识，教师应该在学生的学习过程中扮演指导者和引导者的角色，鼓励学生积极探索和发现。

布鲁纳的教学理论布鲁纳的结构主义教学论是当代世界上最有影响的三大教学论之一。

创立者为美国著名的心理学家、新教学论思想家杰罗姆〃布鲁纳（J.S.Brunner,1915~）。

他也是第二次世界大战后美国的一位杰出的教育改革家。

布鲁纳的结构主义教学论较为明显地体现了时代精神。

它是第二次世界大战后美国大规模进行教育效革的产物。

是心理学与教育学紧密结合的结晶。

布鲁纳首先是一位心理学家，1965年曾担任美国心理会主席。

他对动物行为、人的感知觉、人对知识的理解与获得知识的过程等心理学问题皆有独特见解。

但他又是一位教育学家，尤其是出色的教学论专家。

战后他敏锐地将所专长的心理学理论与当时的教育教学问题相结合，深入研究人们关注的各种教学论课题，诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等，并提出许多闪光思想，从而创立了结构主义教学论流派，受到世界各自教育界的瞩目。

其主要思想体现在布鲁纳的三本教育代表论著中：《教育过程》（1960年），《教学论探讨》（1966年），《教育的适合性》（1977年）。

西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”。

正是在这部“划时代的著作”中，布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。

为此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。

布鲁纳的教学思想主要表现在：１．要学习和掌握学科的基本结构布鲁纳认为美国当时的中小学教学内容，由于受到杜威经验论的影响，片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值，因此不利于学生智力的发展。

他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。

即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。

布鲁纳的认知理论对当代教育的影响布鲁纳对教育事业做出的贡献是不可磨灭的，他的认知理论影响深远。

观当代教育，我们可以发现其中诸多之处都有吸收他思想观念的精华。

一、教师要为学生提供最佳的学习经验。

在教学过程中，学生是一个积极的探究者。

教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

教师教一门学科，要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。

学生学习是建立在一定的必要的知识背景和基础知识上，而学习就是把新知识和已有知识联系起来，进而学生才能对新知识进行分析、转化和吸收。

所以教师要把被动的教学转化为学生主动学习的过程，与学生的求知欲望，与学生的思想规律发生联系，要把所教的转变成学生所求的东西，让学生主动地去认知和学习。

教师必须和学生共同参与教学过程。

教师的教学目标应该是使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们想要取得怎样的进步。

教学让学生根据自己的方式去学习，教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要的种种可供选择的方法，这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。

在教学过程中，教师应该采用与学生交换意见的方式，使讨论成为教学中传达思想感情的工具。

教学不能只要求学生们始终学习同样的东西，更不能一直采用同样的教学方式或方法，按照自认为十分圆满的方式去进行每一次教学。

所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西，并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。

使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。

教师上课要提供知识的特定知识结构体系能方便学生更快更好地去学习，二，布鲁纳认为学习包括三种同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。

新知识的获得是与已有的知识经验，认知结构发生联系的过程，因此，我们要让学生掌握知识，主动成为学习的主动者，教师就要为学生提供最佳的知识结构。

布鲁纳指出，教任何一门学科，或教有关联的学科的最终目的是使学生理解题材的结构。