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同伴关系相关研究报告同伴关系相关研究报告同伴关系是指个体与同龄人之间的互惠关系，是一个人在人际关系网络中的重要组成部分。
同伴关系不仅对个体的发展和生活有着积极的影响，同时也对社会的发展起着重要作用。
本研究旨在探讨同伴关系的特点、影响因素以及对个体发展的影响。
一、同伴关系的特点同伴关系有以下几个主要特点：1. 同龄性：同伴关系的主要特点是同岁、同阶段，同龄人之间存在共同的经历和兴趣。
2. 平等性：同伴关系是建立在平等基础上的，个体之间没有明显的权力差异。
3. 社交性：同伴关系提供了一个社交化的环境，个体通过此关系与他人产生互动和交流。
4. 动态性：同伴关系是可以发展和改变的，和同伴关系的连结可以持续一段时间，也可以随着环境的改变而发生变化。
二、影响同伴关系的因素同伴关系的形成受到多种因素的影响。
1. 家庭环境：个体在家庭中所处的条件和亲密关系对同伴关系的形成和发展有着重要影响。
2. 社会文化环境：社会文化环境中的价值观、行为规范等，也会对同伴关系产生影响。
3. 个体特质：个体的性格、兴趣爱好、社交能力等也会影响他与同伴的关系。
三、同伴关系对个体发展的影响同伴关系对个体的发展具有重要意义。
1. 情感发展：同伴关系中的支持和友谊有助于个体形成良好的情感基础，提高情感表达和理解能力。
2. 认知发展：同伴关系中的合作、交流和冲突解决有助于个体认知的发展，培养解决问题的能力。
3. 社交发展：同伴关系提供了与他人交往的机会，培养个体的社交能力和合作意识。
4. 自我发展：同伴关系中的互动和比较能够帮助个体形成自我认同和自我评价。
综上所述，同伴关系对个体的发展具有重要意义。
了解同伴关系的特点和影响因素，对于促进个体的发展和建立健康的人际关系至关重要。
未来的研究可以进一步深入探讨同伴关系在不同文化背景和年龄阶段的影响，以及如何培养健康的同伴关系。
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究幼儿社会性发展是指幼儿在成长过程中与他人建立和维持关系的能力。
幼儿同伴关系在幼儿社会性发展中起着至关重要的作用。
通过与同伴的互动，幼儿培养了合作、共享、沟通和解决冲突等社会技能，进一步促进了其社会认知和情感发展。
本文将探讨幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响，并讨论一些相应的教育措施。
一、幼儿同伴关系的类型幼儿同伴关系可以分为三个主要类型。
平等关系、支配关系和亲密关系。
1.平等关系。
这种关系基于平等的地位和权力分配。
在这种关系中，幼儿之间互相尊重，合理分享资源和职责，并共同决策。
平等关系对幼儿的社会性发展尤为重要，因为它培养了幼儿表达意见、倾听他人观点以及尊重决策的能力。
2.支配关系。
这种关系中，一个幼儿对另一个幼儿产生控制和影响力。
支配关系对幼儿的发展产生了一些负面影响，可能导致受控制幼儿的自尊心下降和依赖性增加。
教育者应鼓励幼儿培养平等关系，并提供支持和指导来处理支配关系。
3.亲密关系。
这种关系建立在友谊、信任和情感联系的基础上。
亲密关系鼓励幼儿培养友谊，共享经验和感受，并在解决冲突时提供支持。
亲密关系对幼儿的社会性发展具有积极的影响，帮助他们理解情感表达和情感共鸣。
二、幼儿同伴关系的影响幼儿同伴关系对幼儿的社会性发展具有广泛而深远的影响。
1.情感发展。
同伴关系提供了情感支持和安全感，对幼儿的情感发展起到至关重要的作用。
通过与同伴建立积极、亲密的关系，幼儿学会了表达和分享自己的情感，同时也学会了理解和回应他人的情感。
2.社会技能发展。
同伴关系促进了幼儿合作、沟通、分享和解决冲突的社会技能的发展。
通过与同伴互动，幼儿学会了与他人合作完成任务，共享物品和空间，并学会了通过言语和非言语来传达意思。
3.自我发展。
同伴关系对幼儿的自我发展具有重要意义。
与同伴相处时，幼儿进行了自我评价和比较，培养了自我意识和自尊心。
与他人互动，幼儿接受并理解了自己在社会中的角色和地位。
4.认知发展。
中学生同伴关系研究报告概述同伴关系在中学生的成长、学习和社交中起着重要的作用。
通过同伴关系，中学生可以获得情感支持、社交技能和身份认同。
然而，同伴关系的质量对中学生的发展也有着不同程度的影响。
本研究旨在探讨中学生同伴关系的现状和其对中学生各方面的影响。
同伴关系的现状1. 同伴关系的普遍性：中学生都会与同龄人建立不同程度的同伴关系。
2. 同伴关系的形成：同伴关系的形成受到个人特点、兴趣爱好和家庭背景等多种因素的影响。
3. 同伴关系的结构：中学生的同伴关系结构常常呈现出小型群体的特点，包括紧密团体和松散群体。
同伴关系对中学生的影响1. 情感支持：同伴关系可以为中学生提供情感支持，减轻学习和生活压力。
2. 社交技能：通过同伴关系，中学生可以学习并提高社交技能，如有效沟通、合作和解决冲突能力。
3. 身份认同：同伴关系对中学生的身份认同起着重要作用，对个体的自我概念和自尊心有着深远的影响。
4. 学业表现：同伴关系的质量与中学生的学业表现之间存在着密切的关联。
5. 心理健康：良好的同伴关系可以促进中学生的心理健康，如降低抑郁和焦虑的发生率。
同伴关系的问题与挑战1. 同伴排斥与欺凌：同伴排斥和欺凌是中学生同伴关系中常见的问题，会给受害者带来负面影响。
2. 群体行为：在同伴关系中，中学生容易受到群体行为的影响，可能存在盲从、排斥他人等问题。
3. 同伴关系动态性：中学生的同伴关系具有一定的动态性，人际关系经常发生变化，影响着个体的心理状态和行为。
促进健康的同伴关系1. 学校与家庭合作：学校和家庭应积极合作，共同关注中学生的同伴关系，并给予适当的指导和支持。
2. 社交技能培养：学校可以开展有针对性的社交技能培训，帮助中学生提高沟通、合作和解决冲突的能力。
3. 增加社交机会：学校可以组织多样化的社交活动，为中学生提供更多结交新同伴的机会。
4. 心理健康教育：学校可以开展心理健康教育，帮助中学生建立积极的心理状态和有效的情绪管理能力。
关于儿童同伴关系的研究综述儿童同伴关系是指儿童之间建立起的相互关联和互动的关系。
这种关系对儿童的社会、情感和认知发展具有重要影响。
在儿童的日常生活中，同伴关系对于他们的情绪支持、自我概念、与他人合作、问题解决能力等方面起着重要的作用。
本文将综述儿童同伴关系的研究，包括同伴关系的形成、发展和表现，以及对儿童发展的影响。
同伴关系的表现形式有很多，其中最常见的包括互动游戏、亲密友谊和排他性行为。
互动游戏是指儿童之间的合作游戏、身体活动和沟通交流等，这种游戏能够促进儿童之间的情感交流和合作能力的发展。
亲密友谊则是指儿童之间建立起的亲密关系，包括分享秘密、信任和支持等。
然而，同伴关系也可能伴随着排他性行为，例如欺负、孤立、排斥等。
这种行为的出现可能会对儿童的社会适应能力和心理健康产生负面影响。
研究表明，同伴关系对儿童的发展有着重要的影响。
首先，同伴关系对儿童的情绪支持起着重要的作用。
与同伴进行积极的互动可以提供情绪上的支持和安慰，帮助儿童更好地应对负面情绪和压力。
其次，同伴关系对儿童的自我概念和社会认同也具有重要影响。
同伴之间的交流和反馈可以塑造儿童对自己的认识，培养他们的自尊心和自信心。
此外，同伴关系对于儿童的合作和问题解决能力也非常重要。
通过与同伴一起玩耍和合作，儿童能够学习如何与他人合作、交流和解决问题。
然而，同伴关系也可能对儿童产生负面影响。
一些研究发现，遭受同伴排斥和欺负的儿童更容易出现心理健康问题，如焦虑、抑郁和自卑等。
此外，与不良同伴建立关系的儿童可能会受到这些同伴的负面影响，例如学习不良习惯、参与不良行为等。
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究一、引言幼儿期是人类发展的关键时期之一，其社会性发展对孩子一生的成长具有重要影响。
在幼儿期，幼儿首次接触社交环境，开始与其他幼儿互动并建立起同伴关系。
幼儿同伴关系是幼儿社会性发展的重要因素之一，它对幼儿的认知、情感和行为产生了深远的影响。
本文将从幼儿同伴关系对幼儿社会性的影响、同伴关系的类型和发展以及促进幼儿良好同伴关系的方法等方面进行综述和分析。
二、幼儿同伴关系对幼儿社会性的影响幼儿的社会性发展是指孩子在与他人相互作用中逐渐形成适应社会生活所需的能力和行为表现。
幼儿同伴关系在幼儿的社会性发展中发挥着重要的作用。
1.情感发展。
同伴关系能够为幼儿提供丰富的情感交流机会，其中包括友谊、关注和支持等。
幼儿在同伴关系中建立友谊关系，能够帮助他们感受到友爱、信任和接纳。
同伴的支持和鼓励能够满足幼儿的情感需求，使孩子感到快乐和满足，在情感发展中得到支持。
2.认知发展。
同伴关系能够激发幼儿的主动性和好奇心，促进他们的认知发展。
通过与同伴的互动，幼儿能够观察、模仿和学习他人的行为，并从中提高自己的认知能力。
同伴关系也能够激发幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力，培养他们的思维发展。
3.行为发展。
同伴关系对幼儿的行为发展具有双重影响。
一方面，同伴关系能够提供适应社会规范的机会，帮助幼儿学会遵守规则和与他人合作。
通过与同伴一起玩耍和交流，幼儿能够学会分享、倾听和尊重他人。
另一方面，同伴关系也存在负面影响，例如暴力行为的传播和冲突的产生。
因此，培养幼儿良好的同伴关系，对于他们的行为发展具有重要意义。
三、同伴关系的类型和发展幼儿的同伴关系是多样化、动态变化的。
根据同伴关系的性质，可以将幼儿同伴关系分类为以下几种类型。
1.相似性关系。
幼儿在同伴关系中选择与自己相似的伙伴，这种关系基于共同的兴趣、性格和背景。
相似性关系有助于幼儿的亲社会行为发展，促进幼儿之间的友谊和互助行为。
2.阶层关系。
儿童同伴关系研究综述儿童同伴关系研究综述引言：儿童的同伴关系对其社交发展具有重要影响。
同伴关系是指儿童与同龄人之间的互动和交往，包括合作、游戏和交谈等。
研究表明，良好的同伴关系对儿童的心理和情感发展、学业表现以及社会适应能力都有积极的影响。
本文将综述儿童同伴关系的研究，探讨同伴互动的类型、发展过程以及与儿童发展的关系。
一、同伴关系的类型1.1 亲密伙伴关系亲密伙伴关系是指儿童之间密切的、情感上的牢固联系。
这种关系通常伴随着彼此的信任、支持和共享经历。
研究表明，亲密伙伴关系对儿童的心理健康和适应性有益。
亲密伙伴关系的形成与儿童的个性特点、家庭环境以及同伴选择等因素密切相关。
1.2 同伴群体同伴群体是指儿童之间的集体形式的互动。
同伴群体通常包括三个以上的伙伴，他们共同参与各种活动，如游戏、体育竞技或学习。
同伴群体对儿童的社交技能和协作能力的发展有重要作用。
在同伴群体中，儿童学会尊重他人、分享资源、解决冲突等，这些都是他们日后生活和学习中必不可少的技能。
1.3 老师和同伴关系除了与同龄人的互动外，儿童还与教师之间建立了特殊的互动关系。
教师在儿童的同伴关系中扮演着重要的角色，他们引导和促进儿童之间的互动，并提供相关的支持和指导。
研究表明，良好的师生关系对儿童的学业表现和社会适应有重要影响。
二、同伴关系的发展过程同伴关系的发展是个复杂的过程，受到儿童个体特征以及环境因素的影响。
从儿童早期到青春期，同伴关系的特点和形式会发生很大变化。
2.1 幼儿期幼儿期是同伴关系发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童开始产生对同伴的兴趣，并表现出社会互动的行为。
幼儿期的同伴关系通常以平行互动为主，即儿童在一起玩耍，但并不一定相互合作。
2.2 小学阶段小学阶段，同伴关系逐渐由平行互动向合作模式转变。
儿童在这个阶段开始倾向于与具有相似兴趣和爱好的同伴结成小团体，共同参与各种活动。
同伴关系的维持越来越重要，儿童开始关注自己在同伴关系中的地位和角色。
儿童同伴关系研究综述儿童同伴关系研究综述引言：儿童同伴关系是儿童社会化和发展中不可或缺的一部分。
它对儿童的情感、智力、心理和行为方面的发展都具有重要的影响。
本文旨在综述儿童同伴关系的研究成果、发现以及相关理论，并分析其对儿童发展的意义。
一、同伴关系的定义和特征同伴关系是指儿童之间在日常生活中发展起来的社会互动关系。
首先，同伴关系的发展建立在儿童之间的相互选择基础上，它不同于家庭关系、亲属关系等强制性的关系。
其次，同伴关系是成对或组(团)合的关系，儿童之间通过互动、交流来满足彼此的需要。
同伴关系的特点还包括互惠性、情感性、动态性和异质性。
二、同伴关系的类型同伴关系可以分为亲友类同伴关系、普通伙伴关系和游戏伙伴关系等。
亲友类同伴关系是指基于亲密关系的同伴关系，比如兄弟姐妹关系以及亲密友谊等。
普通伙伴关系是指同龄儿童之间的非亲密关系，如班级同学、街坊邻居等。
而游戏伙伴关系则是指儿童在游戏活动中建立起来的伙伴关系。
不同类型的同伴关系对儿童的发展有不同的影响。
三、同伴关系对儿童的发展影响1. 情感发展：同伴关系提供了儿童情感交流和表达的机会，促使儿童培养友谊、亲密关系和情感应对能力，从而有助于儿童正常情感发展。
2. 社交技能：通过同伴关系，儿童学习并发展了多种社交技能，如交流技巧、分享合作、解决冲突等，这对他们的社交适应能力和人际交往能力有积极影响。
3. 认知能力：同伴互动可以提供丰富的学习资源和认知刺激，激发儿童的好奇心和求知欲，促进他们的认知能力的发展。
4. 行为习惯：同伴关系中的行为规范和互动规则对儿童的道德发展和行为习惯的养成起到重要作用，有助于培养儿童的自制力和道德观念。
5. 心理健康：积极的同伴关系能够给儿童提供社会支持和情感安全感，减少他们面对压力和困难时的负面情绪和行为问题，促进心理健康的发展。
四、同伴关系研究方法和重要发现研究儿童同伴关系的方法主要包括观察法、自陈法、问卷法、网络分析法等。
小学生学生同伴关系的研究报告小学生同伴关系的研究报告【引言】同伴关系作为学校教育中的重要组成部分，对小学生的健康成长起着重要的促进作用。
良好的同伴关系能够培养孩子们的交往能力、合作精神和自信心，同时也为他们提供了学习、成长和认知发展的机会。
本研究旨在探讨小学生同伴关系的特点、问题以及对其发展的影响。
【第一章小学生同伴关系的特点】小学生同伴关系的特点主要表现在以下几个方面：1.1 同伴选择与亲近小学生在选择同伴时，往往会优先选择与自己个性相似、兴趣爱好相投的同伴。
他们倾向于与能够互相理解、支持和交流的朋友建立亲密关系。
1.2 合作与竞争同伴关系既存在合作的一面，也存在竞争的一面。
小学生通过与同伴一起完成任务、解决问题来培养合作能力和团队精神；同时，他们也会在游戏、考试等方面互相竞争，以提升自己的能力。
1.3 影响与被影响同伴间的互动会产生相互影响的效应。
在同伴关系中，小学生既会受到同伴的影响，也会对同伴产生影响。
这种相互关系有助于他们共同成长，但也可能存在负面影响带来的挑战。
【第二章小学生同伴关系的问题】尽管同伴关系对小学生的成长具有重要意义，但也存在一些问题需要关注和解决：2.1 领导能力与跟随者在同伴中，有的小学生具备较强的领导能力，他们善于组织、引导和协调，能够对团体产生积极的影响；而另一些小学生更倾向于作为跟随者，缺乏主动性和自我表达能力。
2.2 同伴关系稳定性同伴关系的稳定性有时会受到家庭变故、转学等因素的影响，小学生可能面临同伴关系频繁变动的情况，这对他们的情感和适应能力造成一定的困扰。
2.3 同伴冲突与欺凌现象同伴关系中存在的冲突与欺凌现象是一个需要高度关注的问题。
有的小学生在同伴关系中可能遭受排斥、侮辱和身体上的伤害，这对他们的心理健康和学业表现产生了负面影响。
【第三章小学生同伴关系的影响】良好的同伴关系对小学生的发展有着积极的影响：3.1 学业表现通过合作互助和共同学习，良好的同伴关系能够提高小学生的学习兴趣和学习效果，促进他们的学业表现。
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幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究一、引言幼儿期是人类社会性发展的重要阶段，也是培养幼儿性格和社交能力的关键时期。
在幼儿同伴关系的互动中，幼儿经历了合作、冲突、友谊等社会性交往，对其社会性发展起到重要影响。
本文旨在探讨幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响，以及如何培养幼儿良好的同伴关系，促进其社会性发展。
二、同伴关系对幼儿社会性发展的影响1.形成社会意识和集体意识。
通过与同伴互动，幼儿逐渐认识到自己是一个集体中的一员，并学会为集体利益着想。
在团队合作的活动中，幼儿意识到只有与同伴互助合作，才能共同完成任务，这培养了幼儿的社会责任感。
2.发展沟通和交往技能。
同伴关系为幼儿提供了丰富的社交机会，激发了幼儿与他人交流、沟通的欲望。
通过与同伴互动，幼儿学习倾听、表达自己的观点和情感，以及与他人协作解决问题的能力。
3.培养自我意识和自控力。
在同伴互动中，幼儿需要理解和尊重他人的需求和权益，并学会以对方的感受为出发点，培养了幼儿的自我意识和自控能力。
同时，同伴关系的冲突和竞争也促使幼儿学会控制情绪、遵守规则，以及解决问题的能力。
4.培养友谊和情感支持。
同伴关系为幼儿提供了建立友谊关系的机会，通过共同游戏和互动，幼儿能够与同伴建立亲密的情感联系，获得情感支持和安全感。
良好的友谊关系有助于幼儿的情绪发展和心理健康。
三、培养幼儿良好的同伴关系1.提供合适的社交环境。
幼儿的同伴关系建立在稳定的、友好的社交环境中。
学校和家庭应提供充足的时间和空间，让幼儿与同伴进行交流和互动。
2.培养合作意识和技能。
通过组织各种团体活动和游戏，提供合作的机会，以培养幼儿的合作意识和能力。
教师和家长可以引导幼儿学习合作、分享和倾听他人的观点，以及解决冲突的方式。
3.建立情感联系和友谊。
鼓励幼儿主动与同伴交流和互动，通过共同游戏和活动建立友谊。
教师和家长可以为幼儿提供情感支持和安全感，鼓励幼儿与同伴分享喜怒哀乐。
4.教育道德和正面行为。
教师和家长要向幼儿传递正确的道德观念和社会行为规范，引导幼儿尊重他人，理解和关心他人的权益和感受。
浅谈幼儿同伴关系摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿体验与教师、同伴等共同生活的乐趣……学习初步的人际交往技能”“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”帮助幼儿养成乐于与人交往，互助，合作和分享的品质，富有同情心；帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人和社会亲近，合作的态度是我们对幼儿社会性发展培养的重要目标之一。
同时《纲要》也指出：社会领域的教育具有潜移默化的作用，幼儿社会态度、情感、意志、行为的培养，尤其应渗透在一日生活的各个环节之中，“渗透”方式最易被幼儿接受和认同，能激发幼儿亲社会行为的情趣，增强亲社会行为的意识，形成亲社会行为的习惯。
1、幼儿同伴关系相关研究（一）、幼儿同伴关系的内涵同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。
是幼儿社会性的重要内容。
幼儿同伴关系是指幼儿同伴之间通过接触产生相互影响的过程，同伴关系问题是近几年来幼儿社会性发展研究领域的一项新课题。
（二）、幼儿同伴关系的类型在不同的研究中对幼儿的同伴交往类型的界定存在一些差异。
【6】帕克和阿歇尔将同伴关系分为接纳性、攻击行为、羞怯及退缩。
帕顿根据儿童在游戏中的社会性参与水平将游戏分为六种类型，这六种类型也在一定程度上反映了幼儿之间的同伴交往类型。
如下：无所事事、旁观、个体、平行、联系与合作庞丽娟在对幼儿不同交往类型的心理特征进行比较研究时，将同伴关系分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型及一般型。
陈欣银等人在对中国和西方儿童的社会行为及其接受性进行研究时，将同伴关系分为亲社会行为、攻击性和羞怯——敏感性。
张建国在对幼儿相互关系的调查研究中将同伴关系分为喜爱、冷淡和反感。
（三）建立同伴关系的条件同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系他是与亲子关系相互平行的，是建立在儿童之间的人际关系。
1、相互吸引对方因素：（1）、类似性。
在大多数情况下，性格、智力、态度等诸因素越类似就越容易产生喜欢的因素。
（2）、好感回报。
好感回报有助于建立良好的同伴关系，是因为情感的满足是相互的。
自身因素：（1）、自尊心。
自尊心在同伴关系建立过程中，是十分敏感的因素。
（2）、处境。
出境好的人容易建立广泛的同伴关系，处境不利的人容易对他人产生厌烦。
2、时间距离和接触频率空间距离：一般地讲，空间距离越小，发生人际交往的自然性和建立同伴关系的可能性就越大。
接触频率：一般认为，接触频率越高，就越容易具有共同的话题、共同的体验，彼此之间就越容易产生好感，也容易建立良好的同伴关系。
（四）幼儿同伴关系发展的特点1、年龄特点小班幼儿年龄小，分辨是非的能力差，遇到应该轮流、谦让、等待的事情多不能用协商的办法解决问题。
一旦别人“侵犯”了自己的利益，马上采取与别人终止游戏的做法，往往使交往不能正常进行下去。
他们不善于用身体语言变现自信和友好，有时为了引起小伙伴的反感，让人不愿和他交朋友。
大班幼儿相对小班而言语能力，肢体语言发展得相对较好，他们已经有了一定的道德品质，很多事情他们已经可以分辨出是对还是错了。
此时的幼儿模仿能力很强，他们会模仿老师、家长或者其他幼儿。
随着年龄的增长，教育的影响和社会交往经验的逐渐积累，儿童的合作逐渐发展，表现为合作认知、合作情感、合作技能和合作行为等各方面水平的提高。
在合作认知方面，幼儿的认知水平随着年龄的增长不断提高，其对合作本质特征的认识也不断深入和明确化。
5一6岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期。
虽然总体而言儿童的合作随年龄增长而增强，但它并不是以一种均匀的速度向前发展的。
2、性别特点在性别方面，儿童同伴关系的发展上存在一定差异。
Bonaeich(1972)、Dawes MeTaVish&sh砍lee(1977)发现女性更具合作性，而Brown，Krtlse&Hummels(2993)、sell&wilson(1992)发现男性更具合作性，耐特等人(知ight，1989;strein，1986)的研究发现，儿童在竞争和合作的价值认知上存在明显的性别差异，在相对的资源分配(合作与竞争)中，女孩更经常地倾向于选择合作，而男孩则更倾向于选择彼此竞争。
在同伴交往方式上，男女儿童间也存在着明显差异，女孩更善于通过彼此间言语的交流、沟通和协商，而男孩间则更多的是通过身体的动作来实现的，言语交流相对较少(charles，Dzur， 1987)。
①儿童合作性别差异的研究结果间的这种不一致性可能也与研究者研究的内容有关，由于不同研究者研究的是儿童合作的不同方面或合作行为的不同表现形式上的性别特点，从而导致了研究结果的不一致性（五）、同伴关系对幼儿成长发展的影响1、有利于幼儿形成良好的社会适应性2、有助于幼儿形成积极的情感3、有利于幼儿认识能力的发展（六）、幼儿同伴关系发展的影响因素客观因素：1、家庭方面家庭作为幼儿最初的社会化场所，对于幼儿的社会化进程有着重要的影响。
家庭是幼儿与外界交往的最初场所，幼儿早期经验来自于家庭。
幼儿随着年龄的增长开始与同伴交往同时家挺通过影响着幼儿同伴关系。
（1）、家庭结构家庭中不同的人际交往与儿童发展有密切的关系。
我国目前家庭的主要结构有两种类型：一种为“核心家庭”即两代人的家庭；一种为“扩展性家庭”即三代或四代人的家庭。
结果表明，两中类型的家庭均以合群性、文明礼貌的发展水平较高【7】（2）、家庭居住环境现代住宅，大多是单元结构，独门独户，这时儿童的活动空间大大缩小，失去了与其他小伙伴在一起玩耍的场地；物质生活条件的改善，家庭中提供给幼儿个人游戏玩具大大增加，又使幼儿大多数时间是独自一人玩。
这不能不引起成人们的重视，幼儿的父母应该尽一切努力，为幼儿创造与同伴交往的环境与条件。
（3）、家长教育方式家长教育方式的分类有很多种，但我们通常将他分为：权威型、专职型和放任型。
在幼儿家庭教育中，父母所采用的教育方式往往是复杂多样的。
教育界普遍认为民主型的教育方式能够促进幼儿健康发展，而过度保护和溺爱对幼儿的社会性发展不利，同伴关系也很难发展。
【8】因此，父母应针对幼儿发展的规律，为幼儿自身的成长提供必要的“精神乳汁”，供幼儿茁壮成长。
（4）、亲子关系亲子关系是家庭教育的中心课题，它比任何一个具体方法都重要。
积极的亲子关系，会使儿童感受到爱与被尊重，形成的同伴关系较为积极。
而亲子关系不良的儿童，则容易对自己、他人和周围环境产生不良认识和消极体验，并影响其与同伴交往。
【9，10】2、幼儿园方面幼儿园是幼儿的另一个小社会，当幼儿进入幼儿园以后，教师就起着越来越重要的作用。
教师的作用主要体现在3个方面：【11】（1）、改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力（2）、根据不同幼儿的社会能力水平与特点，有针对性地为其创设交往的机会（3）、教师直接参与幼儿的交往活动，在交往中给以榜样示范、引导帮助，培养幼儿形成良好、积极的社会交往能力与品质同伴的作用:当幼儿从家庭进入幼儿园后，同伴对其社会能力发展得影响作用日益显著。
哈斯里（1990）提出了群体社会化理论，认为同伴对儿童社会能力的影响作用甚至大于家庭。
安娜.弗洛伊德和索菲.唐（1951）的经典研究指出，同伴关系可以补偿亲子关系的缺失，在营中的孤儿由于同伴间的互相关心体贴、安慰照顾，因而他们能摆脱童年的阴影，并在社会能力上得到较好发展。
哈特普（1983）【12】的研究也指出没有与同伴平等交往的机会，幼儿将难以学习有效的交往技能。
同时，同伴关系还影响幼儿社会适应能力。
良好的同伴交往使儿童顺利渡过发展的各个转换时期，如朋友的陪伴可以使入学儿童更容易适应学校学习环境，小幼衔接更为顺利。
主观因素：幼儿自身的因素对社会能力发展的影响1、幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往动性的重要因素之一。
研究表明（庞丽娟，1991），被拒绝、被忽视型幼儿比受欢迎型幼儿在人格、个性品质上表明出更多的内向、冲动等特征。
因此，教师的指导必须考虑儿童的人格、个性特征，一方面要培养幼儿形成积极的人格、个性品质，另一方面要特别关注那些内向、情绪低落、自卑、易激惹的幼儿，对他们进行特别的社会能力的知道与培养。
2、观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素。
观点采择是幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间的能力。
观点采择能力强的儿童能站在他人角度，感知、判别他人的情绪情感状态，理解他人的需求与需要，这就为其做出利他行为，如助人、分享、谦让等提供了社会认知基础。
3、社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素。
按照社会信息加工模块型理论，幼儿的社会行为是一系列信息编码的过程包括社会线索编码、对社会线索的解释理解、目标澄清、达成反应建构、反应决定，以及实施行为等过程。
影响社会能力认知的因素主要有两种社会加工模式。
（1）认知理解归因模式，即儿童如何理解、解释他人的行为。
研究表明，攻击性幼儿，对同伴非故意碰撞自己的行为常作敌意理解，表现出更多的攻击行为。
【13】（2）心里理论的反映决定模式，即幼儿根据社会情景的线索、已有的社会交往经验对自己的行为做出预期，并付诸行为。
（七）、同伴关系的功能及同伴关系的测量1、同伴关系的功能在社会性发展过程中，儿童与他人之间要形成两种不同性质的关系(儿童与成人的关系、儿童与同伴的关系)。
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
【14】儿童与成人、同伴的这两种人际关系对儿童的社会化分别具有不同的意义。
3岁以后，儿童的主要生活环境由家庭转向了幼儿园。
儿童进入幼儿园后，对父母和其他家庭成员的情感依赖逐渐减少了，而与同伴之间的交往增多，与同伴之间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。
同伴关系对儿童社会性发展的作用日益增强。
正如美国心理学家Hartup指出的那样，“接近同伴，得到伴的接受并进行积极的相互影响对于儿童的发展是非常必要的。
”同伴关系在儿童个性和社会化发展中的意义主要有以下四方面。
【15】一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要;二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反映的机会;三是同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架;四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。
同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。
同伴关系还起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用。
2、同伴关系的测量同伴接纳作为同伴关系在群体水平上的主要考察指标，表明了儿童在同伴群体中被喜欢或被接纳的程度。
在同伴群体中，儿童的社会地位具有很大的个体差异:有的十分受欢迎，有的受拒绝，有的受到同伴的忽视。
