初中地理趣味教学初探
大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学是学生学习的较高境界，是学生发自内心地对学习行为的认可，是学生学习源源不断的动力。激发学生学习兴趣，让学生乐于学习是进行教学的前提与基础，也是提高学生能力与教学效果的重要手段。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”以往的教学枯燥无味，整个教学过程死气沉沉，学生昏昏欲睡，尽管教师付出了很大的精力与努力，但付出与回报不成正比。如何改变这种教学现状，使地理课堂教学充满趣味性，激起学生浓厚的学习兴趣，提高教学有效性是广大教师所共同关注的话题和不断追求的目标。在教学中我尝试运用趣味教学法，取得了一定的成绩。趣味教学法可以为学生营造愉悦的教学氛围，激起学生积极的情感与情绪，调动学生的智力与非智力因素，使学生怀着强烈的好奇心与饱满的学习激情主动参与到教学活动中来。在初中地理教学中我主要从以下几个方面来进行趣味教学。
一、趣味导入，调动学生学习积极性
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”作为课堂教学起始环节的导入在整个教学活动中起着非常重要的作用。导入成功，便可以在最短的时间内为学生营造活跃的教学氛围，激起学生对新知浓厚
的学习兴趣，使学生对学习产生积极的心理期待与认知行为，使学生主动而积极地参与到教学活动中来，从而为教学的成功打下坚实的基础。
（一）巧用谜语
猜谜是学生所热爱的重要活动。以猜谜语的形式来导入新课，更能引起学生的思考，使学生充分调动已有的地理知识积极思维，这大大增强了教学的趣味性，使得学生在愉悦的氛围中顺利进入新知的学习。
（二）妙用地图
地图在地理教学中占有极大的比例，读图认图是学习地理所需具备的基本能力。在学习地理位置、范围、气候与规律等内容时我们可以充分运用地图来提问，从而将学生的注意力集中在新知上。这样通过读图提问来导入新课比“千课一律”的文字叙述的导入更富有趣味性，更能激起学生参与学习的积极性。
（三）选用多媒体
多媒体图文并茂，可以突破时空的限制，将与教学内容相关的各种文字、图片、图像、音频与视频等资料集中展现在学生面前，给学生以全面的感官刺激，吸引学生的注意力，激起学生参与学习的激情。如在学习欧洲西部的相关知识时，我们可以利用多媒体来收集相关的资料，课上向学生展示埃菲尔铁塔、巴黎圣母院等相关的图片，使学生通过直观的画面来感受欧洲西部的风采，进而导入学习。这样的学习更富有趣味性与直观性。
二、趣味提问，诱发学生主动探究
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的开端、智慧的窗口，是开启学生兴趣之门的钥匙。一个富有艺术性、趣味性与探索性的问题，可以引起学生对问题本身的关注，激发学生主动思考与积极思维，使学生带着强烈的好奇心与求知欲积极而主动地投入到新知的学习中来，以圆满地解决问题。因此，在教学中我们要讲究提问艺术，要善于用趣味问题来吸引学生的注意力，引发学生的关注，使学生进入学习的愤悱状态，提高学生参与学习的主动性、能动性。
单纯的提问只会让学生疲于应付，只会让学生产生疲劳厌倦感，使教学处于教师提问、学生回答的简单互动中，而无法激起学生学习的激情，无法内化学生的学习动力。因此在呈现问题时，我们不能简单地以对与错、是与否来提问，而是要细心钻研教材，多方收集资料，精心设计问题的呈现形式，以趣味故事、生动游戏等方式呈现问题，使问题在多彩外衣的包裹下更富有吸引力，更能激发学生参与学习的激情。如世界之最类的问题：世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚的是？（南极洲）；世界最大的原料进口国是？（日本）。又如，为了让学生更好地识记一些地名，我收集地理别称来配合学生识记这些地名，同时也可以帮助学生了解各城市各地区的特点，如钟表之国——瑞士，佛塔之国——缅甸，日光城——拉萨，不夜城——漠河等。教师还可以及时向学生穿插一些城市、风俗的由来等。如此丰富的外在形式使问题本身更加富
有吸引力，更能唤起学生求知的欲望，使学生对所学内容产生极大的学习兴趣，学生会怀着高涨的学习热情与智力振奋的内心状态积极而踊跃地参与到新知的学习中来，使学生顺利完成探究过程，实现学生由被动学习到主动构建的转变，让学生充分享受到学习的乐趣，进而使学生对地理学习产生更大的学习动力，形成长久稳定的学习兴趣。
三、合作学习，提高学生学习参与度
以往的教学以教师为中心，教师是课堂教学的导演与表演者，学生只是在机械地配合着教师的教学，这样的教学没有生机，活力不足，学生只是被动地进行学习。要让学生爱上地理学习，就要践行新课程改革“以生为本”的教育理念，为学生的主动参与与自主探究提供空间，尊重学生学习的主体地位，让学生积极而主动地参与到教学中来。新课程改革关注学生的主体性，提倡要将学习的主动权还给学生，倡导自主合作探究式学习方式。因此，在地理教学中，我们要改变以往以教师为中心结论型知识单向传递的教学模式，要在学生间、师生间开展合作学习，使学生以主人翁的身份展开自主学习，增强学生的主体意识，提高学生学习的参与度。在教学中，我们要将学生进行科学分组，在适当的时机将学生个体无法解决的问题让学生小组展开讨论与交流。如我让学生以小组为单位来探究识记中国省级行政区的方法，学生在教师的组织与指导下在组内与组间展开了积极的交流与讨论，与教师一起创编口诀来识记：“两湖两广两河山，五江二宁青甘陕，云贵西四上北天，重内
台海福吉安。”这样由教师与学生一起来探究记忆方法，学生记忆得更牢固。又如，在学习黄河这一内容时，我让学生以小组为单位来探讨为什么黄河下流会是“地上河”，这是如何形成的，如何来更好地治理黄河等问题。这样教师将学习与探究的主动权交给了学生，激起学生强烈的参与热情，学生对这节内容产生了浓厚的兴趣，充分发挥学习的主观性、主动性与能动性，取得了事半功倍的效果。
总之，在地理教学中我们要根据初中生的心理特点、生理特点，把握地理学科的特点，在地理教学与学生特点间找准最佳结合点，对课堂教学的各个环节进行全面的改革与创新，为学生营造一个愉悦的教学氛围，真正实现寓教于乐，使学生对地理学习产生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，使学生带着愉悦的心情来学习，从而促进学生能力与教学效果的全面提高。
（责编张亚欣）
