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英语教学主要是在课堂中进行的。
英语教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情境之中，进入角色。
这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃，学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，与此同时，也在不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。
情境创设方法多样。
可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。
具体操作如下：1、借用实物创设情境。
用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。
不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。
如创设实物情境组织“辨认物品”“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。
2、通过图画创设情境。
实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。
这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。
特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用。
如果教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。
3、利用环境创设情境。
教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。
如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。
教室里的座位排列还可以排成街道、厂家、商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。
4、运用体态语创设情境。
在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。
如在“看病”这一对话情境中，教师可用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。
同样，组织“现在进行时”的操练时，动作情境也较为有效。
5、巧用现代媒体创设情境。
利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。
录音、录像、电视已成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。
随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为了教育工作者关注的焦点。
在众多教育改革措施中，情境创设教学法的推广和应用受到了广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸参与到情境创设教学的实践中，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。
以下是我在情境创设教学过程中的心得体会。
一、情境创设教学法的优势1. 提高学生的学习兴趣情境创设教学法通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习。
与传统教学方法相比，情境创设教学法更能吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力情境创设教学法注重培养学生的实践能力和创新精神。
在教学过程中，教师可以引导学生运用所学知识解决实际问题，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
3. 提高教学效果情境创设教学法强调理论与实践相结合，有助于学生将所学知识内化为自己的能力。
在这种教学环境下，学生能够更好地理解和掌握知识，提高教学效果。
4. 促进师生互动情境创设教学法强调师生之间的互动，有助于建立良好的师生关系。
在这种教学氛围中，学生敢于提问、敢于表达，教师也能更好地了解学生的学习需求，从而提高教学质量。
二、情境创设教学实践中的体会1. 情境创设的多样性在情境创设教学过程中，教师应根据教学内容和学生的特点，选择合适的情境创设方式。
常见的情境创设方式有：角色扮演、情景模拟、小组讨论、实地考察等。
通过多种情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 情境创设的适度性情境创设应适度，避免过度追求形式而忽视教学内容。
教师在创设情境时，应充分考虑教学目标和学生实际情况，确保情境与教学内容相契合。
3. 情境创设的针对性情境创设应具有针对性，针对不同学生的特点和需求，创设符合其认知水平的教学情境。
这样可以提高学生的学习效果，使每个学生都能在情境创设教学中得到成长。
4. 教师角色的转变在情境创设教学中，教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者和参与者。
对情境创设的理论思考情境创设的概述情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。
情境曾被简化为“一组刺激”，但在教育上却有着复杂深远的意义。
教学情境是教学环境的一个即时条件，是师生双方在教学交往中的一种相互刺激模式。
创设良好的教学情境，是根据教学内容和要求，结合学生实际水平，通过创设适宜的教学环境气氛和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学要求、熟练掌握教学内容的目的。
教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
一、情境创设的理论基础随着对学习理论研究的深入，对教学情境的认识也有一个发展的过程。
教学情境是一种特殊的环境，这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。
1、国内外教育流派对教学情境的论述凡是有成效的教学或教育，均需要有与其目标相应的情境。
如果情境与其教育目标不合，就是所谓“性相近，习相远”。
我国古代有“孟母三迁”、“断织教子”的故事，民间传授技艺，有“易子为徒”或“子承父业”的风习，这些都说明，教育是需要情境的。
教育目标在实施过程中必须有相应的情境与之适应。
古之教学有情境之实，却无情境之名。
《学记》中所谓“善喻”之教，要在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学方式下造成师生关系融洽（和），学生感到从容安易（易），才有“和易以思”的教学情境。
而“善喻”的基础，就是教师创设合乎常理，学生“发”的教学情境。
从教学理论上看，名副其实地创设情境进行教学的，当推杜威的思维教学。
杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起源于直接经验的情境”。
杜威认为，好的教学必须能唤起学生的思维。
所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。
谈英语教学中的情景交际法在英语教学中运用情景交际法有助于学生语言能力的提高,掌握用英语进行口头交际的本领。
那么中学英语教学中如何有效运用情景交际法呢? 我在这里有一些体会和大家一起分享:一、通过直观的物体和动作的表演进行单词教学。
七年级所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇,而且大多数是表示具体事物的词汇,这些词很适宜用直观教具进行讲解,例如:pen , book等表示文具用品的单词,apple , orange等表示水果的单词都可以出示实物进行教学。
而car , bus 等表示交通工具的单词,则可出示模型或玩具;如果没有实物和模型,可以用图片、简笔画和幻灯片等来演示。
像这样用直观形象的手段来解释词义,可以使英语单词直接与实物联系,有利于培养学生运用外语思维的能力。
把单词放在一定的情景中,借助具体的动作、表情来描绘单词的含义,也是一种很有效的方法。
例如:在教学policeman, teacher等表示职业的单词时,我让学生根据这些职业的特点来想象,让学生一边开口说英语单词,一边摆造型做动作,使情景与单词词义相吻合,学生也学得很高兴,感到很好玩。
运用真实物体进行对话时我用一些简单的词汇和简单的句子,使学生听到的和要学习的英语具有很强烈真实感。
例如我指着自己的黑头发说:“This is my hair.” “It’s black.”。
有时我还把一些实物变成一些简单的游戏,加深了学生的印象,如我指着自己的鼻子说:“This is my ear, is that right ?”学生会很积极地回答:“No, it’s your nose.”有时,学生会由一个物体想到另一个物体,产生一些新的信息,增加词汇量。
对于一些比较难找到的物体,我通常运用简笔画画在黑板上,这样就比较直观,学生一见到简笔画,很感兴趣,很容易知道,也很容易记住这个词汇的汉语意思。
二、利用课堂实景进行句型教学。
句型教学在七年级英语教学中是十分重要的。
创设教学情境的方法创设教学情境是指在教学过程中，为学生创造一种有趣、真实、具有挑战性的情境，使学生能够在实际操作、合作、解决问题等活动中主动参与并获得乐趣和成就感。
创设教学情境有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力、合作意识和创新思维。
以下是几种常用的创设教学情境的方法：1. 问题情境法：通过提出具有挑战性的问题，引发学生的思考和探索。
教师可以设计一系列与日常生活紧密相关的问题，鼓励学生进行观察、实践、推理和解决问题的思维过程。
例如，在学习自然科学时，教师可以将学生带到户外实地考察，提出如何保护环境、如何解决能源危机等问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 角色扮演法：通过学生扮演特定的角色，模拟真实的情境，激发学生的学习热情和积极性。
教师可以设计一些角色，如历史人物、文学人物、社会角色等，组织学生进行角色扮演活动。
通过扮演不同的角色，学生可以更深入地理解和体验到相关知识、技能和价值观念。
例如，在学习英语时，教师可以组织学生扮演旅游导游和游客，模拟旅游情境，提高学生的口语表达和交际能力。
3. 项目化学习法：将学习内容与实践活动结合起来，通过学生参与实际项目的设计、实施和评价等环节，培养学生的合作意识、创新能力和解决问题的能力。
教师可以根据学生的兴趣和需求，设计一些小型的项目，指导学生自主学习和合作探究。
例如，在学习社会科学时，教师可以要求学生制作调查问卷、进行社会调查，并根据调查结果进行数据分析和报告撰写，锻炼学生的实践能力和科研能力。
4. 游戏化教学法：通过将教学内容转化为游戏形式，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习热情和积极性。
教师可以设计一些游戏，如角色扮演游戏、智力游戏、团队竞赛等，建立学生与教师之间、学生与学生之间的良好互动关系。
例如，在学习数学时，教师可以设计一些数学游戏，如解谜游戏、数学竞赛等，让学生在游戏中体验到数学的奥妙和乐趣。
5. 情境模拟法：通过模拟真实情境，帮助学生理解和应用所学知识。
- 95 -校园英语 / 基础教育研究循循善导，舌绽莲花——浅谈口语交际教学策略江苏省常熟市沙家浜中心小学/金丽丽一、口语交际教学的课堂操作1.营造气氛，平等和谐——让学生敢交际。
口语交际教学是一项双边活动，教师与学生建立和谐，融洽和师生关系，这对完成口语交际教学目标关系重要。
那么，如何在口语交际的课堂上建立和谐的师生关系呢？心理学理论告诉我们，教师应该尊重学生，要放下所谓的“权威”，和蔼可亲，平易近人。
让学生觉得教师是他们的朋友听众，和他们一起讨论，一起聊天，让学生消除胆怯的心理，愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，同时，还要给学生一种感觉：口语交际课是轻松的、自主的，由此乐意投入、主动参与。
这样的口语交际课堂才能让学生产生交际的欲望，让他们敢交际。
2.创设情境，激发兴趣——让学生想交际。
《语文课程标准》也明确提出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
通过合适的情境创设，可以为学生的学习和教师的教学活动创造一种宽松、舒适、和谐的氛围，充分地发挥学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣。
”教师应根据所定的口语交际话题，营造口语交际训练情境，可以通过具体的情境的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，激发学生的表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，让学生体会到交往的需要。
3.教给方法，增强信心——让学生能交际。
营造了平等和谐的课堂气氛，创设了适当的情境，学生愿交际也想交际，却不知道该怎么交际。
因此，要真正提高学生的口语交际能力，还需要教师授人以渔，教给方法。
首先，在开始某一口语交际的话题时，教师应该把此话题在交际时应该注意的地方跟学生一起进行讨论，适当需要的时候也可以身体力行地进行示范，在学生表达的过程中，教师可以在学生适时、恰当地提示有关知识、点拨语言表达，使之说完整、流畅。
同时也要提示学生注意说话时态度自然、举止大方，用语文明得体，并在必要时辅以恰当的手势、表情等体态语，加强表达效果。
教学设计情景交际式教学一、引言在现代教育中，为了提高学生的学习效果和兴趣，采用情景交际式教学成为一种越来越受欢迎的教学方法。
情景交际式教学强调通过真实的情境模拟，让学生在真实场景中运用语言进行交流，并通过与他人的互动来实际应用所学的知识。
本文将介绍教学设计中的情景交际式教学方法，并探讨其优势和实施步骤。
二、情景交际式教学的优势1. 提高学习动机：情景交际式教学给学生提供了一个真实的情境，使学习变得有趣和有意义。
学生可以在实践中学习，并感受到自己所学知识的实际运用价值，从而激发学习的主动性和积极性。
2. 培养语言技能：情景交际式教学注重学生的语言输出，鼓励他们在真实的情境下进行交际。
通过与他人的互动，学生可以提高听说读写的各项语言技能，增强语言表达能力。
3. 培养合作精神：情景交际式教学通常需要学生分组进行合作，他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。
这样的学习环境可以培养学生的合作精神、团队意识和社交能力。
4. 培养跨文化意识：情景交际式教学可以创造出不同文化背景下的情境，使学生更好地了解和理解不同文化间的差异和相似之处。
这有助于培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
三、情景交际式教学的实施步骤1. 设计情景：选择一个具体的情境或场景，与学生的实际生活或学习内容相关联。
情景可以是购物、旅行、工作等，保证情景的真实性和趣味性，能够激发学生的兴趣和积极性。
2. 规划任务：为情景设定具体的任务或目标，要求学生在情境中运用所学知识进行交流和合作。
任务可以是角色扮演、小组讨论、问题解决等，鼓励学生思考和表达。
3. 分组组织：将学生分为小组，每个小组中可以有不同的角色分工，如顾客、服务员等。
确保每个学生都有参与的机会，避免有些学生被边缘化。
4. 实施交际：学生在情境中开始交流和合作，运用所学语言进行沟通。
教师可以充当观察者或指导者的角色，鼓励学生提供反馈和改进建议。
5. 反思总结：在交际结束后，教师和学生一起反思交际过程，总结所取得的成绩和存在的问题。
初中教学中的情境交际教学法在初中教学中，教师们常常面临着如何提高学生语言表达能力的挑战。
而情境交际教学法，则被视为一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地在真实情境中运用语言进行交际。
本文将对初中教学中的情境交际教学法进行探讨，并分析其在提高学生语言交际能力方面的优势。
一、情境交际教学法的基本原理情境交际教学法是一种以真实情境为基础的教学方法，其核心理念是通过模拟真实情境，激发学生的兴趣，促进学生积极参与到语言交际中。
该教学法强调语言的应用而非死记硬背，注重培养学生的语言思维能力和实际运用能力。
学生在情境中积极互动，通过实际交际活动来提高听、说、读、写等综合语言能力。
二、情境交际教学法的教学步骤1. 情境引入：教师通过引入真实情境或故事情节，吸引学生的注意力，并激发其兴趣。
比如，通过展示一段真实的对话或视频，让学生融入情境并理解语言背后的意义和用法。
2. 角色扮演：学生可以分成小组，在模拟场景中扮演不同的角色，例如商店销售员、顾客、国际旅行者等。
通过扮演不同角色，学生学会运用相关语言进行交流，并在情境中体验真实语言交际的过程。
3. 情境任务：教师提供一系列与情境相关的任务，例如购物、旅行、求助等，让学生运用所学语言解决实际问题。
这样的任务旨在激发学生自主学习的能力，并促使他们在情境中灵活应用语言知识。
4. 反思总结：学生通过反思和总结情境交际的体验，发现自身在语言运用方面的不足之处，并以此为基础进行进一步的学习和提高。
三、情境交际教学法的优势1. 提高语言运用能力：情境交际教学法通过真实场景的模拟，使学生有机会积极运用语言进行交际。
这帮助学生更好地掌握语言知识，并能够灵活运用于实际情境中。
2. 培养学生的交际能力：情境交际教学法注重培养学生的交际技能，让他们在情境中与他人进行真实的对话和互动。
这有助于学生提高听说能力，并培养良好的沟通技巧。
3. 增加学习动机：通过情境交际教学法，学生能够亲身参与到真实情境中，增加学习语言的动机。
浅谈小学低年级语文口语交际教学中的情境创设摘要：语言交际能力是现代社会中不可或缺的一项能力，而小学低年级是语言交际能力培养的重要阶段。
在语文教学中，口语交际是学生必须掌握的能力之一，而情境创设是提高学生口语交际能力的重要手段之一。
本文旨在探讨小学低年级语文口语交际教学中的情境创设，分析情境创设对于提高学生口语交际能力的重要作用，为教学实践提供一些有益的启示和借鉴。
关键词：小学；低年级；语文；口语；情境创设引言：小学低年级语文口语交际教学中情境创设是非常重要的环节，它可以为学生提供一个情境化的学习环境，刺激学生的学习兴趣，促进学生的口语交际能力的提高。
一、当前小学低年级语文口语交际教学现状在小学低年级语文教学中，课程设置相对单一，口语交际教学内容不够充分。
往往只是在课堂上简单地进行口语练习或者模拟交际活动，而缺乏系统性和科学性的教学。
一些小学低年级语文教师在授课中仍然采用传统的教学方法，多以教师讲解为主，忽视了学生口语表达能力的培养。
同时，教师在教学中也往往缺乏针对性，难以满足学生个性化的学习需求。
由于课程设置不够科学、教学方法单一、教学内容缺乏个性化等原因，小学低年级学生的口语交际能力相对较弱，难以有效地进行沟通和表达。
二、小学低年级语文口语交际教学中的情境创设原则情境创设应该基于学生的生活经验，让学生能够在自己熟悉的场景中进行口语表达。
例如，教师可以创建学生熟悉的家庭、学校、社区等情境，让学生在这些情境中进行口语表达练习。
情境创设应该具有趣味性和挑战性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
例如，教师可以设计一些游戏化的情境，让学生在游戏中进行口语表达练习，增加学习的乐趣。
情境创设应该与学习目标相适应，能够帮助学生达到教学目标。
例如，如果教学目标是让学生能够在日常生活中进行简单的口语交流，教师就应该创建一些日常生活中常见的情境，让学生进行相应的口语练习。
情境创设应该灵活多变，能够适应不同的学生需求和教学目标。
教学创设情景激发学生情感的心得体会回到学校，也是开学了，在假期的线上教学工作也是结束了，回顾过去这段日子的工作，我也是有了不一样的体验，同时也是收获很多，对这次的线上教学，我也是来做一个教学方面的总结。
和线下教室里面的教学相比不同很多，也是无法时刻的监督着学生们学习的一个情况，但是也是可以通过不同的一些方式，以及家长们的来帮助，来让我更加的了解孩子们的情况，特别是某某某上课堂上，通过提问的方式，随机的抽查，也是可以看到学生们学习的一个情况是怎么样的，而且也是可以通过这种方式避免一些学生自主学习的能力不强，老师不监督，就自己玩自己的，不认真的听课，毕竟很多学生在家里，也是独自一个人，父母很多时候也是需要去上班的，更是容易松懈了下来，毕竟学生的年纪也是比较的小，也是需要我们持续的去督促他们，而不仅仅只是让他们做好作业就可以了的。
通过这次的线上教学，我也是知道了，要备课方面还是有一些不同的，毕竟和教室里面的教学有一个明显的区别，在课堂上，如果学生们听课不够认真还可以看到，但是某某某上的教学，如果课堂本身就是比较枯燥的，那么无论怎么监督，抽查提问，都是无法很好的去完成教学的，只有把课堂准备的更加的充分，让学生们更加的感兴趣，那样的话，也是能更好的去把孩子们想要学习的积极性调动起来，我也是在教学之中，去看别的老师的网课，看他们是如何教学的，自己再去改进，去尝试，让自己能有更好的方法来把教学给做好了。
并且我也是清楚的知道，自己平时上课的时候，也是没有特别的生动，这次的线上教学也是准备的要更充分才行。
最后的教学结果也是不错的，学生们也是学到了知识，而且也是让我更加的懂得了，做好课堂的准备，让课堂更加的生动，是我一直要进步的点，只有让学生们更加的喜欢上课，那么才能更好把课堂给教学做好。
也是以后可以通过这种方式去讲解一些课外的知识，让学生们对于语文更加的有兴趣，能更热爱这门课程。
我也是要继续的努力，去让自己的教学工作做好，并且也是通过这次的线上教学，让我更加的了解了我所教学的学生们的情况，以后也是更加的有针对性的去帮助他们提高语文的成绩。
浅谈创设教学情境的方法作者：吴瑕刘张骞刘作晶来源：《企业导报》2011年第20期【摘要】情境教学法在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，可以调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。
因此，其对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
大致有“生活化”、“问题式”、“情感式”、“体验式”、多媒体教学五种方法。
【关键词】情境；创设；教学；方法一、创设“生活化”情境把学生带人社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，生动鲜明地展现在学生眼前，让学生设身处境地感受到真实的美丽。
这一情景教学法常用于作文教学中。
如让学生写动、植物说明文，可带学生对有关动、植物进行观察，然后在教师的指导下成文。
如在教学生写观察日记时，可以把学生带到大自然中，让学生真切地感受，这样在写作文的时候学生就会把自己亲眼看到的，自己内心真实的感受写下来。
二、创设“问题式”情境培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它不仅能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式，而且有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。
三、创设“情感式”情境赞可夫曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”的确，作为充满爱心的教师，我们在教学里应该传递出一股极大的感染力，为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生产生同样的或与之相似的情感，让他们始终感到兴趣浓厚、兴高采烈。
比如《妈妈我想对你说》的小片段练习，鼓励学生尽情抒发内心的情感。
口语交际教学情境
一、创设实际生活情境
通过模拟生活中的真实场景，教师可以帮助学生更好地理解和运用口语交际技巧。
例如，教师可以设置购物、旅游、面试等实际生活情境，让学生扮演不同的角色，模拟真实的交流过程。
二、模拟真实场景
模拟真实场景是一种有效的口语交际教学方法。
教师可以根据课程内容和学生需求，模拟各种职业和社交场合，如商务谈判、医院就诊、机场安检等，引导学生运用相关语言表达和沟通技巧。
三、故事引入情境
通过讲述生动有趣的故事，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以让学生参与到故事中，通过角色扮演、对话练习等方式，培养学生的口语表达和交际能力。
四、利用多媒体技术再现情境
多媒体技术为语言教学提供了丰富的资源和方法。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体素材，再现真实的交际场景，让学生更加直观地了解不同情境下的语言表达和沟通方式。
五、师生互动构建情境
师生互动是口语交际教学的重要环节。
教师可以与学生进行自由交谈，通过问答、讨论等方式，引导学生表达自己的观点和情感，同时及时纠正学生的语言错误。
浅谈小学英语教学情境创设的原则作者：高娟娟来源：《课程教育研究》2018年第20期【摘要】在小学英语教学中，情境教学法是一种很常见的教学方法。
但是在具体实施时，许多教师创设的情境存在很多问题。
本文根据情境创设中常出现的问题，提出了情境创设的五大原则即目的性、真实性、交际性、有效性、趣味性。
【关键词】小学英语情境创设原则【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0108-02义务教育英语课程标准（2011年版）指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
鉴于这种要求，在英语教学中运用情境教学法就成为一种很常见的教学方法。
情境教学，实际上就是给学生创设贴近生活且生动有趣的语言情境，让学生受到情境的感染，在情境中去实践、体验、感悟语言，提高学生语言运用的能力。
然而，在具体的教学情境中，许多教师在创设情境时还存在许多的问题，诸如创设的情境不够真实、价值不大、有效性不高等。
那么如何针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又真实有效的情境活动呢？我认为在设计情境时应把握以下原则：一、目的性——应深度挖掘教材，明确情境创设的目的。
有些老师由于对教材的挖掘不深，造成对情境创设的目的不明确，创设的情境与该课话题关系不密切，使语言目标不能落实，教学低效。
例如，一位教师在教学课题My home时在巩固环节设计了让学生“贴一贴，画一画，说说你的家”的活动。
学生们小组合作动手制作自己的家，而后运用This is my living room/study/….向大家介绍。
然而本节课的教学目标除了掌握几个房间名称外，还要掌握句型Is he/she in the…？ Yes， he/she is. No，he/she isn’t.但是教师在让学生汇报时却没有让学生用上本节课的目标句型。
浅谈小学语文教学中创设情境教学法的应用策略摘要：小学语文作为重要的基础性学科，其常具备学生人生学习、发展的奠基作用，但由于小学阶段语文教学中常会因部分理解较难的课文打击学生学习积极性，再加上传统教学方法难以取得显著的学习成效，故在小学语文教学中对教学方法的革新就有着更重要的意义。
基于此，以下对小学语文教学中创设情境教学法的应用策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学；创设情境教学法；应用策略引言:创设情境教学法主要是指在日常教学过程中根据课堂教学需要人为地营造一个具体而真实的学习场景，在这样的学习氛围下更好地激发学生参与学习的热情，融入课堂学习氛围。
借助这种真实生动的教学情境，结合教师教学的引导，促使学生从中获取更多知识的学习体验，从而达到提高教学质量和陶冶学生情操的目的，旨在让学生在真实的学习氛围中加深对知识内容的理解和认识，在积极的情感互动中获得更好的学习体验。
一、联系生活实际，丰富教学内容在应用创设情景教学法时，教师首先应让学生了解到生活与教学间的紧密联系，并引导学生通过细致观察、记录生活中的点滴，从而使学生能够结合生活实际对语文知识加以深入理解。
著名教育家欧文曾说过“教育就是要形成人的性格”，故教师在教学中就应重视起学生不同的个性与特点，并结合教材知识与生活材料，再让学生经历利于其自身发展的教学情境，以此在促进学生理解、学习的基础上，实现学生的个性化发展。
比如，在统编版小学语文二年级上册中的《曹冲称象》一课，教师就可用秤或装满水的盆作为辅助道具，而后通过称取重量或是将石头放入水盆中，进而让学生观察到重量，通过教材内容与实际的结合，不仅能便于学生的理解，也能在一定程度上促进学生对技能的掌握。
上完《曹冲称象》这一课就能让学生掌握、熟悉物体重量的称取，这对培养建设现代化、实践型人才无疑有着重要意义。
二、巧妙设置问题创设情境教学小学语文课堂教学活动的最终目的在于帮助学生学会并掌握科学的学习方法。
第1篇一、真实性原则情景教学法强调情景的真实性，即所创设的情景应贴近学生的生活实际，使学生能够在熟悉的场景中学习。
具体包括以下几个方面：1. 生活化：情景应来源于学生的日常生活，让学生在熟悉的环境中学习新知识。
2. 实际性：情景应具有实用性，让学生在学习过程中能够将所学知识应用于实际生活。
3. 可操作性强：情景应具有可操作性，使学生能够在情景中积极参与、主动探究。
二、情境性原则情景教学法注重情境的创设，通过情境激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
具体包括以下几个方面：1. 创设情境：教师应根据教学目标，运用多媒体、实物、角色扮演等多种手段，创设生动、有趣的情境。
2. 情境适度：情境的创设应适度，既不能过于简单，也不能过于复杂，以免影响教学效果。
3. 情境共鸣：情境应与学生的情感产生共鸣，激发学生的求知欲。
三、互动性原则情景教学法强调师生互动，通过互动促进学生对知识的理解和掌握。
具体包括以下几个方面：1. 教师与学生互动：教师应积极引导学生参与情景，关注学生的需求，及时调整教学策略。
2. 学生与学生互动：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成任务。
3. 小组互动：将学生分成小组，通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的合作意识和团队精神。
四、层次性原则情景教学法应遵循学生的认知规律，由浅入深、循序渐进地开展教学。
具体包括以下几个方面：1. 由易到难：情景的创设应从简单到复杂，逐步提高学生的认知水平。
2. 由具体到抽象：情景的创设应从具体事物到抽象概念，帮助学生建立知识体系。
3. 由感性到理性：情景的创设应从感性认识过渡到理性分析，提高学生的思维能力。
五、趣味性原则情景教学法应注重趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
具体包括以下几个方面：1. 情境趣味：情景的创设应富有趣味，吸引学生的注意力。
2. 教学方法趣味：教师应采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，提高教学效果。
3. 评价趣味：采用多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣。
创设有效交际情境激发学生交际兴趣创设有效交际情境是激发学生交际兴趣的重要手段。
下面从三个方面说明如何创设有效交际情境，以激发学生交际兴趣。
在课堂上创设多样化的交际情境。
传统的语言教学往往以课本上的对话为主要教学资料，学生只能进行预训练的仿真口语对话，缺乏真实的交际情境。
教师可以通过一些实际生活场景的模拟，让学生在真实的情境下展示和运用所学语言。
在购物情境中，教师可以扮演商家的角色，学生则扮演购物者的角色，进行买卖过程的对话练习。
又如，在餐厅情境中，教师可以扮演餐厅服务员的角色，学生则扮演顾客的角色，进行点餐和结账的对话练习。
这样的交际情境能够为学生提供更有趣、更真实的交际体验，激发他们的交际兴趣。
引入多媒体和技术手段，创设丰富多彩的交际情境。
随着科技的发展，现代教室已经不再局限于纸质教材和白板黑板，多媒体教学已经成为越来越常见的教学手段。
教师可以利用多媒体和技术手段来创设有趣的交际情境，增加学生的参与度和兴趣。
在进行地理常识教学时，可以通过电子地图、卫星图片和视频等多媒体手段，让学生模拟旅游过程中的交际情境，进行目的地选择和行程安排的交流。
这样的交际情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够开拓他们的眼界，培养他们的跨文化交际能力。
关注学生个体差异，创设适合不同学生的交际情境。
每个学生的兴趣爱好和交际习惯各不相同，教师应该根据学生的个体差异，创设适合他们的交际情境，以激发他们的交际兴趣。
对于喜欢音乐的学生，教师可以组织音乐会活动，让学生通过演唱、乐器演奏等形式进行交流。
对于喜欢运动的学生，教师可以组织体育比赛，让学生在比赛中进行交际。
通过关注学生的个体差异，创设适合他们的交际情境，能够更好地激发他们的交际兴趣，提高他们的学习积极性。
创设有效交际情境是激发学生交际兴趣的重要手段。
通过在课堂上创设多样化的交际情境、引入多媒体和技术手段，以及关注学生个体差异，创设适合不同学生的交际情境，能够有效地激发学生的交际兴趣，提高他们的学习效果。
浅谈如何在交际教学法原则下创设教学情境
外国语言文学学院 0802 邵婷婷 14080702973
摘要：作为一门语言教育，英语教学需要根据应用语言的需要展开，英语教学中需要创设一定的情境，才能让学习者在相对真实的环境中理解并学会应用所学语言。
在交际教学法原则是指导下，课堂教学情境的设置需要达到交际目的的需要。
因此，英语教学情境的设置应该紧扣交际教学法的特点和原则，使得教学真实并且达到教学目标。
关键词：交际教学法、教学情境设置、英语教学
引言
在当今英语学习越来越受到全社会的重视的情况下，英语的教学发展与改革也日益加深。
在新的课程标准的指导下，英语课堂应该更加体现以学生应用英语语言为主体和目标的要求，最终能够熟练、流利地在社会活动中使用英语作为交际的工具进行交流。
在英语课堂上，为了让学生更好地认知语言运用的场合，以及更加规范学生应用英语的准确性，在教学过程中创设合适的情境是很有必要的。
而教学情境的创设又必须以“交际”为目的，所以，交际教学法就成为了英语课堂教学的一个很重要的原则。
如何正确理解并应用“交际教学法”原则，需要英语教学者的深入理解和思考。
一、交际教学法的含义、原则和特点
1、含义
交际教学法,又称交际法的语言教学,最初被称为功能法( Functional Approach) , 意念法( National Approach ) , 功能意念法( Functional Notional Approach) ，产生于20 世纪 70 年代初, 是一种以语言功能项目为纲,着重培养交际能力的教学方法。
在语言教学过程中，教师运用各种手段真实地反映人们用语言进行交际的全过程，使学生在现实的语言环境中学会或提高运用语言进行交际的能力。
[1]
交际教学法是继“听说教学法”以来出现的一个影响很大的教学法体系, 这种教学法是相对传统的语言教学方式而言的。
传统的教学法强调的是死记硬背,学生所学的单词、句型、语法都是和语言环境、交际本身脱离的。
所以学生不能灵活地运用所学的东西进行交往。
而交际教学法则改变了传统的从形式到内容, 着眼于形式,着眼于练习的教学模式, 实现了从内容到形式, 着眼于交际,着眼于运用的教学。
既强调了交际能力的培养,又增加了课堂的趣味性。
因此,深受广大师生的喜爱。
[2]
2、原则
交际教学法的基本原则是强调外语学习的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。
而对于英语教学，我们所要达到的目的就是让学习者通过学习，最终能够运用英语作为语言工具进行交际，以达到交流、沟通的目的。
3、特点
交际教学法的主要特点是将基本语言结构放在有意义的情景活动中去练习, 既注重语言结构又注重语言交际的目的。
课堂活动是在特定的语言使用情景中口头练习语言结构, 不必翻译语言结构的意义而通过视觉手段( 如实物、图画、动作、模拟表演等) 表现出来。
对交际教学法, 可以进一步从以下两个方面去理解。
一方面,教师应该在课堂上为学生创造使用语言的环境, 设计使用语言的活动。
学生在掌握结构的基础上练习使用语言, 这就是“学习运用英语”( learning to use English)。
实际上, 这种看法把掌握交际能力的过程划分为两个阶段: 交际练习阶段和实际交际阶段。
对交际教学法的另一种理解是: 提倡通
过交际学会交际, 即“运用英语学英语”( using English to learn it)。
因此, 它省略了交际练习阶段而直接进入交际。
这是“完全的交际教学”( fully communicative teaching)。
我们只有正确理解认识交际教学法, 才能如鱼得水, 使交际教学在英语教学中得以成功的运用。
[3]
二、教学实践中情境的设置举例分析
教学案例一
在七年级Unit 12“Don’t Eat in Class”这个单元中，有个环节是让学生认识公众标识。
我以简笔画的形式在黑板上画了一个人随手向身后丢了一样东西，同学们马上用中文说“请勿乱扔垃圾”，于是我告诉他们，扔垃圾这个动作英文叫“litter”，这个标识用英文表示就是“No littering!”接着我告诉同学们，西方人喜欢养狗，并喜欢遛狗，但他们却有个好习惯，无论走到哪儿，都会带一个塑料袋用来清扫小狗的粪便。
小动物的垃圾他们都会认真处理，所以他们自己是绝对不会乱扔垃圾的。
我又提到了校园的卫生状况，零食袋“随处乱躺”，垃圾桶却“无人问津”。
我的目光转向那几个曾经被我亲眼看到乱扔垃圾的同学，他们也不好意思了。
教学案例二
在七年级下册Unit8一单元中，学了“Can you help me?”这一句型，但英语国家的人却很少用这种句型，而常用“Could you give me a hand?”或者“Could you do me a favor?”学生刚接触这两个句型有点难度，因为有两个生词，give 和 favor。
于是那天，我故意将每天必带的录音机遗忘在了办公室。
当我补充完这两个句型，就对前排的一名学生说：“Could you give me a hand?”那学生直点头，但不知说什么好，我马上对他说：“Sure”，他也跟着我说Sure，然后我用英语加手势让他去办公室帮我把录音机拿过来。
第二天，我又将水杯留在办公室，到了教室，故意做出惊讶的表情让学生知道我的水杯忘带了，我又对一名学生说：“Could you do me a favor?”她迅速地作出反应“Sure”, 顺利地通过了我的测试。
以上两个案例都在有力地说明创设真实的交际情境对于学生学习一门语言的重要性是很大的。
其中，案例一发生在课堂上，教师通过一幅画创设了一个“乱扔垃圾”的情境，对于这个情境，学生是非常熟悉的，而且通过已有的道德、品德教育，学生知道，乱扔垃圾的行为是不正确的，因此很快就会反映出中文“请勿乱扔垃圾”。
在这个时候教师顺承学生的回答，很自然地引出这句话的英文表达，学生完全真实地理解到英文表达后，会很流利地在自己的生活交际中进行应用。
而且教师不仅仅教授单一地英文表达，而且联系到身边的校园卫生环境和学生自身的“乱丢垃圾”的行为，进行相关的教育，这样使得学生对于短语的英文表达的印象更加深刻。
通过这样简单的情境设置，学生的掌握了知识，并且能够在交际中运用，这就是很成功的交际教学法的应用。
案例二离开课堂，转到课后。
教师把教学的情境的教学“搬”到课后，用真实发生在学生的生活中的对话进行“实际教学”。
这段对话是学生在课本上没有接触到的，教师故意做出一个动作，让学生进行反映，然后通过学生的反映，接着进行相应的讲解。
通过这样的方式，学生亲自参与短语的活动并且学习正确的英文表达。
这是真实的交际活动，并且是学生在实际生活中所需要的表达方式，因此学生在参与的过程中既能够真实地了解这句话的含义，又能知道在怎样的语境下正确运用，此外，学生在后来的生活实践中积极恰当的运用。
这就是在正确、有效的焦急教学原则的实际教学应用。
虽然教学的发生并不一定是在课堂上，但是这却是真实的教学，把交际教学的原则很好的应用。
三、实践中的问题与个人体会
我自己没有在真正的正规中学里上过课，但是在平时的兼职的时候，在周末和假期的辅导班，对于课堂情境的设置有一点点体会。
在课外的英语培训学校或者辅导班，特别是针对小学或者学前的英语初学者，兴趣是最重要的，因此在这种辅导班中，教师会运用很多游戏
或者动作设置让学生尽可能处在一种愉快和被认为是“真实”的环境中，让学生掌握所学的知识。
这样的教学方法对于处于汉语作为母语为背景的学习者来说，确实是有很好的效果的，学生在愉快的课堂上能够集中精力，一直保持快乐的学习状态，学生的思维一直处于活跃的状态，对于知识的掌握很迅速。
这在一定程度上是符合“交际性“的表层要求，但这种教学的问题在于，这种课堂活动的设置仅仅是以授课教材内容为基础的“生搬硬套”，把教材上已经给出的“图画”移动到课堂中。
当然教材中的内容是最有效的“情景设置”的蓝本，但是这种教学的效果可能仅限于课堂上，学生可能只会记住某些句子，而在现实生活中真正会用的却是少数。
这就联系到如何正确理解并有效地将“交际教学法”这个原则在课堂上运用，让课堂情境的设置符合这个原则，提高学生的“语言能力”（Language Competence）和“交际能力”(Communicative Competence),真正有效地让学生掌握一门语言，最终应用这门语言。
我们最为英语教学者，应该深入理解“交际教学法”，理解它的内涵、原则和特点。
在学习和实际教学中真正把这个教学原则渗入到其中，让教学更有效果，让学生真正学会并应用英语这门语言。
参考文献
[1] 董广钧,交际教学法及其在外语教学中的应用【J】(华东师范大学课程与教学系, 上海200062)
[2] 刘轶群,成功运用交际教学法,娄底师专学报，2001年10月第四期【J】株洲铁路第一中学, 湖南
[3] 刘轶群,成功运用交际教学法,娄底师专学报，2001年10月第四期【J】株洲铁路第一中学, 湖南。
