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关于邹议终身教育与成人教育背景概述近年来，“终身教育”和“成人教育”这两个概念成为了越来越多人所关注的话题。
在此背景下，邹议成为了这个领域里的一位优秀的学者。
作为华南师范大学教育学院的教授和硕士生导师，邹议深耕教育领域，成果斐然。
在终身教育与成人教育研究中，邹议的学术贡献也不容小觑。
什么是终身教育？终身教育是一种长期、系统、全面地为人们提供教育服务的教育体系。
它是为了满足社会发展和个人成长需要而产生的一种新兴教育理念。
在终身教育体系下，个人从婴儿期起就可以开始接受教育，一直到晚年时期都可以不断深化自己的学习。
终身教育注重个性化教育和针对需求教育，目的是使每个人都能力尽所能地发挥自己的潜能，从而实现个人的全面发展。
终身教育有哪些重要特点？终身教育具有以下几个重要特点：1.长期性：终身教育的教育时间不限，它覆盖了人类的一生。
在不同的人生阶段，人们可以选择不同的教育形式和学习时间。
2.全面性：终身教育注重全面发展，旨在让每个人都能得到良好的教育，具备多方面的素养和能力。
3.个性化：终身教育注重个性化教育和针对需求教育，帮助每个人发掘自己的潜能，以更好地实现自我价值。
4.弹性：终身教育强调灵活性，可以根据个人的需要和兴趣，自由选择学习方式和形式。
什么是成人教育？成人教育是指成年人接受各级各类教育的一种教育类型。
成人教育旨在实现成人的再教育、继续教育、职业教育和兴趣教育等各种目的，让成年人在不同的时期和场合下，通过学习和培训，提高自身素质和能力。
成人教育的意义是什么？成人教育在现代社会中有着重要的意义。
首先，它可以帮助人们更好地适应社会变化和职业需求，保持竞争优势。
其次，成人教育可以提高国民素质和劳动力水平，促进社会稳定和经济发展。
此外，成人教育可以激发个人学习兴趣和能力，促进个人成长和发展。
邹议的观点与贡献作为一位重要的教育学者之一，邹议对终身教育和成人教育领域做出了重要贡献。
他认为，终身教育是一种全新而富有远见的教育理念，它不仅能增加民众的教育机会，同时也可以促进教育公平和人的全面发展。
终身教育一、终身教育的含义：“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论现代教育思想达到共识|：终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。
终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容，终身教育（lifelong education）主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。
终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。
二、终身学习的意义终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。
首先，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。
其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。
改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。
再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。
教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。
传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系。
最后，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路三、终身教育的实现方式1、按照教育阶段分为：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。
2、按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育（成人教育）三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。
教师“终身教育、终身学习”观念的几点思考:终身学习是21世纪的生存概念,是教师自身发展和适应职业的必由之路。
本文主要论述“终身教育和终身学习”对新时代教师的现实意义,旨在促进教师树立“终身学习”观念。
:终身教育、终身学习、提高学历、提高思想、更新知识、提高能力教师是人类永恒的职业,但社会对教师条件的选择并不永恒,时代对教师的要求越来越高。
教师良好的素质并非与生俱来,而是通过学校教育、继续教育即终身教育才能获得。
新的教育观念认为终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
一、终身教育思潮的兴起中国人很崇尚“终身学习”,很多人都希望“活到老,学到老”。
新时代,“终身教育、终身学习”是全球性的教育问题,世界各国对此都非常重视。
1965年法国着名教育家保罗?郎格朗提出终身教育思想,迎合了当时社会经济和科技发展的需要。
1972年,联合国教科文组织提出“学习化社会”的观点。
1994年在意大利举行的“首届世纪终身学习会议”,提出了终身学习是21世纪的生存概念。
信息化、科技化、知识化时代的到来,标志现代社会已进入“学习型”社会。
在我国,江泽民同志曾经说过:“当今时代,是要求人们必须终身学习的时代。
学习一切反映当代世界发展的新知识,学习做好工作所必须的一切知识。
” 未来社会科技和经济发展更加迅猛,人才竞争会越来越激烈,教育会越来越受人类重视。
“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展……提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质”是2019年中共“十六大”对发展教育的提出的要求。
教师树立“终身学习”的观念是新时代的需要,教师永远要“学而不厌,诲人不倦”。
二、终身教育的含义各国教育专家关于终身教育的论着浩瀚,观点各异。
1972年5月联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》对“终身教育”和“学习化社会”的观点作过精辟论述,强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。
1973年,印度教育家达夫在《终身教育与学校课程》中指出:终身教育是一个终生的过程,包括学校正规教育和非正规教育;通过终身教育可以实现个人或社会的适应机能和革新机能。
终身教育与终身学习终身教育与终身学习终身教育：世界教育发展的共同趋势终身学习：21世纪社会进步和个人发展的基本要求终身教育理念自20世纪下半叶兴起,通过联合国教科文组织的推行,在世界范围内迅速发展,形成为一种教育发展和改革思潮。
终身教育的创导者法国的著名成人教育家保罗·郎格朗认为,数百年来,把人的一生分成两半,前半生用于受教育,后半生用于劳动,这是毫无根据的,教育应当是每个人一生的过程,在每个人需要的时候,随时以最好的方式提供必要的知识。
终身教育概念的提出被称为“可与哥白尼学说带来的革命相比,是教育史上最惊人的事件之一”。
当今世界是社会协调和持续发展的时代,正在迈向知识社会。
人的素质成为国家综合国力的重要要素,终身教育是导引人们应对世界快速发展及各种挑战的需要。
因而国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习—内在的财富》中强调指出:“终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙”,“把终身教育放在社会的中心位置上”。
终身学习概念首次出现于20世纪70年代。
1976年11月召开的联合国教科文组织第19次全体会议上通过的《关于成人教育发展的报告》中，与终身教育并列，提出了终身学习的概念。
从终身教育到终身学习，反映了在教育领域从以社会为本位到以人为本位的认识转换，也标志着教育观念在民主化的进程中迈进了一大步。
终身教育是一种战略思想，而终身学习则是实现这种战略思想的一种行动。
北京教育科学研究院马叔平研究员指出，终身教育与终身学习是相互关联的两个方面，交互作用，各有侧重。
终身教育作为一项社会发展事业，强调的是政府教育行政部门在教育制度、教育政策、统筹规划、综合协调方面的领导角色，以及学校及各类正规、非正规教育机构，进一步向社会开放，发挥多种功能的施教角色，提供给公民个人终身参与有目的、有组织、有计划学习活动的机会，为公民接受终身教育创造条件。
终身学习则提倡培养公民个人终身继续学习的能力和习惯，提倡公民积极参加有意义的学习活动。
什么是终身教育终身教育的特点终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的综合。
下面小编为大家介绍终身教育的意思，感兴趣的朋友们一起来看看吧!终身教育的介绍终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。
”对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
终身教育的概念也在不断发展。
国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，对终身教育这个概念的内涵作了进一步的揭示，终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。
除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。
终身教育的实现方式按照教育阶段分为：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。
按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育(成人教育)三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。
按照教育体制又分为：学前教育、初等教育(小学)、中等教育(中学)、高等教育和继续教育五个教育阶段;其中中等教育分为两个阶段：初级中学、高级中学;高等教育有三种教育方式分别为：普通高等教育、成人高等教育(成人教育)、高等教育自学考试(自考)。
出于本能，个体在其一生中参加各种使之生存发展的教育、学习活动，利用各种机会去更新、深化和进一步充实最初获得的知识。
使自己适应不断变革的世界。
一个人从呱呱坠地到生命终结。
在五大阶段中每个阶段接受教育、参加学习的情况都各有差异。
教育学专业的终身教育与继续教育终身教育和继续教育是教育学专业中的重要议题。
随着社会的不断发展和知识的快速更新，终身教育和继续教育对于教育学专业的从业人员来说，变得尤为关键。
本文将从定义、重要性、实施方式和挑战等方面探讨教育学专业的终身教育与继续教育。
一、定义终身教育是指从婴儿期到老年期，个体在整个生命周期中不断地学习和发展。
它超越了传统教育的时间和地域限制，强调个体在不同社会阶段都应该接受教育和学习。
而继续教育是指在个人初次教育结束后，通过各种形式获取新知识、技能和经验。
它为教育工作者提供了机会来拓宽知识面、提升专业能力，并适应不断变化的社会需求。
二、重要性教育学专业的终身教育与继续教育具有多重重要性。
首先，终身教育促进了教育学专业人员的个人成长和发展。
通过持续学习和发展，教育工作者能够不断提升自己的专业能力和教学技巧，以适应快速变化的教育环境。
其次，终身教育为教育学专业人员提供了与同行交流和学习的机会，促进了行业的进步和创新。
此外，终身教育和继续教育也有助于提高教育学专业的整体水平，提供更高质量的教育服务。
三、实施方式终身教育与继续教育可以通过多种方式来实施。
首先，传统的学术培训课程仍然是重要的学习途径。
教育学专业的从业人员可以参加学术会议、研讨会和培训班等形式的培训，获取新的知识和技能。
其次，互联网技术的发展为终身教育和继续教育提供了广阔的空间。
教育学专业人员可以通过在线学习平台、教育资源网站和社交媒体等途径进行学习和交流。
此外，教育机构和行业组织也可以通过举办研讨会、讲座和培训项目等方式来推动终身教育与继续教育的实施。
四、挑战尽管终身教育与继续教育对于教育学专业的从业人员来说具有重要意义，但其实施仍面临一些挑战。
首先，时间和经济压力是终身教育与继续教育的主要障碍。
教育学专业的从业人员往往需要兼顾工作和个人生活，很难抽出时间进行学习。
此外，培训和学习成本也是一大负担。
其次，缺乏适合的学习资源和培训机会也是制约终身教育与继续教育的因素。
终身教育与终身学习终身教育：世界教育发展的共同趋势终身学习：21世纪社会进步和个人发展的基本要求终身教育理念自20世纪下半叶兴起,通过联合国教科文组织的推行,在世界范围内迅速发展,形成为一种教育发展和改革思潮。
终身教育的创导者法国的著名成人教育家保罗·郎格朗认为,数百年来,把人的一生分成两半,前半生用于受教育,后半生用于劳动,这是毫无根据的,教育应当是每个人一生的过程,在每个人需要的时候,随时以最好的方式提供必要的知识。
终身教育概念的提出被称为“可与哥白尼学说带来的革命相比,是教育史上最惊人的事件之一”。
当今世界是社会协调和持续发展的时代,正在迈向知识社会。
人的素质成为国家综合国力的重要要素,终身教育是导引人们应对世界快速发展及各种挑战的需要。
因而国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习—内在的财富》中强调指出:“终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙”,“把终身教育放在社会的中心位置上”。
终身学习概念首次出现于20世纪70年代。
1976年11月召开的联合国教科文组织第19次全体会议上通过的《关于成人教育发展的报告》中，与终身教育并列，提出了终身学习的概念。
从终身教育到终身学习，反映了在教育领域从以社会为本位到以人为本位的认识转换，也标志着教育观念在民主化的进程中迈进了一大步。
终身教育是一种战略思想，而终身学习则是实现这种战略思想的一种行动。
北京教育科学研究院马叔平研究员指出，终身教育与终身学习是相互关联的两个方面，交互作用，各有侧重。
终身教育作为一项社会发展事业，强调的是政府教育行政部门在教育制度、教育政策、统筹规划、综合协调方面的领导角色，以及学校及各类正规、非正规教育机构，进一步向社会开放，发挥多种功能的施教角色，提供给公民个人终身参与有目的、有组织、有计划学习活动的机会，为公民接受终身教育创造条件。
终身学习则提倡培养公民个人终身继续学习的能力和习惯，提倡公民积极参加有意义的学习活动。
学习型社会中的终身教育与终身学习摘要：信息技术革命和知识经济的到来改变着我们所生存的这个世界。
学习型社会已经到来，终身教育、终身学习的理念伴随着学习型社会的思潮冲击着原有的社会传统观念。
终身教育与终身学习有着相同的理念和目标，但在出发点和侧重点方面又有所不同。
终身学习为学习型社会提供了不竭的内在发展动力，终身教育为学习型社会提供了长效的外在支撑体系，二者有机统一在学习型社会之中。
关键词：学习型社会；终身教育；终身学习创建学习型社会是适应社会发展趋势，应对信息革命和知识经济时代到来的迫切需要。
江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出，21世纪的中国要致力于“创建学习型社会”。
学习型社会既反映了时代的特征和社会发展的客观要求，也反映了人的发展与社会发展的内在关系，它是由社会内部活力与社会外部条件共同作用下激发的社会改造运动。
学习型社会中存在着终身教育与终身学习这一对基本关系，认清这一基本关系对学习型社会的创建意义重大。
一、终身教育的提出与发展1965年，法国著名成人教育专家保罗•朗格让在联合国教科文组织召开的“第三届国际成人教育推展委员会”上提出的“终身教育”议案获得通过，“终身教育”一词被正式启用。
朗格让认为，数百年来把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动是毫无根据的。
教育应当是每个人一生的过程，在每个人需要的时候，随时以最好的方式提供必要的知识。
1970年朗格让出版了《终身教育引论》，进一步系统地阐述了终身教育的观点，他指出“终身教育及教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。
1972年联合国教科文组织出版了富尔的报告书《学会生存——教育世界的今天和明天》，此书被认为是终身教育理论的代表作，它鲜明地提出“终身教育并不只是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则”。
“终身教育”与“经常性教育”“终身学
习”的区别
我今天在这里主要想跟大家介绍一下国际经合组织和联合国教科文组织在这些方面所做的一些研究。
在我所接触的各种文献里面，这两个组织所做的研究和所从事的实践是非常值得我们去学习和参考的。
在了解终身教育的理论的时候，我觉得首先要了解三个不同的重要概念：“终身教育”“经常性教育”“终身学习”。
从终身学习的理论开始来说，应该说是在20世纪60年代后期，人们开始提出一系列终身教育的理论，也就叫Lifelong Education （终身教育），但是在1976年的时候，戴维先生（R.H.DAVE）从一个非常广义的角度规定了终身教育的概念，他认为：“终身教育是一个在个体的一生中，完成个人、社会和专业发展的过程，从而提升个人和他们所在集体的生活质量。
它是一个综合性的和基础性的观念，包括正规、不正规和非正规的学习，进而获得和提升心智，以便实现人生不同阶段和不同领域中完全可能的发展。
”所以最早提出的终身教育的概念叫Lifelong Education。
在我们现在的研究和实践的过程中，经常会有人提这样的问题：“那么终身教育，我们到底是应该提Lifelong Education 还是
提Lifelong Learning （终身学习）呢？”实际上最早提出来的是Lifelong Education ，在这个基础上联合国教科文组织的一些专家，对这样一个终身教育的概念进行了非常充分的讨论，而且达到了一些共识，这些共识主要有以下几个方面。
因为时间的关系，我这里只是简单地说。
第一，它包括了三个很基本的概念，“生活”“终身”“教育”；第二，它强调终身教育并不是结束于正规的学校教育，而是一个正规的过程；第三，终身教育并不限制在成人教育，而是包含了教育的所有阶段，并且将它们统一起来，所以它是强调从整体去看教育；第四，它包括了正规、不正规和非正规的教育模式，同时也寻求教育过程中纵向的联系和连接以及生活中各个阶段的横向的整合。
更重要的是联合国教科文组织教育研究组的专家们认为终身教育与精英教育不同，它具有普遍性的特点，而且反映了教育的民主化。
我们知道现代教育的一个非常重要的特征就是教育的民主化。
另外，终身教育在学习内容、学习工具和技术以及学习时间上具有非常大的弹性和多样性的特点。
这些专家们还指出终身教育具有一种矫正的功能，能够完善现存教育系统的不足。
我们知道，由于教育的发展，它总是不可能满足在所有特定时间特别是在义务教育后或者高中教育后阶段的学习，正规教育是不能满足所有人的需要的。
终身教育具有
矫正的功能，而且它的最终目的是维持和改善生活的质量。
联合国教科文组织专家还认为终身教育有三个前提：机会、动机和可教育性。
而且把它看成是所有教育的组织原则，反映了教育的总体系统。
但是我在这里应该说，最早在戴维先生提出终身教育概念的时候，它更多地是作为教育组织的一个哲学原则提出来的。
那么后期，许多专家也对正规、不正规和非正规三种不同类型的教育进行了非常详细的说明，我在这里就不说了。
那么，在联合国教科文组织提出终身教育概念的同时，OECD组织提出了一个称为Recurrent Education（循环教育）的模式和概念。
这个模式和概念作为终身教育的一种策略，主要强调的是在义务教育以后成人的教育，其特点是教育在个体的一生中以一种循环的经常性的方式来进行分配，进行实施。
与终身教育不同的是它更强调成人教育。
同时它同终身教育相比较，范围上有一定的限制，而且有很强的功利性。
但是它是终身教育的一种初期形式，把它看作是一个选择的形态，那么到了后期就提出终身学习的概念，就是Lifelong Learning 这个概念，这些概念作为后期的发展，延续了或者说包含了过去终身教育的概念和经常性教育这样一些内容和特点。
但是它把重点放在，或者说它更加强调学习的地位。
随着这样一个概念的推广，在20世纪90年代中后期得到世界和各个国家的认同。
所以我想讲的，就是这三个概念
的发展，从Lifelong Education，到Recurrent Education，再到Lifelong Learning这个变化，实际上这种变化应该说也反映了终身教育理论和实践的进程。
下面我简要地根据OECD和联合国教科文组织的专家们研究的意见和国际上通行的一些观点，对终身学习的含义和特征作下面几个方向的概述。
关于终身学习的概念的含义，从它的起源上看，应该是全民教育概念的拓展和更新，但是它身上又有三个方面的变化：第一，从时间逻辑上的变化，像刚才欧盟教育文化总司司长提到的从摇篮到坟墓；第二，从内涵方面的变化的含义，它包括知识、素质、技能和能力以及所有的学习活动；第三，在形式方面的含义包括正规、非正规和不正规。
后期OECD在总结终身教育学习特征的时候，根据联合国教科文组织专家提出的概念，概括了几个特征。
第一，它系统地看待学习。
终身学习的体系将学习机会的需求和提供看成是相联系的、不可分割的一个部分。
这个观念是很重要的，因为这从整体的角度来考虑教育的需求和供给，考虑终身教育。
那么，这一系统覆盖人的一生，考虑到个体生活的整体性。
第二，它以学习者为中心，以及满足学习者多样的初衷，这是形成终身教育的一个核心，所以标志着以正规学习为中心的教育政策已经发生了变化，而且关注点从学习和供给向需求转变，这个特点在很多国家终身学习的政策中
已经非常充分地反映出对教育需求的一种调查和一种预测、甚至一种估算。
包括对教育资源的一种配置，也更多是从教育需求这样一个角度来考虑，而不是简单地从资源的供给的角度来考虑。
第三，它强调学习者的动机，关注自定的速度（就是自己确定自己学习的速度），直指为指导性的学习，同时以学会学习作为终身学习必要的基础。
第四，它承认学习可以在不同的场合中进行，包括正规教育、非正规教育各种不同的教育形式。
第五，它权衡考虑教育政策的多种目标，这些目标与经济、社会、文化结果有关，与个人发展相联系，与公民的权利与义务等挂钩。
我刚才讲的是关于OECD在研究终身教育的时候对终身学习的五个特点的归纳。
在研究过程中关于终身教育的各种模式，从各个国家的情况来看，大致有这么几种主要的模式。
第一种是叫做补偿教育的模式，也就是说在早期的众多的学校教育中，由于各种原因他不可能得到他所需要的正规学校的学习，因此他在后期需要随着工作的发展和职业的挑战以及生涯的变化继续学习，需要得到以前没有得到的这样一种补偿。
这个在OECD的文件里头有两个非常通行的提法，一种叫Second Chance （第二次机会）。
第二种呢，就是这种补偿还有新的含义，就是过去他所受到的教育和他所面临的新的职业挑战之间的差异，它需要进行一种职业的转换，或者说适应新的职业生涯的挑战，所以他需要补充和更新知识。
这种提法在
他们的文件中叫做Second Bet （第二次挑战）。
这是第一种模式，就是补偿教育的模式。
第二种，是继续性的职业教育模式，也就是在学校后、正规教育后，包括在高中后和大学后的各种继续的职业教育的模式。
第三种是适应一个社会转型和民主化要求的终身学习的模式。
第四种是以休闲取向为主的终身学习的模式。
在这四种模式中，带有的一个共同特点是，过去的那种在正规教育中所经常出现的一种“Full Time（全日制）”，就是全日制的这样一种学习形式，更多地被一些“Part Time（非全日制）”，就是半工作、半学习的或者说边工作边学习的这样一种模式所替代，而且以学历为目标的学习将更多地被以项目为取向的学习所取代。
我刚才讲的这两点，一个是从“Full Time”到“Part Time”，一个是从学历到项目的目标取向的变化，也是在各种模式中带有共性的特点。
关于终身教育、终身学习的价值分析，就是说终身教育、终身学习到底对我们社会、对人的发展的价值在哪一方面呢？联合国教科文组织的专家们提出了一种三重维度的终身学习的价值概念。
第一，是与经济活动和发展的关系，就是终身教育、终身学习与经济活动和发展的关系。
这种发展关系的价值取向主要体现在人力资本的发展方面。
第二种，是终身教育，或者说终身学习与个人发展、个人实现的关系。
这里面就包括了社会资本和人力资本双重发展的价值
取向，也就是说对整个社会资本的扩展，以及人力资本的扩展都是有好处的。
第三个是与整个社会整体以及与民主化建设中的相互理解和民主化的活动所具有的联系和关系。
这种取向的终身教育的价值主要体现在一种社会资本方面。
