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对班级组织性质的分析班级组织应属于道德涵养型组织。
大机器生产是现代社会的基本特征，它决定了现代教育的本质之一就是它的大生产性。
班级组织和集体授课制就是和大机器生产相适应的办学模式。
大机器生产的产业模式没有改变，班级组织和班集体授课制还自然不会消失。
董泽芳和伍海云认为，在教育社会学界，关于班级社会属性的研究由来已久，由于视角不同，观点亦各不相同，比较有代表性的观点有六种：1．社会体系论美国教育社会学家帕森斯（T·Parsons）在系统考察美国中小学班级的基础上，从社会行为理论分析框架出发，把班级明确的作为一种社会体系进行分析。
他的观点主要体现在1959年发表的《作为一种社会体系的班级：它在美国社会中的某些功能》一文中。
帕森斯按照教育社会学的观点，把班级看成是一种社会系统，这一社会系统具有如下特征：（1）包括两个或者两个以上人群的交互作用；（2）一个行动者与其他行动者处于“社会情景”之中；（3）行动者之间与规范及和谐的认知期待，因而通常具有某些相互依存的一致行为表现。
他认为，班级既是一个由师生组成的正式组织，又是一个学生群体，每个学生成员的个人情意、认同感与归属感都影响着班级正式组织的活动。
能否把个体的行为与组织的行动统一起来，取决于教师的指导，而教师的指导又与他的价值取向有关。
于是，帕森斯制定了一系列关于价值取向的模式类型。
他认为，在班级社会中，教师指导学生行为时，要特别注意处理好下列五种配对形式的价值取向模式的选择问题。
（1）感情性与感情中立。
指师生在互动情景中，须处理好感情因素与理智因素的关系，既要真心诚意地热爱学生，又要保持一定的分寸。
（2）扩散性与专一性。
指师生在互动情景中，承担义务的范围要适度，既不可能像父母与子女之间那样广泛，也不应该像店员与顾客那样过分专门化。
要把全面关心每个学生与不同情境下的个别交往结合起来。
（3）普遍性与特殊性。
指师生在互动情景中对学生做出评价时，要处理好按共同标准统一要求与特殊情况下须区别对待的关系。
第六章学校组织的社会学分析第六章学校组织的社会学分析古人曰：日出而作，日落而息，凿井而饮,耕田而食，帝力何又于我哉？H.H a l l:?°只要拿起一张报纸，你就能看到各种组织的影子渗入到生活的各个层面，无所不在，现代人想要不食人间烟火，成为遗世独立的隐士可不容易。
?±a?a我们已经无法逃脱社会组织的控制。
现代社会是一个高度组织化的社会。
学校是各种社会组织中的一种。
早在1932年，华勒在《教学社会学》中研究了学校组织的社会学特点。
学校组织的研究仍然是教育社会学中最薄弱的领域之一。
英国学者鲍尔指出，迄今为止仍没有学校组织的社会学理论。
同时他认为，学校组织研究缺乏理论逻辑和社会学活力是阻碍教育社会学发展最严重的问题之一。
第一节学校组织的性质与结构一、学校是一种社会组织（一）什么是社会组织？社会组织是执行一定社会职能，完成特定社会目标的一种单位或社会机构。
“执行某种社会职能，完成特定的工作目标，构成一个相对独立的机关、企业、团体”，“它体现一种社会关系，表现为稳定的关系网络。
”——《社会学简明辞典》美国组织社会学家给组织的定义：为了寻求特定的目的而特殊构成的或再构成的社会单位（或人际团体）我国社会学者一般定义为：人们为了合理、有效地达到自己的目标，有计划、有组织地建立起来的一种社会机构或社会群体。
科温认为正规组织应具备四种特征：1、稳定的交互作用型态；2、群体之间一致的认同；3、追求共同利益，完成特定任务；4、权力与权威结构的协调作用。
巴纳德认为，组织的产生和存续，必须通过三种要素结合才能实现：1、共同的组织目的2、协作的愿望3、信息的沟通构成一个社会组织，需要以下几个要素：群体、固定的目标、规范性组织章程、权威的领导体系、一定的物质基础和技术设备。
学校符合社会组织的基本特征：1、有特殊的目的存在2、由一定数量的教职工所构成的，这些成员按照一定的手续加入到组织中来，具有稳定的交互作用；3、学校有一套规章制度，办学治校的方针和办法，要求成员执行和遵守，同时还有合理的权利结构；4、学校有校舍，教室、图书、实验室等物质条件。
大学班级制度与社会制度引言：班级制度是大学教育中的一个重要组成部分，它以课堂为核心，通过学生的集体活动和管理，旨在培养学生的团队协作能力和社会责任感。
随着社会制度的不断进步和发展，大学班级制度也呈现出很多新特点和新趋势。
本文将探讨大学班级制度与社会制度之间的联系和影响。
一、大学班级制度的本质大学班级制度是指大学在教学和管理中对班级进行科学规范的制度安排。
它主要包括班级管理、课堂教学、学生活动和考评等方面。
班级制度的本质是通过班级集体的组织和管理，培养学生的人际交往和社会责任感，并促进学生个性化的发展。
二、大学班级制度与社会制度的联系1. 社会责任感的培养大学班级制度通过规定学生参与班级活动和社会实践等方式，培养学生的社会责任感。
班级活动可以使学生从被动的接受教育转变为主动参与者，学会关心他人并为社会贡献自己的力量。
这种责任感的培养将为学生日后的社会角色扮演打下坚实的基础。
2. 团队合作能力的培养大学班级制度重视培养学生的团队合作能力，通过分组讨论、班委会选举等方式，让学生在合作中学会倾听、协调和建设性地解决问题。
这种团队合作能力的培养对学生未来步入社会工作环境，具备良好的协作与沟通能力至关重要。
3. 个人价值观的发展大学班级制度通过班级考评、评优评先等方式，可以促使学生积极主动地参与班级活动和课程学习，培养学生的自我管理能力和自律精神。
这样的培养有助于学生发展积极向上的个人价值观，对学生今后的社会发展具有深远的影响。
三、大学班级制度对社会制度的影响1. 培养人才需求的适应性大学班级制度对学生进行人才培养，使他们在毕业后更好地适应社会制度的需求。
通过大学班级制度，学生不仅获得了专业知识与技能，还培养了实践经验和职业素养，从而更好地满足社会对人才的需求。
2. 塑造健康社会环境大学班级制度在培养学生的同时，也对学生的行为进行约束和引导。
学生遵守班级制度，形成了一个积极向上、和谐友善的学习环境。
这样的健康社会环境对社会制度的构建和发展具有积极的影响。
第一次作业[论述题]二、联系实际论述班级的社会学意义。
参考答案：二、参考答案要点：1、说明班级明显区别于其他社会组织的重要特征。
2、班级组织的动态层面分析班级的社会学意义。
3、联系实际。
[论述题]三、目前我国社会，教师职业与其他行业相比相对比较松散和半专业化，这种状况已影响到教师职业的健康发展，请你谈谈现代社会和现代教育中，应如何走教师专业化道路？也就是说教师专业化应体现在哪些方面？参考答案：答案要点：1、具有专门知识2、提供专业服务3、具有专业自主4、接受专业教育4、接受专业教育有以上相近方面论述即可给分[论述题]五、列举两种比较常见的西方教育社会学主要理论流派，并比较两者的异同参考答案：答案要点：例如比较功能论和互动论1、功能论的定义，代表人物，主要理论；2、互动论的定义，代表人物，主要理论3、进行比较：功能论或冲突论都关注宏观的教育现象，互动论则强调对微观教育现象的研究，两者差异体现在：1、个体与社会关系的假设：宏观研究强调社会结构外要于个体却又控制着个体，个人行为是社会的产生；微观研究强调个体具有社会约束背景中的更多自由，社会未必具有强大控制力；2、研究内容：宏观研究注重于社会层面的问题，微观研究强调对个体和小群体的研究。
3、研究方法：宏观研究更多地使用定量方法如多变量分析，微观研究强调定性方法，主张研究处于自然状态下的个体。
[论述题]四、根据影响人的社会化的理论，分析如何通过"家校合作"的途径，从而使儿童得到良好的社会化？参考答案：答案要点：1、在影响人的社会化的诸因素中，家庭和学校分别起到什么样的作用2、学校校阅和其他社会化因素的关系3、列举一些家校合作的有效途径[论述题]一、请运用教育社会学课程中的调查研究方法自行设计一个调查问卷，对现代学校教育或者社会教育中存在的问题进行一个简要的调查（调查问题与调查范围可根据自己的实际情况进行选择），并对调查结果进行简要的分析。
班级分析报告本文将对某个小学五年级的班级进行分析报告。
该班级共有30名学生，班主任为张老师。
一、学生素质分析从学生的成绩和参与课堂活动的表现来看，该班级整体素质较为优秀。
其中，有9名学生在段考中获得了前三名，平时也能积极参与班级活动，为班级氛围的营造做出了贡献。
另外，班级中有5名学生需要进一步提高学习态度和表现，需要班主任和家长共同协调解决。
二、学生管理情况分析在学生管理方面，张老师采取了多种方法。
例如，会在班级微信群里及时发送作业和通知，让家长了解学生的学习情况；还会不定期地与家长直接联系，了解学生在家庭环境下的情况。
此外，班级中还设有学习小组和趣味小组，以促进学生之间的交流和合作。
三、教学质量分析在教学方面，张老师以课堂为主，紧紧围绕教材内容抓教学。
在教学过程中，张老师善于调动学生的积极性，采用多种教学方法，如PBL、小组合作等，让学生更好地掌握知识。
同时，为了提高教学效果，张老师会针对不同学生的差异性，制定个性化的教学方案，精心设计教师计划，保证教学质量。
四、班级活动情况分析为了增强班级凝聚力，张老师尤其注重班级活动的开展。
在本学期中，班级开展了许多有益的活动，如户外拓展、文化节、体育比赛等等。
这些活动丰富了学生的课余生活，增强了学生之间的友谊，也促进了班级氛围的营造。
五、教师管理情况分析除了对学生的管理，张老师还需要对自己的管理做出评价。
从班级情况来看，张老师做得非常出色。
她采用多种教学方法，时刻关注学生的学习和生活情况，注重教学质量和教学效果，在班级管理方面有良好的表现。
六、建议通过以上分析，可以得出此班级整体表现较为出色，既有学生自身的素质优秀，也与班主任的管理和教学质量有关。
但是仍有少数学生存在问题，需要进一步关注和帮助。
同时，值得引起班主任和教学管理者的共同关注的是，学生管理和教学质量的改进和提高。
建议张老师继续注重学生需求，借助专业化技术和教育理论不断提升教学质量；并且与班级家长建立更密切的联系，共同协作打造更好的班级氛围和学习环境。
社会学与社会心理学与集体行动社会学和社会心理学是研究人类社会行为和心理活动的两个重要学科领域。
在当今社会中，集体行动作为一种重要的社会行为现象，涉及到群体内部成员之间的互动和协作，也是社会学和社会心理学研究的重要对象之一。
首先，社会学从宏观层面分析集体行动。
社会学家关注的是整个社会群体的结构和运作方式，通过研究群体之间的关系和互动，揭示了集体行动背后的规律和动因。
例如，社会学家们常常研究群体中的权力结构、社会规范和文化传承等因素对集体行动的影响，从而深入理解人群在特定情境下的行为方式和决策过程。
其次，社会心理学从微观层面探讨集体行动。
社会心理学家关注的是个体在群体中的行为与心理反应，分析个体之间的互动和群体动力学，揭示了群体行为背后的心理机制。
例如，社会心理学家研究了集体认同感、社会影响力和群体凝聚力等因素对集体行动的影响，揭示了人群在集体中的行为模式和心理状态。
而社会学和社会心理学在研究集体行动时常常相互交叉，相辅相成。
社会学提供了宽广的社会背景和结构分析，揭示了集体行动的外部环境和社会因素；社会心理学则提供了深入的个体心理和行为分析，揭示了个体在集体中的态度和行为特征。
两者结合起来，可以更全面地理解集体行动现象，为社会发展和政策制定提供更加科学的依据。
综上所述，社会学和社会心理学在研究集体行动方面起着不可替代的作用，通过综合分析群体行为的社会结构和心理机制，为我们理解和引导集体行动提供了重要的参考和启示。
希望未来能更多地运用社会学和社会心理学的理论和方法，进一步深入研究集体行动，推动社会科学的发展和进步。
班级非正式群体的社会学分析引言在学校的班级中，既存在着正式的组织结构和关系，如老师和学生之间的师生关系，又存在着非正式的群体关系，即学生之间的互动和社交关系。
班级非正式群体的形成和发展对于班级整体的氛围和学生的学习和发展具有重要影响。
本文将在社会学的角度对班级非正式群体进行分析，以探讨其形成原因、特点以及对学生的作用。
一、班级非正式群体的形成原因班级非正式群体的形成往往受到多种因素的影响。
首先，班级非正式群体的形成与学生的个人需求和心理状态密切相关。
学生在进入新的班级之前，往往会感到陌生和孤独，因此更倾向于与同样处于这种状态的人建立联系，并寻求归属感。
其次，班级非正式群体的形成还与学生的兴趣爱好、性格特点和价值观念有关。
相似的兴趣和价值观念能够促进学生之间的交流和互动，从而形成共同的群体认同。
最后，班级非正式群体的形成还受到班级内部的社会环境和外部因素的影响。
学校的教育方针、班级的组织方式以及社会的价值取向都会对班级非正式群体的形成和发展产生影响。
二、班级非正式群体的特点班级非正式群体具有以下几个特点。
首先，班级非正式群体往往是建立在学生自发组织的基础上，没有明确的领导和权威性，因此更加平等和民主。
其次，班级非正式群体是一个开放的社交网络，学生可以自由选择参与的对象和活动。
这种自由的社交网络有利于学生之间的交流和互动，促进了班级内部的凝聚力和社会支持。
此外，班级非正式群体还具有情感上的亲密和认同感。
学生之间的友谊和情感纽带有助于形成良好的班级氛围和互助关系。
三、班级非正式群体对学生的作用班级非正式群体对学生的作用多方面。
首先，班级非正式群体为学生提供了情感和心理上的支持。
在这个不确定和竞争的环境中，学生能够找到归属感和安全感，从而更好地适应学校生活。
其次，班级非正式群体提供了学习和交流的平台。
学生可以在小组内互相讨论和交流学习上的问题，共同进步。
此外，班级非正式群体还能培养学生的社交能力和团队意识。
教育理论中社会心理共同体构建教育理论中社会心理共同体，迫切需要研究什么是教育理论中社会心理共同体（这里专指班级学习共同体）、构建学习共同体的目标是什么以及怎样构建学习共同体这样三个问题。
一、什么是教育理论中社会心理共同体（一）定义学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
（二）对共同体的理论分析1、对学习共同体的组织学分析。
学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。
其特征有：（1）组织目的性。
它以完成共同教学任务为目的。
（2）组织系统性。
组织的要素必须构成一定的结构层次。
（3）组织有序性。
表现为一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。
二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。
三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。
以上三性集中反映为组织的适应性。
2、对学习共同体的班级社会学分析。
学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的“自在之物”。
现代社会的要求决定着学习共同体的教育目标、课程、活动、交往方式和社会关系结构。
3、对学习共同体的教育学分析。
学习共同体是属于教育和管理的对象，是教师按照一定的教育目的和规律运行的“为我之物”，但又蕴涵着由“对象”转化为主体的可能性，教师必须引导其自我教育、自主学习和自我管理。
4、对学习共同体的教育社会心理学分析。
学习共同体不仅是班级授课制的基层教育组织，而且是与社会文化相贯通，以学生亚文化为特征的现代社会群体，以教学活动方式为主要特征的共同活动的主体，以直接交往为特征的人际关系系统。
