知识的分类与课堂教学策略

1．内容型策略这种授课策略是以授课内容为中心的策略。

以授课过程中如何有效地供应学习内容为核心，重申知识结构和追求知识发生过程两个种类，即结构化策略和问题化策略。

2．形式型策略这种策略是以授课组织形式为中心的策略。

集体授课形式、个别学习形式和小组授课形式三种授课形式中，集体授课仍为最基本的授课组织形式。

改进集体授课的研究与实验很多，照推行小班制、按程度分班、班内分组、单元授课、设计授课、掌握学习授课等。

3．方法型策略这种策略是以授课方法和技术为中心的策略，这是一个包括着各样各样方法、技术、程序和模式的领域。

重申要侧重科学的分类法，确定授课方法的分类系统。

4．综合型策略这种授课策略是从授课的目标、任务出发，综合地张开的授课策略。

是内容、形式、方法三各种类的综合，更多地以授课经验为基础。

5．先行组织者策略这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。

其授课程序是：1）准备预备性资料；2）设想学习进度；3）显现预备性资料和新资料；4）从预备性资料中抽象出新信息；5）运用活动增强。

其特点是授课时其实不马上纹丝没动地呈示教材，而是呈示拥有“组织”作用的相关资料，也就是说，它指向的其实不是是教材的“实体”，而是一种“关系”。

这一看法是奥苏贝尔提出的。

在授课过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、详尽模型组织者。

6．看法形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。

包括选择性策略和接受性策略两种。

授课程序是：1）表现实例；2）确认看法；3）增强练习； 4）发展思想技巧。

7．认知发展策略这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。

这种策略运用的基根源则是：1）儿童从实践中获得悉识；2）授课活动以儿童为中心；3）推行个别化授课；4）社会交往起重要作用。

教师以开发者、诊断者、认知矛盾的创立者和促进者、社会交往的推动者等身份参加授课活动。

8．自我管理策略这种策略教给学生改变行为方式的方法。

授课程序为：1）教给学生行为的原则和技巧；2）教给学生自我估计的步骤；3）拟订自我管理、自我决断、自我指导的计划；4）防备不良的随机行为。

大学教案中的知识梳理方法教案是大学教学过程中必不可少的一环，它是教师进行课堂教学的指导工具和课堂实施的基础。

而教案中的知识梳理方法对于教学的有效展开和学生的学习效果具有重要的影响。

本文将探讨大学教案中的知识梳理方法，旨在帮助教师提高教学质量和学生的学习效果。

一、课前知识梳理在设计教案之前，教师需要进行充分的准备。

首先，教师要明确本节课的教学目标，并将所教授的知识点进行整理和梳理。

可以通过查阅教材、参考教学大纲、翻阅相关文献等方式，将相关的知识点抽取出来，并进行分类整理。

在进行梳理的过程中，教师可以根据知识点的重要性和难易程度进行排序，以便在实际教学中有针对性地引导学生。

二、教学过程中的知识梳理知识梳理不仅仅局限于课前的准备工作，同样在教学过程中也要进行适当的梳理。

教师可以通过提问、练习、案例分析等方式，帮助学生对已学知识进行回顾和巩固。

例如，教师可以设计一些问题，让学生思考并进行讨论，从而促使学生主动参与和深入思考。

此外，教师还可以设计一些练习题和实践活动，让学生在实践中将所学知识运用到实际中去，进一步巩固和应用知识。

三、课后知识梳理课后知识梳理是巩固学生所学知识的重要环节。

教师可以布置一些课后作业和练习题，要求学生对所学知识进行复习和梳理。

通过课后作业和练习题的反馈和批改，教师可以及时了解学生的学习情况，及时纠正他们的错误，并与学生进行针对性的指导和辅导。

此外，教师还可以组织一些课外学习活动，如参观实地、参加学术讲座等，培养学生的学习兴趣和扩展知识面。

四、多种形式的知识梳理教师在进行知识梳理时，可以采用多种形式的教学方法。

例如，可以通过讲解、演示、讨论、实验等方式，帮助学生对知识点进行理解和掌握。

此外，教师还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，以图文并茂的方式呈现知识点，提高学生的学习兴趣和注意力。

同时，教师还可以将一些抽象的概念转化为具体的实例，让学生更容易理解和记忆。

总之，大学教案中的知识梳理方法对于教学的有效展开和学生的学习效果具有重要的影响。

研究者
教师知识的分类
埃尔伯茨(Elbaz,1981)
1.学科知识；2.课程知识（学习经验、课程内容构建）；3.教学知识（课堂管理、教学常规、对学生的了解）；4.教学环境知识（学校及周围社区）；5.自身的知识（自知）。
舒尔曼（Shulman1987）
1.内容（学科）知识；2.一般性教学知识（课堂管理组织的原理、策略）；3.课程知识（教材和教学计划）；4.一般教学及教学方法知识；5.有关学习者的知识；6.教育环境（班组、社区、文化等）的知识；7.关于教育目标及价值的知识。
考尔德黑德
1.教学的课程知识（包括技术在内的教学材料和资源的知识）；2.教学的内容（关于表达教学概念和过程的知识）；3.教学的方法知识（关于教学策略和课堂组织模式的知识）
范良火
1.教学的课程知识（包括技术在内的教学材料和资源的知识）；2.教学的内容（关于表达教学概念和过程知识）；3.教学的方法知识（关于教学策略和课堂组织模式的知识）。
吉尔伯特等（Gilbert，1987）
在不考虑内容知识外，有四个层次：1.学校作为机构的知识；2.关于学生的知识；3.教学知识（含课程发展、教学方法技术、测量、学习风格等）；4.决策（实际应用）知识，如人际关系、教育管理、评价等。
梅纳德﹒雷诺兹（Maynard C.Reynolds,1989)）
1.任教学科的知识；2.教学理念的知识；3.有关学生的知识；4.有关教室组织与管理的知识；5有关教学的社会文化背景知识；6.有关特殊儿童的知识；7.有关课程的知识；8.有关评价的知识；9.学科知识的表达技术；10.有关阅写作和教学的知识；11.有关教学方面的知识；12.人际关系知识；13.法律知识；14.教学伦理知识。
科克伦（Cochran,1993）

复习重点
比较与评价本章主要课堂教学模式的异同及 优缺点
（6）为某一领域或某一学习课题方向提供一些介绍
• 不宜使用的场合： （1）教学目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能。
（2）强调长期保持。
（3）学习材料复杂、精细或抽象
（4）必须有学习者的参与才能达到教学目标
（5）高水平的教学目标（分析、综合和评价是教学的主要目的）
（二）讨论法 ·适用条件： （1）高度不一致的领域 （2）有较好有自控能力 （3）有一定的基础
第三节 微观教学策略
（三）对加涅教学事件理论的发展
·迪克和凯瑞的五阶段划分
教学导入活动 教学内容呈现 学习者参与 评估 跟踪活动
·史密斯和雷根的四阶段划分
导入阶段、主体阶段、小结阶段、评估阶段
·皮连生的六步三段两分支教学过程模型（p51 图2-11）
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以语言形式获得间接经验的教学方法 • 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、
– 与利用性相关的关系
• 按未来运用知识的顺序组织教学内容
– 与概念相关的关系
• 按学科结构排序教学内容
第二节教学目的目标与内容安排
• 赖格卢斯的精加工理论中的教学内容组织
– 精加工排序 • 与先行组织者策略相似：根据教学内容的知识类型，编写相 应知识的摘要
– 学习的先决条件排序：先学加减再学乘除 – 总结:一种是课后总结 ,另一种是单元总结 ＝＞系统复习已经学过
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以直观形式获得直接经ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的方法
– 演示法 – 参观法
• 以直观形式获得直接经验的方法