《水和空气》教学设计

《认识水和空气》作业设计方案一、设计背景：《认识水和空气》是小学自然科学课程中的重要内容之一，学生通过进修了解水和空气的性质、作用和重要性，培养环保认识，提高科学素养。

本次作业设计旨在帮助学生稳固所学知识，培养观察和实验能力，激发学生对自然科学的兴趣。

二、设计目标：1. 知识目标：了解水和空气的性质、作用和重要性。

2. 能力目标：培养学生观察、实验和分析能力。

3. 情感目标：提高学生对环境珍爱的认识，培养珍爱自然的情感。

三、设计内容：1. 水和空气的性质：学生通过观察实验，了解水和空气的通明、无色、无味等性质。

2. 水和空气的作用：学生通过实验探究水和空气在生活中的重要作用，如水的溶解作用、空气的支持作用等。

3. 水和空气的重要性：学生通过实例分析，认识水和空气对人类生存和环境的重要性。

四、设计步骤：1. 学生自主观察：学生观察周围的水和空气，并记录观察到的现象。

2. 实验探究：学生进行简单的实验，验证水和空气的性质和作用。

3. 分析总结：学生根据实验结果，分析水和空气的重要性，并撰写实验报告。

五、设计要求：1. 学生在家完成实验和观察，并及时记录实验结果。

2. 学生需按时提交实验报告，包括实验目标、过程、结果和结论。

3. 学生可以借助家长或老师的帮助，但实验报告需由学生独立完成。

六、评判方式：1. 实验报告评分：根据实验报告的内容和表现，评定学生的实验能力和分析能力。

2. 口头答辩评分：学生需就实验结果进行口头答辩，展示自己的观察和分析能力。

七、延伸活动：1. 实地考察：组织学生到自然环境中进行水和空气的实地考察，深化对水和空气的认识。

2. 环保宣传：通过制作海报、演讲等形式，宣传环保理念，呼吁大家珍惜水和空气资源。

八、总结：通过本次作业设计，学生将能够深入了解水和空气的性质、作用和重要性，培养观察和实验能力，提高环保认识，加深对自然科学的兴趣，为未来的进修打下坚实基础。

希望学生在完成作业的过程中，能够享受到科学探究的乐趣，不息提升自己的综合素质。

《空气占据空间》实验设计实验原理：空气和其他物质一样，能够占据空间。

利用排水法的原理，因为气体的密度比水的密度小，只要气体进入封闭的瓶内，气泡就会上浮，气体会占据瓶内的空间并使水排出。

实验仪器：注射器、矿泉水瓶、去底的矿泉水瓶(缠绕铁丝)橡胶管、带孔橡皮塞、玻璃管、乒乓球、水槽、红墨水、标识纸。

实验重点：理解空气确实存有，空气与其他物质一样，能占据空间，但空气占据空间的多少是能够改变的。

实验难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是能够改变的，并在科学事实的基础上实行预测和解释。

实验创新点：实验器材的改进是最大的创新点。

教材中有两个探究实验，我认为存有两方面的不足，实验原型存有不足一：1.橡皮泥含有铅，有毒，操作中容易出现橡皮泥堵塞吸管的失误，从而导致实验失败。

2、一次性吸管学生反复试吹不卫生，丢容易造成资源浪费和环境污染。

3、三年级学生气息不足或操作不当很难将水顺利吹出来现象不明显。

实验原型存有不足二：1、如果杯子接触水面没有垂直，很难达到理想效果。

2、三年级的学生在操作中容易把杯底的纸团掉入水中，不利环保。

针对教材实验的不足，我实行了大胆的创新，创新点一：用橡皮塞代替橡皮泥更加安全环保;用玻璃管代替了塑料管，消除了浪费减少了塑料垃圾对环境的污染;用注射器代替了学生用嘴吹，实验更加安全可靠卫生。

创新点二：用乒乓球代替纸团能节约用纸，保护森林，实验绿色环保。

在矿泉水瓶外壁粘贴刻度尺，在水面放一个乒乓球能够非常直观地观察到瓶内水位的升降。

用推拉注射器的活塞来控制瓶内空气的流动，操作方便，现象明显。

实验过程：谈话导入：出示空矿泉水瓶，问：里面有水吗?师讲述：矿泉水瓶内没有水，这块空着的地方叫做空间。

教师向水瓶内加水，问;同学们看一看，现在谁占据了瓶子的空间?学生回答。

师：其实在日常生活中还有很多物体占据着空间，你能举几个例子吗? (学生回答，给予评价)为了激发学生学习的兴趣，我把教材中的实验实行了创新，为它们起了三个非常好听的名字：自制小喷泉，霸道"的空瓶：听话”的乒乓球。

空气在哪里
活动领域：
活动目标：
1.通过尝试活动，让幼儿感知空气看不见，摸不着随处可见的特点。

2.培养幼儿学习探索事物的简单方法、观察水平和提升动手操作动脑思考水平。

3.激发幼儿对科学小实验的兴趣，发展幼儿语言表达水平。

每组一盆肥皂水，每人一份操作材料，包括纸巾、塑料袋、玻璃杯。

活动过程：
一．活动导入
1以《我的身体》韵律操导入，吸引幼儿的注意力。

2出示空箱子引发幼儿的好奇心，提问并引出课题。

（1）我们用鼻子吸到了什么？
（2）空气在哪儿？
（3）能用眼睛看到吗?
二.科学实验
实验一：装空气
提问：你们在什么地方抓到空气？
讨论：想一想，你见过，用过，玩过的那些东西有空气？
小结：空气是无色无味，看不见，摸不着会流动的。

实验二：纸巾的变化
幼儿拿出准备好的杯子和纸巾，跟老师一起做实验，观察两次实验的变化。

讨论：1第一次纸巾为什么没有湿？
2第二次纸巾为什么湿了？
思考：1空气在生活中的重要性？
2我们应该怎么做？
活动延伸
纸筒吹泡泡、气球、吸管等小游戏。

《空气有重量吗》教学设计【教材分析】《空气有重量吗》一课是教科版三（上）“水和空气单元”的最后一课，教材共分三个板块，包括四项活动：第一板块：用简易小天平实行实验，感知空气有重量，包括两个探究活动：第二板块：用托盘天平实行测量，证明空气有重量。

第三板块：单元小结。

能够看出，教材是按照由感性理解向理性理解发展，由现象向量化本质的脉络实行编写的，层次分明清晰，符合科学学习的认知规律。

【学情分析】本内容是教科版小学科学三年级上册第四单元最后一课，作为单元的结束课，教材安排了“空气有重量吗”和“整理我们的观察结果”两绝大部分内容。

但是，此次安排研讨的活动是基于学生对本单元前面6课都还没有学习的前提下实行的，我把后一环节砍去了，就留下一个中心任务：解决“空气有重量吗”这个核心问题。

教材内在可能还隐含着这样一种思想：看不见摸不着的空气，即使用自己的感觉根本体验不到“重量”，但并不是说体验不到就代表没有重量。

教材分这么几步实行：1、其他一些常见的物质（如水、石头）有重量，空气有重量吗？这个活动是基于前面学习和学生原有的生活经验而推开的。

“水、石头等有重量吗”这个问题比较容易回答，但是空气有重量吗？孩子脑子可能会比较空白，对于这个问题，我想做一个学习前测，看看三年级孩子最这个问题是怎么想的？自己能做出怎样的解释。

2、用小天平来寻找解释自己观点证据。

教材表现的小天平以及气球的悬挂方式非常简单，取材方便。

但我们面对的是三年级的孩子，在我看来这样的装置三年级孩子是很难操作的，中间用线来提，非常不稳定，气球用线来扎住不方便重复实验，材料改进是我自己比较感兴趣的，我希望能在这个装置上下点功夫为孩子们提供更加适合他们实行探究的材料。

3、用天平测量篮球中的被压缩的气体的重量，进一步明晰空气是有重量的。

针对三年级的学生，教材用“重量”而不是“质量”来实行描述，我觉得这种模糊的处理无疑更加接近孩子们的实际。

【教学目标】1、科学概念：空气有一定的重量，但是它的重量不能像石头和铁块等那么容易感觉的到。

人教版科学三年级上册第四章第4课《水和空气还有什么用》教学设计一. 教材分析本课是科学三年级上册第四章的第4课《水和空气还有什么用》，教材通过生动的图片和有趣的活动，引导学生了解水和空气的用途，并探究它们在我们的生活中的重要性。

本课内容与学生的日常生活紧密相连，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，他们对水和空气的用途有一定的了解。

但他们对水和空气的重要性可能还没有深刻的认识，通过本课的学习，希望能够让学生认识到水和空气对我们生活的重要性，并培养他们节约和保护资源的意识。

三. 教学目标1.知识与技能：–了解水和空气的用途；–探究水和空气在我们的生活中的重要性。

2.过程与方法：–通过观察和实验，探究水和空气的用途；–学会合作和分享，培养科学探究的能力。

3.情感态度价值观：–认识到水和空气对我们生活的重要性；–培养节约和保护资源的意识。

四. 教学重难点•了解水和空气的用途；•探究水和空气在我们的生活中的重要性。

•深刻认识到水和空气对我们生活的重要性；•培养节约和保护资源的意识。

五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考和探究欲望；2.实验法：通过观察和实验，让学生亲身体验和探究；3.讨论法：引导学生合作交流，分享自己的想法和经验。

六. 教学准备1.教学PPT：包括图片、视频等教学资源；2.实验器材：水、空气等；3.教学卡片：包括水和空气的用途等相关知识；4.黑板和粉笔。

七. 教学过程1.导入（5分钟）–教师通过提问方式引导学生回顾前节课的内容，如水和空气的特性；–学生分享自己的答案，教师给予反馈和引导。

2.呈现（10分钟）–教师通过PPT展示水和空气的用途，如生活中的用水和呼吸空气等；–学生观察和思考，教师引导和提问。

3.操练（10分钟）–教师学生进行实验，如观察水的沸腾和空气的压缩等；–学生亲身体验和探究，教师给予指导和支持。

《空气占据空间》教案（精选3篇）《空气占据空间》教案1教材分析《空气占据空间吗》是教科版三上《水和空气》中的教学内容，本课教学活动的设计将科学探究的过程和方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标得以落实。

导入----由水、石子占据空间引出“空气占据空间吗”；通过自主实验-----知道空气是占据空间的；拓展应用----利用空气能占据空间的特点来灌满瓶子，以及进行吹气球比赛。

在整个过程中，教材将重点放在学生自主实验得出空气占据空间。

科学的实验方法是保证科学数据真实可靠的基础，如果学生没有体会到这点，整个教学活动是失败的，后面的推测活动就无法展开，因此它们是进行推测的依据。

这一过程虽然花了一些时间，但这为学生后面的推测奠定了坚实的基础。

学情分析：在此之前学生们已经知道所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。

由此逐步认识到空气是一种物质。

科学概念空气占据空间情感态度价值观培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点、难点：认识空气占据空间教学设计意图1、创立学生积极参与学习的物质条件基础。

科学教育的一个关键目标就是改进和发展学生的思维能力，思维能力不能凭空产生，必须在学生解决感兴趣问题的.过程中产生和发展。

本课在教学中为学生们提供适当的推理和解决问题的丰富材料的是十分重要。

2、把真实的探究活动过程带入课堂。

《空气占据空间》一课，根据学生对《乌鸦喝水》的故事已经有所了解，用童话引出，可以让学生更意理解什么叫占据空间。

石子占据了水的空间，所以能将水挤出来。

对于学生来说，占据空间可以意味着排挤原来的物质，这事实就是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。

进而引出“空气占据空间吗”，提出这个问题以后，第一个环节就是让学生自己去实验验证，得出空气是占据空间的。

3、领略和把握课堂层次，保证课堂的结构性。

初中化学氧气和水教案
主题：氧气和水
目标：通过本节课的学习，学生能够理解氧气和水的性质、结构以及它们在日常生活中的重要性。

一、导入（5分钟）
1. 引入话题：请学生观察周围是否有氧气和水的存在，并让他们分享自己的观察。

2. 提出问题：氧气和水是什么物质？它们在我们的日常生活中有什么作用？
二、学习内容（20分钟）
1. 氧气的性质及结构：通过实验或图片，介绍氧气的性质和分子结构，引导学生理解氧气是一种无色、无味、无臭的气体，是空气中的重要组成部分。

2. 水的性质及结构：同样通过实验或图片，介绍水的性质和分子结构，引导学生理解水是一种无色、无味、无臭的液体，其分子由氧原子和氢原子组成。

三、活动环节（15分钟）
1. 实验观察：让学生进行一些简单的实验，观察氧气和水在不同条件下的性质表现，如氧气的燃烧性和水的氢氧化性。

2. 小组讨论：让学生分成小组，讨论氧气和水在日常生活中的应用，并向全班汇报。

四、课堂总结（5分钟）
1. 总结重点：回顾本节课所学内容，强调氧气和水在我们的日常生活中的重要性。

2. 激发思考：鼓励学生思考氧气和水在社会生产生活中还有哪些重要的应用，如何保护好这两种宝贵的资源。

五、课后作业（5分钟）
1. 完成练习题：设计几道与氧气和水相关的练习题，以巩固学生的知识。

2. 课外拓展：让学生自主探索氧气和水的更多知识，或者在日常生活中观察、发现其它有趣的现象。

教学反思：通过本节课的学习，学生不仅能够深入了解氧气和水的性质及结构，也能够体会到它们在日常生活中的广泛应用，从而增强对化学的学习兴趣和积极性。

⼈教版⼩学科学三年级上册《四⽔和空⽓很重要1⽔与动物》优质课教学设计_3青少年环境知识科普课堂——⽣命之⽔参考教案⼀、课前准备三、教学⽬标科学知识⽬标1、通过记录喝⽔量，体会、理解⼈离不开⽔，学习⽤数字来描述和说明。

2、知道⽔⼴泛存有于⾃然界及⽣物体内。

3、理解保护⽔资源的重要性。

⽔平培养⽬标1、学会⽤量筒或量杯测量⽔量。

2、学会搜集并整理资料，能够在⽹上与他⼈交流。

情感态度与价值观1、理解⽣命离不开⽔，懂得没有⽔就没有⽣命。

2、培养学⽣“要珍惜⽔，保护⽔资源”的意识。

四、教学重点：通过记录喝⽔量，体会、理解⼈离不开⽔，学习⽤数字来描述和说明。

知道⽔⼴泛存有于⾃然界及⽣物体内。

培养学⽣珍惜和保护⽔资源的意识。

五、教学难点六、教具学具三、教学过程2 / 142、⾸先通过⼀个短⽚来了解⼀下地球上的⽔重点：让学⽣理解⽔是在⼈类⽣活圈中的循环。

1、⽔与⽣活⽔是在⽣活中扮演着重要的⾓⾊，与我们的⽣活息息相关，让我们先来理解我们⾝边的⽔。

2、我们的⽔从哪⾥来，⼜到哪⾥去呢⽣活中，⽔⽆处不在。

那么，它们是从哪⾥来，⼜到哪⾥去呢？了解⼀下⾝边的⽔。

3、江门市的⽔源我们江门市的⽔源主要是西江⽔系。

4、⾃来⽔的处理过程从⾝边的⽔源，到达我们⽣活使⽤的⽔。

经历了怎样⼀个过程呢？让我们来了解⼀下⾃来⽔的处理过程。

⾸先，从⽔源取⽔，经过沉沙、混凝、过滤和使⽤氯杀毒的作⽤得到清洁的⽔，经过城市管⽹输送然后送达千家万户。

5、⽣活污⽔的产⽣洁净的⾃来⽔，维系着我们⽇常的⾐⾷住⾏。

同样的，⽣活的各个⽅⾯也会产⽣⽣活污⽔。

6、⽣活污⽔的回收处理过程⽣活污⽔如果直接排放到河流外，会给我们的环境造成污染。

所以准确的做法是先把⽣活污⽔经过污⽔处理⼚处理达标再排放，其中包括污⽔管道输送到污⽔处理⼚、格栅过滤、沉沙、⽣化处理、消毒等步骤处理后，才重新排放回河道内。

7、⽣活⽔循环我们来看，我们⽇常使⽤和饮⽤的⽔都是由河流取⽔到⾃来⽔⼚处理⽔，再输送到千家万户⼿中供⽣产⽣活使⽤和饮⽤，变成各类污⽔，最后再经过污⽔处理⼚处理达标排放回河流中。

《空气能占据空间吗》教学设计教学课题：教科版小学《科学》三年级上册第二单元第二课《空气能占据空间吗》教学目标：1.科学概念：明白空气占据空间2.过程与方法：用对比实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3.情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

教学重点：通过实验探究空气占据空间。

教学难点：能正确操作实验，并通过实验，观察，得出结论。

教学准备：小组实验材料：塑料杯、纸巾、双面胶、玻璃水槽、牙签演示实验材料：注射器、矿泉水瓶、吸管两根、橡皮泥教学过程：一、故事引入，激发兴趣1、同学们，你们都听过《乌鸦喝水》的故事吗？现在老师要听一听这个故事，谁能为老师讲这段童话故事？谁能说说故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？（石子有一定的体积，扔下去的时候，小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了。

我们把物体占的位置或地方叫“空间”。

（板书：空间）举例：粉笔占据粉笔盒的空间，同学们和桌椅占据了教室的空间2、如果不用石子，乌鸦能喝到水吗？还有哪些物体也会占据空间使瓶子里的水上升呢？小石子、泥土、河沙等都是看得见摸得着的物体，是固体，能够占据空间，那看不见摸不着的空气会不会占据空间呢？猜测一下。

同学们到底猜得对不对，我们要通过实验来证明。

补充课题（空气能占据空间吗？）二、内容研讨。

探究活动一：用空气占据空间把水挤出来1.老师的桌上有半瓶水、两根吸管和一块橡皮泥，老师不用石子，就用这些东西，我能使水从吸管里流出来，你有方法吗？（出示实验要求：否定倾斜杯子、压瓶子、用嘴吸等想法。

）2、小组讨论怎样操作学生回答，教师出示ppt讲解方法。

抽一个学生上台安装。

老师根据安装讲解橡皮泥的作用，吸管如何安放。

3、老师演示安装，重新实验。

4、成功后回忆：实验过程中橡皮泥的作用等。

5、思考：水为什么会流出来？（空气和小石子的作用是一样的。