《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》实施计划方案

《小学低年级写作教课有效指导策略与方法研究》——课题实行方案长春市九台区苇子沟中心小学宋春色《小学低年级写作教课有效指导策略与方法研究》——课题实行方案一、课题的提出1.理论背景：《语文课程标准》提出作文教课的总目标：“能详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能依据需要，运用常有的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

”写作教课应切近学生实质，让学生易于动笔，乐于表达，应指引学生关注现实，热爱生活，踊跃向上，表达真情实感。

要点是要培育学生察看、思虑、表达、评论的能力，要修业生说实话、实话、内心话，不说谎话，空话、套话，鼓舞学生写想象中的事物，激发他们睁开想象，进而提升写作能力。

2.实践背景：新课程改革给小学语文教课带来了新的理念，让好多教师对作文教课产生了新的认识，但是，在我们看到各种新气象、新特点的同时，仍旧发现部分教师在作文教课中存在着误区，在实质操作过程中有不尽善尽美的地方。

在教课中，教师惧怕教作文，对课程标准的精神领悟不深，对年级训练的要点不清，对学生的心理需要不明，致使对作文训练的指导思想和企图不明确；有些教师常常拟订过高的习作目标，使学生望而却步，有的教师不管小学生在语言表达上尚存在短缺，在文字表达上更是会出现很多在成人看来不可规矩、不合逻辑的句子的实质，过分重申语言句式的使用，对学生松懈、跳跃的表达，无情指出并逐个加以校订，长此以往使学生感觉自己做的很不好，慢慢失掉孩童独有的童真；也有教师以为只需教给学生写作的范式，学生就会很快学会习作，去忽视了小学生性格特点和思想方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思想；有的教师以为学生只有多写多练，才能使文笔进步，易于写作，大批单一、屡次的作文练习让学生感觉无聊无聊，对作文产生逆反心理，失掉兴趣；还有教师冷视学生的阅读累积，忽视学生的生活体验，只重视学校讲堂教课中采纳各样方法提升学生的写作能力，而忽视了生活这个大讲堂，学生的作文走开生活只好是海市蜃楼，经不起敲打。

小学写作辅导实施方案一、前言。

小学阶段是培养学生写作能力的关键时期，而写作作为语文学科的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、文学素养等方面都有着重要的影响。

因此，制定一套科学有效的小学写作辅导实施方案，对于提高学生的写作水平，培养学生的文学素养具有重要意义。

二、目标。

1. 提高学生的写作表达能力，使其能够用简练、准确、生动的语言表达自己的想法和情感。

2. 培养学生的写作习惯，使其能够主动积累素材，勤于思考，善于表达。

3. 提升学生的文学素养，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

三、实施方案。

1. 注重写作积累。

通过阅读名家作品、课外读物等，引导学生积累写作素材，包括各类优美的词语、句式、段落，以及各种写作题材的素材积累。

同时，鼓励学生多进行观察、思考和记录，积极参与生活，积累写作素材。

2. 强化写作训练。

安排系统的写作训练课程，包括叙事、描写、议论等不同类型的写作训练。

通过训练，培养学生的写作技巧和表达能力，提高学生的写作水平。

同时，鼓励学生进行课外写作练习，逐步提高写作的独立能力。

3. 注重写作评价。

建立科学的写作评价标准，包括内容的丰富性、语言的准确性、结构的合理性等方面。

通过对学生写作作品的评价，及时发现问题，指导学生改进，激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。

4. 拓展写作活动。

组织各类写作比赛、朗诵比赛、作文分享会等活动，激发学生的写作热情，增强学生的写作自信心，提升学生的写作能力。

同时，鼓励学生参与各类文学创作，如诗歌、小说、散文等，培养学生的文学创作能力。

四、总结。

小学写作辅导实施方案的制定，旨在提高学生的写作水平，培养学生的文学素养。

通过注重写作积累、强化写作训练、注重写作评价和拓展写作活动等方面的实施，使学生在小学阶段就能够建立起良好的写作基础，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

希望全体教师、学生和家长共同努力，为小学生的写作能力提升而不懈奋斗！。

小学一年级写作活动的策略与实施
在小学一年级阶段，写作活动对于学生语言和认知发展至关重要。

设计有效的策略和实施方式，不仅能够激发学生的创造力，还可以帮助他们建立自信和表达能力。

以下是一些关键的策略和实施方法：
首先，了解学生的发展阶段和兴趣是成功的第一步。

就像每个孩子都有自己的个性和爱好一样，他们在写作方面的兴趣和能力也会有所不同。

因此，教师可以通过观察和与学生交流来了解他们的喜好和挑战。

其次，为学生提供多样化的写作体验和主题选择。

小学一年级的孩子们对世界充满好奇，他们可以通过写作来表达他们的想法和感受。

例如，可以选择与他们的生活经验相关的主题，如家庭、朋友、动物或者想象的故事。

第三，通过互动和合作来促进写作能力的发展。

学生可以在小组或与教师合作，分享他们的想法并互相激励。

这种互动不仅能够增强他们的写作技能，还可以培养他们的合作精神和团队意识。

第四，创造一个支持性的写作环境。

小学一年级的学生通常对写作活动有一种天真的热情，因此，教师可以通过鼓励和积极的反馈来建立他们的自信心。

例如，及时表扬他们的努力和创意，让他们感受到写作的乐趣和成就感。

最后，结合技术和传统的教学方法。

在当今数字化的时代，教师可以利用电子设备和互联网资源来丰富写作课堂的内容和体验。

例如，使用平板电脑或智能白板展示图像和视频，激发学生的想象力和讨论。

总之，小学一年级的写作活动不仅仅是语言技能的学习，更是学生情感、认知和社交发展的重要一环。

通过合理的策略和实施方式，教师可以帮助学生建立起良好的写作基础，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

小学语文写作教学的有效策略与方法引言：语文写作是培养学生综合素养的重要环节，也是小学语文教育的核心内容之一。

然而，由于写作技巧的复杂性和学生写作能力的个体差异，许多教师在教学过程中面临着一系列挑战。

本文将探讨一些有效的策略和方法，以提高小学语文写作教学的效果。

一、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的关键。

教师可以通过多种方式来实现这一目标。

首先，教师可以选取与学生生活经验相关的话题，让学生在写作中能够找到共鸣和兴趣。

其次，教师可以引导学生进行写作创作活动，例如写作比赛、写作分享等，以增加学生的写作积极性。

此外，教师还可以通过讲述名人故事、阅读优秀作文等方式，激发学生对写作的向往和热情。

二、培养学生的写作思维写作思维是写作能力的基础，也是培养学生创造力和表达能力的关键。

在教学过程中，教师可以采用以下策略来培养学生的写作思维。

首先，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考写作中的问题和难点。

其次，教师可以组织学生进行写作思维训练，例如写作素材收集、写作大纲制定等，以提高学生的写作思维能力。

此外，教师还可以引导学生进行写作反思，帮助他们总结经验教训，提高写作水平。

三、注重写作技巧的教学写作技巧是提高学生写作质量的重要保障。

教师可以通过以下方法来进行写作技巧的教学。

首先，教师可以讲解不同类型的作文结构和写作要点，帮助学生掌握写作的基本技巧。

其次，教师可以组织学生进行写作技巧的练习，例如写作模仿、写作修改等，以提高学生的写作技巧。

此外，教师还可以通过批改作文、给予写作建议等方式，帮助学生发现和改正写作中的问题，提高写作水平。

四、提供写作范文和写作指导提供优秀的写作范文和写作指导是提高学生写作水平的有效方法。

教师可以通过讲解优秀作文的特点和技巧，帮助学生理解和掌握写作的要领。

同时，教师还可以给学生提供写作范文，并进行分析和点评，引导学生学习和借鉴范文的优点。

此外，教师还可以根据学生的写作特点和需求，给予个性化的写作指导，帮助学生提高写作水平。

《小学低年级写作教课有效指导策略与方法研究》——课题开题报告长春市九台区苇子沟中心小学宋春色《小学低年级写作教课有效指导策略与方法研究》——课题开题报告一、课题提出的背景及意义21 世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们愈来愈重视以语言文字作为载体，介绍科技成就，流传科学知识，沟通社会信息，储藏精神财产，人类已在不知不觉中进入了一个举世无双的写作时代。

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文修养的综合表现，写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创建性表述的过程。

”写作能力的高低，关于学生一世的发展起着至关重要的作用。

所以，研究怎样有效地进行写作教课，确实提高小学生的习作能力，是一个拥有现实意义和应用价值的课题。

二、我校作文教课现状及存在的问题剖析近来，我们对我校学生的作文状况作了深入地检查、认识。

其结果令人担忧：好多学生在平常写作练习中，采纳的写作方式是：抄（剽窃习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不确实质的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件同样，只变换了人物）。

而在考试时，他们的方法就更加简单了，那就是“默”——将平常背好的优异作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。

造成这些写作现状的主要要素有以下几个：1.我校学生视线狭小，见闻不广。

固然他们有较自由的支配时间，但活动常常存在着盲目性、单一性、浅薄性，缺少存心识的指导。

象写“秋季的景物”，我校学生都源自乡村，很多学生不肯到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造，所以写出的文章语言困穷，选材不当，描绘不详细。

2.阅读面狭小，累积不足。

家长常常视儿女读课外书为闲书，横加谴责，逼迫儿女“一心”只读教科书。

因为学生未能大批阅读课外书本，阅读面窄，累积不足，缺少必需的语言文字功底，最后致使写作能力的萎缩，因此写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈腐，谎话、套话层出不穷，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通畅现象广泛存在。

低年级写字教学有效指导的实施策略方案低年级写字教学有效指导的实施策略方案（通用10篇）本文是由上传的：低年级写字教学有效指导的实施策略。

写一手正确、工整的汉字，是学生学习、生活和工作必备的能力，因此《语文课程标准》将培养学生识字写字能力作为语文素养之一，明确规定：1～2年级，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

笔者长期在农村小学从事低年级语文教学工作，对写字起步教学问题有深刻的反思，努力尝试各种途径提高学生的写字能力，并取得了很好的效果。

一、发挥教师自身的示范作用在写字起步教学阶段，老师充分发挥示范作用，用身教实践言教，显得尤其重要。

1.新授时发挥好示范作用在指导书写笔画时，学生往往不能理解“起笔―行笔―收笔”的要领，写出的笔画千奇百怪。

比如写“横”画，典型现象是起笔、收笔特别夸张，中间行笔弯弯扭扭，不流畅。

老师要在投影仪上反复示范讲解，让学生形象地感知运笔过程。

2.日常板书时发挥示范作用老师在课堂教学中要做到“提笔即示范”。

不管是语文教学内容，还是班级文化布置；不管字数多少，内容是否重要；都要一笔一画认认真真板书。

3.在作业批改中发挥示范作用评定作业等第，写给学生评语和寄语，都要写得合乎规范，用课堂写字教学中对学生的要求来规范自己的书写。

老师这样时时处处给学生做榜样，潜移默化地影响学生，就会有明显的效果。

二、抓实基本笔画的指导基本笔画写好了，汉字的书写就成功了一大半。

起步阶段的基本笔画有：横、竖、撇、捺、点、折，这些笔画变换不同的形态，构成了具有美感的汉字。

1.指导基本笔画写端正掌握好每个笔画的“起笔―行笔―收笔”的要领。

“横平竖直”，字体平稳，而“横”要稍向右上行笔；“撇”要出尖，“捺”要伸脚；“点”的收笔要稍按回锋，“折”先顿笔再转方向，不能出现尖角或两个角；跟着“横、竖”的“钩”要短又尖，显得锋利而有力。

掌握好基本笔画的形态变化，体会汉字的形体美。

《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》——课题开题报告《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》——课题开题报告一、课题提出的背景及意义21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。

因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

二、我校作文教学现状及存在的问题分析最近，我们对我校学生的作文情况作了深入地调查、了解。

其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。

而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。

造成这些写作现状的主要因素有以下几个：1.我校学生视野狭窄，见闻不广。

虽然他们有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。

象写“秋天的景物”，我校学生都源自农村，许多学生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造，所以写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。

2.阅读面狭窄，积累不足。

家长往往视子女读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。

由于学生未能大量阅读课外书籍，阅读面窄，积累不足，缺乏必要的语言文字功底，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。

作文教案提升小学生写作能力的有效指导与实施作文是培养小学生语言表达和思维能力的重要途径，通过合理的教案设计，可以有效提升小学生的写作水平。

本文将介绍一种对小学生写作能力进行有效指导与实施的教案。

一、教学目标1. 帮助学生明确书写目的和读者对象。

2. 引导学生使用合适的语言和词汇表达思想。

3. 提高学生的逻辑思维和组织能力。

4. 培养学生的想象力和创造力。

5. 帮助学生熟悉作文的基本结构和写作步骤。

二、教学准备1. 选择适当的作文题目，涵盖学生的实际生活和学习经验。

2. 准备相关教具，如黑板、彩笔、教案、学生作文范文等。

三、教学过程1. 导入通过引发学生的兴趣，提出本堂课的主题和目标，比如：“今天我们要学习如何写一篇关于家乡的作文，让我们的作文生动有趣，给别人留下深刻的印象。

”2. 激发学生的思考通过提问、示例等方式，激发学生对作文主题相关的思考，引导他们产生自己的想法和意见。

比如：“你们的家乡有什么特色？有没有什么有趣的事情或者美丽的风景？”3. 讲解作文结构和写作步骤简单介绍作文的基本结构（开头、中间、结尾）和写作步骤（确定主题、列提纲、展开思路、撰写文章等），让学生了解作文的组成部分和写作流程。

4. 分组合作将学生分组，每个小组选择一个主题，并列出作文提纲。

他们可以互相讨论和帮助，为彼此提供写作建议和意见。

5. 集体讨论每个小组派代表上台，向全班分享他们的作文主题和提纲。

其他同学可以提出问题和建议，共同完善作文提纲。

6. 独立撰写作文学生根据自己所选的主题和提纲，独立书写作文。

教师可以提供一些写作技巧和指导，鼓励学生发挥创造力，注意语言流畅和结构完整。

7. 互评交流学生互相交换作文，并进行互评。

鼓励学生从内容、语言、结构等多个方面给出建议和意见，帮助彼此提高写作水平。

8. 作文展示挑选一些优秀的作文进行展示，并邀请这些学生分享他们的写作思路和经验。

同时，让其他学生从这些作文中学习，并找出可以改进的地方。

小学生写作教学中的指导策略研究小学生写作是培养他们综合运用语言表达能力的重要环节，而写作教学中的指导策略对于学生的写作水平提升起到至关重要的作用。

本文将探讨小学生写作教学中的指导策略，并提出相应的研究成果。

一、培养学生的写作兴趣学生的写作兴趣是写作教学的关键，只有学生对写作感兴趣，才会积极主动地投入写作过程。

要激发学生的写作兴趣，教师可以采取以下指导策略：1.1 创设具有情感共鸣的主题教师可以挖掘那些与学生生活经验相关的主题，与学生建立情感共鸣，例如“我的假期经历”、“养小动物的乐趣”等。

通过选择这些主题，可以激发学生的写作兴趣，主动参与写作活动。

1.2 提供多样的写作素材教师可以提供多样的写作素材，如图片、文章片段等，以激发学生的写作灵感。

通过观察、思考和讨论，学生可以进一步加深对写作题材的理解和感知，提高自己的写作水平。

1.3 引导学生分享写作成果教师可以设计一些合作写作活动，鼓励学生相互分享自己的写作成果。

这样可以增强学生的自信心和写作动力，同时通过交流和合作，学生可以互相学习，提高自己的写作技巧。

二、提供写作思路和结构指导除了培养学生的写作兴趣之外，提供写作思路和结构指导也是促进学生写作进步的关键。

以下是相关的指导策略：2.1 教授写作思维导图教师可以引导学生使用写作思维导图，帮助他们整理和组织自己的写作思路。

通过将主题和相关的观点、例证等关键信息以图形的方式展示，学生可以更清晰地了解自己要表达的内容，同时也能更有条理地展开写作。

2.2 引导学生准确使用写作结构教师要引导学生学习和掌握不同类型的写作结构，如记叙文、说明文、议论文等。

通过分析和模仿优秀的范文，学生可以学到合理和准确使用各种结构的方法，并将其运用到自己的写作中。

2.3 提供写作素材和范文教师可以提供一些写作素材和范文，供学生参考和学习。

学生可以通过阅读和分析这些素材和范文，加深对写作的理解，提高自己的写作水平。

三、强化写作技巧的训练写作技巧是学生写作中不可或缺的一部分，教师需要引导学生进行相关的训练，提高写作技巧。

如何做好小学生作文指导实施方案如何做好小学生作文指导实施方案导语：当前，教学仍是语文教学中的一大难题，大部分学生都是“谈文色变”，学生对作文不感兴趣，作文质量更是无从说起。

下面是小编为你准备的如何做好小学生作文指导实施方案，希望对你有帮助！一、课题提出的背景：小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。

“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。

作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。

纵观我校小学作文教学的现状，一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容；不注意交给学生观察方法，再加上学生生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。

究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；随着课程改革的逐步深入，语文教学以专题组织单元，口语交际与习作的完美结合，都在利图改变学生这一“怪现象”。

我们进行小学生活作文的研究，就是试图从“生活”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。

让学生作文中有话可写，且表达真情实感。

因而我从儿童的心理特点出发，从学校实际情况出发，尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。

二、课题研究的目的与意义：解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。

培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。

小学低年级学生写字指导策略研究方案一、课题研究的背景和意义汉字是记录我国汉民族语言的符号系统，是我们祖先智慧的结晶。

它不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种汉民族精神。

写字教学是语文教学的一部分，在小学语文教学中起着不可低估的作用。

写字不仅可以巩固生字，而且可以陶冶情操，增强审美意识，提高语文素养，而低年级正是良好的写字习惯培养的重要时期。

教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求。

特别是对低段学生，通过写字教学，可培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。

《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。

”但是目前写字教学却存在以下不尽人意之处：（1）部分学生没有养成良好的写字习惯，不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育。

（2）虽然写字课被列入教学课时，但没有引起高度的重视，使部分教师没有认识到写字教学的重要性，于是在教学中出现了写字与育人，写字与识字、阅读、写作以及习惯培养相脱离的现象。

（3）教师的观念有待更新。

教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律。

基于《语文课程标准》对写字教学的要求，及目前写字教学中存在的问题，我就低年级开展本课题项目研究，旨在提高写字教学的有效性，培养学生良好的书写习惯，潜移默化，发挥写字教学的育人功能，使学生感受到汉字不仅是一种书面交流的工具，而且是中华民族博大精深的文化底蕴的体现，为学生的人生发展奠定坚实的根基。

二、课题名称的界定和解读课题名称：小学低年级写字指导策略研究关键词：小学低年级写字教学指导措施关于小学低年级学生写字指导的研究，主要针对小学一至三年级。

一、二年级为铅笔字，三年级是钢笔字指导。

研究范围是对学生写字方面的指导，重点在于对写字教学的教法和措施进行优化。

关于小学低年级有效作文教学的相关策略和方法论文提要学生写作能力的提高是语文教学的难点之一。

小学生的书面表达能力是在口头语言基础上获得的，透过特定的教学条件、周围生活环境的影响以及自己的加工，逐步形成的。

写作能力的培养，牵涉到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思维的习惯与方法等等。

小学写作教学应注意运用听说领先，先说后写，促进转化；先放后收，有放有收，边放边收；激发兴趣，注重体验，循序渐进；自主写作，自由表达，富有创意；读写结合，多作多改，强化练习；沟通情感，交流信息，分享成果等有效的教学策略，改善作文学习的外部环境，引导学生从“乐写”到“善写”，促使学生的表达从口头语言向规范的书面语言转化。

一、听说领先，先说后写，促进转化。

学生书面语言的表达过程需要有声语言的支持。

由于小学生的内部言语发展较差，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来，“言之无序”是这个年龄段学生的通病。

因此，必须通过口头语言的训练来发展书面语言。

写作教学从听说起步，先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。

听说领先，先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理写作的素材。

由于低年级学生观察力不强，开始感知事物时往往是笼统的或不够正确，容易忽略主要的东西，加上受遗忘的影响，对事物的印象、认识往往是模糊的。

如果只凭他们的感知印象来写，会产生许多遗漏、含糊、甚至错误。

而如果经过相互谈论，就能通过别人或自己口头语言的帮助，相互补充感知不清楚或遗忘的东西，校正错误或混淆的部分，然后写出来才能“言之有序”、“言之有理”。

具体来说，小学低年级应注重说话、写话训练，可以通过指导学生观察图画；用上理解的词语；开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。

低年级学生最喜爱观察活动，听形象化的语言，游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问，在这样的游戏活动中，语言同五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的，变得丰富多彩起来。

注重写话训练的层次性和系统性
根据学生的认知水平和语言发展能力，设计由易 到难、由浅入深的写话训练内容，逐步形成科学 的训练体系。
创新教学方式方法，提升学生参与度
采用游戏化教学
将写话训练与游戏相结合，让学生在游戏中进行写话练习，提高 他们的参与度和兴趣。
开展小组合作学习
组织学生开展小组合作学习，让他们在交流中互相启发、互相帮 助，共同提高写话能力。
该研究分析了影响低年级学生写话能力发展的各种因素，为写话兴趣培养提供了理论支 持。
研究工具
01
02
03
调查问卷
用于收集学生和教师对写 话兴趣培养现状的看法和 意见。
测试卷
用于评估学生的写话能力 和兴趣水平。
观察记录表
用于记录学生在写话过程 中的表现和反应。
数据收集与处理
数据收集
通过调查问卷、测试卷和 观察记录表收集相关数据 。
实践成果
通过一系列的教学实践，成功激 发了小学低年级学生的写话兴趣 ，提高了他们的写话能力和表达
水平。
理论成果
构建了小学低年级学生写话兴趣 培养的实践研究理论体系，为后
续相关研究提供了理论支撑。
推广应用
将研究成果在多个学校进行推广 应用，取得了显著的效果，为更 多的小学低年级学生带来了写话
的乐趣。
对未来研究的展望与建议
数据收集与处理分析
数据收集
通过问卷调查、实验观察和文献研究等多种方式收集数据，包括学生的写话作品、教师的 教学日志、课堂观察记录等。
数据处理
对收集到的数据进行整理、分类和编码，运用统计分析软件对数据进行描述性统计、差异 性分析和相关性分析等。
结果分析
根据数据处理结果，分析不同教学策略对学生写话兴趣和能力的影响，探讨有效的写话教 学方法和模式。同时，结合教师的反馈和学生的表现，对实践效果进行评估和反思。

《低年级小学生语文课堂写话能力培养的研究》实施方案三星口九年一贯制学校王秀莉一、课题研究工作思想以先进的教学理论为指导，立足实际，扎实开展课题研究工作；注重兴趣的培养和多种学习方法的运用，本着循序渐进的原则，培养学生写的能力，最终实现“要我写”为“我要写”，真正提高小学生的写作水平。

二、课题研究的目标1、依据《语文课程标准》的精神，培养学生写作的兴趣和自信心，使学生达到新课标中的写话要求，让孩子愿意写话，喜爱写话，变要我写”为我要写”, 为学生将来的习作提供广阔的空间。

2、通过研究和实践，规范教师在写话教学中的评语，更好地为教学服务。

3、通过研究和实践，达到小学低年级语言训练的要求，培养学生善于观察周围的人与事，激发他们写话的兴趣，提高口头表达和写话能力，提高学生的语文实践能力。

4、通过研究和实践，提高学校的教育科研水平，努力探索一条低年级作文教学模式和策略。

5、通过研究和实践，激发低年级的写话兴趣，培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作水平。

三、课题研究的方法1、行动研究法在实际的教学实践中，经常反思小练笔教学过程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小学生课堂中小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平和表达能力。

2、个案法对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

3、经验交流法，定期组织学生交流小练笔心得感受。

4、成果展示法，把学生的小练笔结集成册，向全校展示。

5、调查研究法，调查小学低年级学生对写话题目的感受和写话教学现状。

四、课题研究阶段安排本课题研究周期为一年（20XX年4月-20XX年7月）1、研究准备阶段（20XX年4月一5月）在此阶段，认真选题，申报课题；组织成立课题实验小组，研读有关文献资料。

对当前课内小练笔教学现状和学生小练笔水平调查与分析，撰写课题研究方案，申请立项。

2、初步探索阶段（20XX年5月一20XX年6月）A、全面展开研究，分别从理论与实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。

小学低年级写字教学指导方法的研究实施方案（精选五篇）第一篇：小学低年级写字教学指导方法的研究实施方案乌市第69小学《小学低年级写字教学指导方法的研究》课题研究实施方案一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景我校地处边远，90%的学生都是农民工子女，学生家长文化水平偏低，家庭经济状况较差，大部分家长成天忙于生计对家庭和孩子顾及很少。

由于良好的家庭教育的缺失，学生的卫生习惯和起码的学习习惯得不到良好的影响和培养，小学初始，他们面临的最大的问题就体现在识字、写字上。

尤其是写字，书写习惯和书写方法都有待于进一步培养和指导。

写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。

“人生聪明写字始。

”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。

这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。

因此我校语文组小学低年级写字教学指导方法的研究作为我校的语文小课题进行研究，对我校学生具有现实的针对性和重要的实践意义。

（二）课题研究的意义1、现状分析：我们今天看到的写字教育情况是怎样的呢？（1）是写字意识淡化。

人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大变化，手写用的笔与电脑的鼠标在争夺汉字书写的天下。

随着敲击键盘的速度越来越快，学生的字却越写越难看。

在对一些中小学生的调查中发现，写不好字的学生已经占多数。

（2）是教学落实不够。

进入新课程改革以来，识字写字作为低年级语文训练的重点，语文教学界提出了“多认少写、认写分开”的教学方法。

目的是让学生在较短的时间内，多认识一些汉字，提高识字的速度，同时降低写字的难度，循序渐进、稳打稳扎地进行写字训练，提高学生写字的质量。

但是在实际教学中，识字得到了重视，而写字相对有所削弱。

（3）是训练缺少“整合”。

小学语文写作活动策划与实施在小学教育中，语文写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要一环。

为了激发学生的学习兴趣和提高他们的写作水平，开展一系列的写作活动是非常必要的。

本文将就小学语文写作活动的策划与实施进行探讨。

一、活动策划1.确定目标：首先明确活动的目标是培养学生的写作兴趣和提高他们的写作能力。

活动的目标应该具体明确，能够衡量和评估学生的学习效果。

2.选择主题：根据学生的年龄、学习内容和实际情况选择合适的主题。

主题可以涵盖生活、社会、科学等各个方面，既能引起学生的兴趣，又能培养他们的观察和思考能力。

3.确定形式：可以选择多种形式的写作活动，如写信、写小说、写游记等，通过多样化的形式激发学生的写作灵感。

同时，可以结合其他艺术形式，如绘画、朗诵等，让学生在写作中得到更全面的发展。

4.制定计划：根据教学进度和时间安排，制定详细的活动计划。

计划包括活动的时间、地点、参与人员和具体的活动内容，确保活动的顺利进行。

二、活动实施1.激发学生的兴趣：在引导学生进行写作前，可以开展一些激发兴趣的活动，如观看电影、参观博物馆等，让学生感受到写作主题的魅力，增加他们对写作的热情。

2.示范写作：教师可以给学生展示一些优秀的范文，通过分析、讨论以及模仿，帮助学生理解写作的技巧和要点。

同时，教师也可以积极参与写作活动，与学生一起分享和交流作品。

3.指导实践：在学生进行写作时，教师应该给予积极的指导和帮助。

针对学生写作中存在的问题，提出具体的建议和改进方案，鼓励学生不断尝试和探索。

4.评价与反馈：对学生的写作作品进行评价和反馈是活动实施的重要环节。

教师可以从内容、结构、语言等多个角度评价学生的作品，并给予具体的建设性意见，帮助学生提高写作水平。

5.展示成果：在活动结束后，可以组织一次成果展示活动。

学生可以互相展示和交流自己的作品，分享写作的心得和体会。

同时，可以邀请家长、其他班级的学生和教师参观，扩大活动的影响力。

三、活动效果评估为了确保活动的有效性和持续发展，需要对活动的效果进行评估。

小学低年级语文写作教案设计与实施标题：小学低年级语文写作教案设计与实施引言：语文写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，对小学低年级学生而言，写作教学的设计和实施尤为关键。

本文将探讨小学低年级语文写作教案的设计和实施，旨在帮助教师们提供有价值、高质量的写作教学内容。

一、教案设计：基于深度和广度标准评估内容、关键词、主题或概念1. 内容评估：仔细审视小学低年级教材中与写作相关的内容，包括句式、词汇、段落结构等，并根据教学目标和学生需求，选择适当的教学素材。

2. 关键词评估：确定本次教学的关键词，例如“描述”、“故事”、“记叙文”等，以便为学生提供明确的学习目标和指导。

3. 主题评估：选择与学生生活经验相关、能引发学生兴趣和思考的主题，例如“我的家人”、“我的小伙伴”等，以激发学生写作的积极性。

4. 概念评估：确保学生理解与写作相关的概念，例如“主题句”、“过渡词”等，以提高他们对写作要素的认知和运用能力。

二、教案实施：从简到繁、由浅入深的探讨主题1. 创设情境：通过图片、故事、视频等多种形式引入写作主题，激发学生的兴趣与思考，为写作打下基础。

2. 共同写作：以合作学习的方式，与学生一起完成一篇简短的写作篇章，引导他们理解写作的组成要素和基本结构。

3. 模仿写作：通过提供范文和写作模板，指导学生根据给定的主题和框架进行模仿写作，巩固学习成果并培养语言表达能力。

4. 个人写作：提供多样化的写作任务，鼓励学生根据自己的经历和观点展开创作，并给予适当的指导和反馈，促进写作技能的个性化发展。

三、总结与回顾性内容：全面、深刻和灵活的理解主题1. 总结学习成果：在教学结束时，与学生共同总结所学的写作技巧和知识点，以及通过写作所获得的成就感和进步。

2. 回顾主题思考：引导学生回顾本次教学中展开的主题思考，促进他们对语文写作的深入理解和思考能力的提升。

3. 灵活应用：鼓励学生将所学的写作技巧和思维方式应用到其他学科和生活中，培养他们的综合运用能力和创造性思维。