作为生物的社会-(1)解析

作为生物的社会【解读】+练习作为生物的社会课文研讨一、整体把握这是一篇论述生物社会行为的文章。

作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，说那些为了开会“从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会”，他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

作者身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢?作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。

所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的”。

而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。

然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。

“它们什么都干，就差看电视了”。

在这里，作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

接着，作者又进一步指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。

作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。

《作为生物的社会》阅读1．说说下面句子在文中的含义和作用：（1）假如木板不是牢牢钉住，那么，看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴，就不用感到吃惊了。

（2）用这种话来描绘人类是可以的。

在他们最强制性的社会行为中，人类的确很像远远看去的蚁群。

不过，如果把话反过来讲，暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度。

（3）多个单独的动物合并成一个生物的现象并不是昆虫所独有。

（4）改换几个术语，降低一下格调，这段话就可以用来描绘营造白蚁窝的工作。

答：2．解释下面句中加点词语在文中的含义：（1）最让我们不安的是，蚂蚁，还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂，它们似乎都过着两种．．生活．．。

（2）假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西，那就是在违反科学．．。

（3）我们的生物功能，或许就是建筑某种丘．．．。

（4）起初，它们是一个个阿米巴状细胞在到处游动，吞吃着细菌，彼此疏远，互不接触，选举着清一色的保守党．．．。

答：7. 阅读课文3-7自然段，回答下列题目：（1）下面对第一、二段中语句的理解，不正确的一项是：（）A.“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

”句中的两个“人”字含义不同。

B.“我认为，正是由于这一层，我们才最巴不得它们是异己的东西。

”句中的“我们”是泛指人类。

C.“最让我们不安的是，蚂蚁，还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂，它们似乎都过着两种生活。

”“两种生活”指的是从个体来看是没有思考的生物，而从整体来看却是“思考着”生命体。

D.“我们不愿看到，可能有一些集体性的社会，能够像一个个生物一样进行活动。

即使有这样的东西，它们也绝不可能跟我们相关。

”“跟我们有关”指的是“跟人类相同”。

（2）下面对第三段中语句的理解,不正确的一项是：( )A. “不管怎么说，这些东西还是存在”，“这些东西”指的是“有集体性的社会”，作为一个整体跟人类一样能够“思考”的生物。

B.“就那么几个神经元”，句中的“就”，是“仅仅”的意思，用轻蔑的口气表明单个蚂蚁不大可能有“思想”。

第12课 作为生物的社会1．刘易斯·托马斯博士（1913-1994），美国 ，生于美国 ，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，美国科学院院士。

1974年出版随笔集 ，该书收文二十九篇，获该年度美国图书奖。

代表作 是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。

2．给下列加点的字注音。

鳟．鱼（ ） 衔．起（ ） 贮．存（ ） 蚁冢．（ ） 梗．节（ ） 拱券．（ ） 纤．维（ ） 鲱．鱼（ ） 霎．时间（ ） 3．给下列多音字注音。

⎩⎪⎨⎪⎧角．色 角．落 ⎩⎪⎨⎪⎧ 家畜． 畜．养 ⎩⎪⎨⎪⎧ 模．型 模．具 ⎩⎪⎨⎪⎧ 危如累．卵 果实累．累1．医学家、生物学家 纽约 《细胞生命的礼赞》 《细胞生命的礼赞》2．zūn xián zhù zhǒng gěngxuàn xiān fēi shà3．jué/jiǎo chù/xù mó/mú lěi/léi1．生物的社会组织与人类社会的相似之处？选段中所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。

但相对而言，社会性生物对社会组织的依赖性更强，人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的“电路”。

2．本文采用了哪些论证方法？这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。

本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。

首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

《作为生物的社会》文本解读、教学设计及课后练习《作为生物的社会》文本解读、教学设计及课后练习作者：方水凤提起科学与文学，似乎很多人会情不自禁地将它们划归思维的两极，毕竟前者是理性的代表，后者是感性的代言。

然而，刘易斯·托马斯却在《作为生物的社会》这篇科普小论文中将两者巧妙而和谐地结合在一起。

文章语言幽默风趣，通俗却不失深刻，洒脱而充满深邃的哲思，宛若无韵之诗，然又于不动声色之中流露出科学的冷静和严谨。

本文选自作者发表于1974年的《细胞生命的礼赞》一书，当时的西方社会自启蒙运动以来，在许多领域发生了巨大转变，理性取代了中世纪以来的宗教神学的统治地位并得到广泛传播，科学知识日益深入人心并成为社会普遍而坚定的追求对象。

然而，启蒙运动在促使人类主观能动性觉醒的同时，却又悲剧性地走向了自身的反面，人类在对理性和自身主体性的追求中陷入了异化和野蛮的深渊。

人类将自己置于人类社会和自然界的中心，以“万物之灵长，宇宙之精华”自居，相信自己是或者至少应该是无所不知、无所不能的，这种盲目自大使人类将自身与外部环境对立起来。

刘易斯·托马斯以渊博的学识和深刻的洞察力对整个生物学界与人类社会给予了广泛的关注和研究。

虽然在其《细胞生命的礼赞》一书的副标题里，他将自己戏称为“生物学观察者”，但他并未浅尝辄止，仅仅停留于“观察”阶段。

在《作为生物的社会》一文中，作者运用举例和比较的论证方法，透过表面现象挖掘人类、蚂蚁、蜜蜂、白蚁和其他群居性生物生命形式共同的存在特征，强调物种间内在的相似性和互相依存的共生关系，主张将生态系统视为有机联系的整体，反对过分强调物种独特性，从而超越了以“优胜劣汰”“适者生存”为基本主张的达尔文主义和社会达尔文主义。

托马斯以温和却有力的方式讽刺了人类虚荣又自以为是的优越感，将我们把自身和自然界截然分离的虚妄暴露无遗，在对群居性生物和人类社会深刻反思中潮讽和否定着人类中心主义，意欲重新唤起人类对生物的谦卑和敬畏之心。

《作为生物的社会》阅读答案《作为生物的社会》阅读答案11.第一段开篇是怎样描绘医学家进行年会的?为什么这样描绘呢?明确：他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。

这不无讽刺与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2.第二段说到生物学界对“人与动物相像”的观点是什么?明确：“默示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的立场，关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里语重心长地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。

”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3.但是，摆了一个怎样的事实与观点?提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。

所以描述昆虫行为的人，生怕被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。

”而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人犯难”。

然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培育真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”，到“运用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。

“它们什么都干，就差看电视了。

”在这里，有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜亮的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。

4.举出了哪些动物来证明自己的观点。

明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。

论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，聪慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观和思索。

《作为生物的社会》课件张PPT 高中语文人教版必修第单元-V1作为生物的社会，这是高中语文人教版必修三《生命的延续》单元的一个重要课题。

在这个单位中，学生通过课件张PPT的学习，深入探讨了人类作为社会生物的一些重要特征和行为。

以下是本文对此课件的进一步总结和分析。

一、人作为社会生物的特征1. 社交性人类作为一种高度社会化的生物，社交性是其最重要的特征之一。

人类有着强烈的互动需求，需要与他人建立联系和关系。

2. 情感共鸣人类之间的情感共鸣也是其独特之处。

人类能够共感和理解他人的情感，这也是人们之间产生互动和联系的重要基础。

3. 文化传承人类社会会通过文化的传承来保持其社交性和情感共鸣的特征。

从家庭到社区，再到更广泛的人类群体，文化传承是使社会生物更加协调和平衡的重要因素。

二、人类的社会行为1. 合作行为人类社会中最基本的行为之一就是合作。

合作能够使人们达成更大的共同目标，也会增强人与人之间的联系。

2. 竞争行为人类社会中的另一种普遍行为是竞争。

尽管与合作相比，竞争的影响可能更加负面，但它也能激发人们的激情和动力。

3. 社会支持社会支持是指社会中的成员彼此照顾和支持。

这种支持在紧急情况下尤为重要，可以帮助人们度过难关。

三、对生物社会的理解1. 人类与自然世界的关系从人类活动中可以看到，作为社会生物的人类其行为对自然世界会产生巨大影响。

只有理解和尊重自然界，才能保证人类社会的可持续发展。

2. 社会中的道德在生物社会中，道德和价值观的存在往往与种群的稳定性和相互依存性密切相关。

因此，道德的发展和传承是人类社会的重要任务。

3. 建设和谐社会从生物社会角度看，建设一个更加和谐的社会是全体社会成员的共同义务。

只有加强协作，促进社会成员间的相互关注和共同进步，才能建立一个富有希望和挑战的社会。

总之，作为生物的社会是高中语文人教版必修三中一个非常关键的话题。

通过对相关知识的学习与分析，我们更能深入理解人类作为一种高度社会化的生命体的独特之处以及如何建立一个和谐的人类社会。

一、高中作为生物的社会学案及答案解析教案二、教案对象：高中生三、教案目标：1. 让学生了解生物学的基本概念和社会学的基本概念。

2. 让学生理解生物学与社会学之间的联系。

3. 培养学生运用生物学知识解决社会学问题的能力。

四、教案重点：1. 生物学与社会学的基本概念。

2. 生物学与社会学之间的联系。

五、教案难点：1. 生物学知识在社会学中的应用。

2. 培养学生解决社会学问题的能力。

六、教学方法：1. 讲授法：讲解生物学和社会学的基本概念，阐述生物学与社会学之间的联系。

2. 案例分析法：分析具体案例，让学生理解生物学知识在社会学中的应用。

3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作解决问题的能力。

七、教学过程：1. 导入：引导学生思考生物学与社会学之间的关系。

2. 新课导入：讲解生物学和社会学的基本概念。

3. 案例分析：分析具体案例，展示生物学知识在社会学中的应用。

4. 小组讨论：分组讨论，让学生运用生物学知识解决社会学问题。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调生物学与社会学之间的联系。

6. 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。

八、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对知识的掌握程度。

3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，培养学生的合作能力和解决问题的能力。

九、教学资源：1. 教材：高中生物学和社会学教材。

2. 案例材料：选取相关案例，供学生分析。

3. 多媒体课件：制作多媒体课件，辅助讲解和展示。

十、教学进度安排：1. 第一课时：讲解生物学和社会学的基本概念，阐述生物学与社会学之间的联系。

2. 第二课时：分析具体案例，展示生物学知识在社会学中的应用。

3. 第三课时：小组讨论，培养学生运用生物学知识解决社会学问题的能力。

4. 第四课时：对本节课的内容进行总结，强调生物学与社会学之间的联系。

5. 第五课时：布置相关作业，巩固所学知识。

第12课 作为生物的社会1．刘易斯·托马斯博士（1913-1994），美国 ，生于美国 ，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，美国科学院院士。

1974年出版随笔集 ，该书收文二十九篇，获该年度美国图书奖。

代表作 是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。

2．给下列加点的字注音。

鳟．鱼（ ） 衔．起（ ） 贮．存（ ） 蚁冢．（ ） 梗．节（ ） 拱券．（ ） 纤．维（ ） 鲱．鱼（ ） 霎．时间（ ） 3．给下列多音字注音。

⎩⎪⎨⎪⎧角．色 角．落⎩⎪⎨⎪⎧家畜．畜．养 ⎩⎪⎨⎪⎧模．型 模．具⎩⎪⎨⎪⎧危如累．卵 果实累．累1．医学家、生物学家 纽约 《细胞生命的礼赞》 《细胞生命的礼赞》 2．zūn xián zhù zhǒng gěng xuàn xiān fēi shà3．jué/jiǎo chù/xù mó/mú lěi/léi1．生物的社会组织与人类社会的相似之处？选段中所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。

但相对而言，社会性生物对社会组织的依赖性更强，人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的“电路”。

2．本文采用了哪些论证方法？这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。

本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。

首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

作为生物的社会解析文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，说那些为了开会“从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会”，他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样。

这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

作者身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢？作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。

所以描述昆虫行为的人，惟恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的”。

而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。

然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。

“它们什么都干，就差看电视了”。

在这里，作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

接着，作者又进一步指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。

作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。

蚂蚁搬运食物、建造蚁丘是这样，蜜蜂寻找花蜜、营造蜂房也是这样。

不惟昆虫如此，小到黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的智慧。

它们作为个体是微不足道的，但凝结成为一个整体，“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力量。

需要注意的是，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其他生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。

第12课作为生物的社会独酌杜甫步屦深林晚,开樽独酌迟。

仰蜂黏落絮,行蚁上枯梨。

薄劣惭真隐,幽偏得自怡。

本无轩冕意,不是傲当时。

【赏析】这首诗是杜甫于上元二年(761)春,作于寓居成都草堂时。

诗中描写暮春独酌的场景,寄托了诗人忘情于荣辱之间、自娱自乐的闲情逸致。

此诗三、四句写诗人呆呆地看着一只粘在落絮中的蜜蜂,一只在枯梨上行走的蚂蚁,状幽僻细致之景,生动工巧,深受后人称赏。

杨伦曰:“大手笔人偏善状此幽微之景。

”(《杜诗镜铨》)浦起龙曰:“一种幽微之景,悉领之于恬退之情,律体正宗。

”(《读杜心解》)初读强基·自主学习一、词语积累1.易混辨析(1)独来独往·特立独行独来独往PK 特立独行原指人自由自在,不受约束,后多指独自行动,不与人为伴台形容人的志行高洁,不随波逐流。

多指个性(2)天衣无缝·亲密无间词义辨析天衣无缝比喻事物周密完善,找不出什么毛病多用于诗文、话语等亲密无间形容十分亲密,没有任何隔阂多用于情感、关系等(3)违反·违犯违反一般指违反政策、纪律。

不遵守、不符合,程度较轻。

违犯一般用于法律、法规。

违背和触犯,情节较为严重。

2.易错识记(1)富丽堂皇:形容建筑物及室内陈设宏伟豪华。

也形容诗文词藻华丽。

(2)庞然大物:外表上庞大的事物。

现也用来形容表面上很强大但实际上很虚弱的事物。

(3)苦口婆心:比喻善意而又耐心地劝导。

二、词语运用1.从下列各句后面提供的词语中选择一个恰当的填在横线处。

(1)90后崇尚实现自我价值,在很多人眼中有些自我,有些特立独行,但在来势汹涌的疫情面前,这群曾经大家眼里的“孩子”,面对生命的挑战和威胁,义无反顾,勇往直前。

(特立独行·独来独往)(2)只要在基因序列中发现了人工引入的位点,就可以基本上认定这个病毒是人工制造的,人工制造不可能做到天衣无缝,而新型冠状病毒没有引入内切酶位点的痕迹,因此不可能是实验室制造出来的。

(天衣无缝·亲密无间)(3)李某将国旗拆下,丢进池塘,涉嫌违犯《中华人民共和国国旗法》,是很严重的违法行为,必须要依法严惩。

《作为生物的社会》赏析今天本店铺为大家介绍的是《作为生物的社会》赏析，希望能够帮助到大家，一起来分享下吧。

刘易斯·托马斯博士(Lewis Thomas)1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心(研究院)院长，并荣任美国科学院院士。

第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。

第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。

文章研读：1、充满智慧的拟人和幽默的语言读这样的文章，在得到科学知识的同时，也是一种轻松愉快的享受，这都得益于作者高超的驾驭语言的技巧，作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈，即把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默风趣的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等等。

我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者作为人类的——员，却能“降格白贬”，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体现出一种自嘲式的幽默;其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默;再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。

2、散文化的构思本文的高明之处还在于，能够把一篇科普的文章写得耐人寻味，引起读者的思考，渗透了人类的哲理智慧，把科普文章当作散文来写，起到了引人入胜的效果。

高中生物社会学案及答案解析教案一、教学目标：1. 让学生了解生物学与社会的关系，认识到生物学在解决社会问题中的重要作用。

2. 培养学生运用生物学知识分析、解决实际问题的能力。

3. 增强学生的社会责任感和使命感，激发学生热爱生物学、研究生物学的兴趣。

二、教学内容：1. 生物学与社会的相互关系2. 生物学在解决社会问题中的应用实例3. 生物学研究的方法与技巧4. 学生实际操作与实践5. 相关生物学科普知识拓展三、教学重点与难点：1. 教学重点：生物学与社会的关系，生物学在解决社会问题中的应用实例。

2. 教学难点：生物学研究的方法与技巧，学生实际操作与实践。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解生物学与社会的关系，生物学在解决社会问题中的应用实例。

2. 实践操作法：学生实际操作与实践，培养学生的动手能力。

3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识与沟通能力。

4. 科普知识拓展：通过科普资料，拓宽学生的知识视野。

五、教学过程：1. 导入：引导学生关注生物学与社会的关系，激发学生学习兴趣。

2. 讲解：详细讲解生物学与社会的关系，生物学在解决社会问题中的应用实例。

3. 实践操作：安排学生进行实际操作，巩固所学知识。

4. 小组讨论：分组讨论，分享学习心得与感悟。

5. 科普知识拓展：介绍相关生物学科普知识，拓宽学生的知识视野。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调生物学在解决社会问题中的重要性。

7. 布置作业：布置相关作业，巩固所学知识。

六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对生物学与社会关系的理解程度。

2. 实践报告：评估学生在实际操作中的表现，检查操作规范性和成果。

3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的参与程度，以及沟通和合作能力。

4. 科普知识问答：测试学生对拓展科普知识的掌握情况。

七、教学资源：1. 教材：高中生物社会学案及答案解析教材。

2. 课件：教学PPT，包含图片、动画等多媒体资源。

第12课作为生物的社会一、整体把握1．理清本文思路，概括文章脉络结构。

点读文章首先以蚂蚁为例表达了鲜明的观点：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

然后指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。

作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性和协调性。

作者对生物行为的反思，是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。

在漫长的生物发展史上，人类虽然主宰了世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要联合，需要团结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。

文章结尾再次强调个体的智慧与群体的智慧，个人的一些发明创造必须融入到群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。

所以，我们要像昆虫那样，发扬光大“一有发现就大叫起来”的古老传统，经常接通我们与社会组织这个庞大网络的电路。

具体概括为：2．本文都写了哪些“生物的社会”？这些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？点读文中写了蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中形成的“生物的社会”。

这些生物的社会组织与人类相比相似之处主要有：一、都过群居生活，互相依存，互相联系，共同活动；二、它们既是一些个体同时又是群体中细胞样的成分；三、当他们群体变大时，智慧似乎也随之增加。

二、细部探微3．怎样理解本文关于生物社会行为的论述？点拨作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。

把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。

但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。

无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

《作为生物的社会》课文解读从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。

同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。

每隔一段时间，那群体都要像抛出钓蹲鱼①的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。

（①蹲鱼：一种背部淡青略带褐色、侧线下部银白色、全身有黑点的鱼。

蹲，zūn。

）假如木板不是牢牢钉住，那么，看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴，就不用感到吃惊了。

赏读这段文字，要注意开篇的艺术。

作者在文章开头采取就地取材的方法，将医学家们的这次年会，比作“群居性昆虫的大聚会”，将医学家们的来来往往，比作昆虫“急匆匆来回乱窜”，将医学家们相遇时互相交谈，比作“碰碰触角”，将医学家们走进或离开会场，比作昆虫“抛出一个长长的单列纵队”，甚至想象医学家们也会像昆虫一样，用木板“筑起各式各样的巢穴”。

文章题目是“作为生物的社会”，但却以描写现场的人类活动开篇，不仅能给听众以现场感亲近感新鲜感，而且特别令人大惑不解，作者身为一个医学家，人类的一分子，却以一个旁观者身份将人类的活动视如昆虫的活动。

那么，作者为什么这样观察世界，他想说明的问题是什么呢？这种别开生面的写法，能激起一串串疑窦，吸引听众和读者探究下文。

用这种话来描绘人类是可以的。

在他们最强制性的社会行为中，人类的确很像远远看去的蚁群。

不过，如果把话反过来讲，暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度。

关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的。

它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道①的小机器。

（①魔魔道道：本是形容人疯疯癫癫，不正常。

这里有活灵活现，好像真人的意思。

）假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西，那就是在违反科学。