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中职历史课堂教学现状分析及对策探究初中历史教学旨在让学生了解历史知识、培养历史思维、提高历史素养。
目前中职历史课堂教学普遍存在着一些问题，如教学内容单一、学生参与度不高、教学手段滞后等。
为了改善中职历史课堂教学现状，本文将从教学内容、教学方法和教师素养等方面进行分析并提出对策探究。
一、教学内容单一目前中职历史课堂教学内容普遍偏重重要事件、重要人物等传统历史知识，忽视了历史思维和历史方法的培养，缺乏对历史的深入探究。
这种单一的教学内容不能满足学生的多元化需求，导致学生对历史的兴趣和热情降低。
针对这一问题，教师可以在教学过程中引入一些历史案例、历史问题的思考，引导学生进行讨论和思考。
注重历史观念、历史方法等的培养，引导学生从多角度思考历史问题，培养学生的历史思维能力。
通过激发学生的历史兴趣，使他们对历史的学习更加主动和积极。
二、学生参与度不高在中职历史课堂教学中，学生的参与度不高是一个普遍存在的问题。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏学生的自主学习和思考。
为了提高学生的参与度，教师可以采取一些灵活多样的教学方法，如小组讨论、案例研究、实地考察等。
通过这些方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识和自主学习能力。
教师可以引导学生提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新意识。
通过促进学生的积极参与，可以增强教学效果，提高学生学习历史的兴趣和积极性。
三、教学手段滞后目前中职历史课堂教学中，教学手段普遍滞后于时代发展，存在着以传统的课堂讲授为主的教学方式，缺乏现代化的教学手段和技术支持。
为了提高教学效果，教师可以积极利用现代化的教学手段和技术支持，如多媒体教学、网络资源、电子课件等。
通过这些方式可以为学生呈现更加生动、直观的历史图像，增加学生的学习乐趣，提高学习效果。
教师还可以开展一些与历史相关的活动和项目，如历史实验、历史展示等，让学生通过实践来感受历史，激发学生的学习兴趣。
四、教师素养不足中职历史课堂教学中，一些教师存在着教学素养不足的问题。
中职历史课堂教学现状分析及对策探究1. 引言1.1 研究背景中职历史课堂教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着时代的变迁和教育理念的不断更新，中职历史课堂教学也面临着新的挑战和问题。
当前，中职历史课堂教学存在着教学内容单一和教学方法陈旧的现象，导致学生对历史知识的掌握和理解能力有所欠缺。
对中职历史课堂教学现状进行分析，探讨相应的对策是十分必要的。
中职学校作为职业教育的重要组成部分，历史课不仅是学生了解历史文化、传承优秀传统的重要途径，更是培养学生综合素质和历史文化修养的关键环节。
当前中职历史课堂教学存在教学内容单一的问题，主要是以课本内容为主，缺乏足够的历史背景和相关资料的引导，导致学生对历史知识的理解和实际运用能力缺乏，影响了他们对历史文化的全面认识和理解。
1.2 研究目的研究目的旨在探究中职历史课堂教学现状存在的问题，并提出相应的解决对策，从而优化教学质量，提高学生学习效果。
具体目的包括：1. 分析中职历史课堂教学的现状，揭示教学内容单一和教学方法陈旧等问题的根源；2. 提出针对问题的解决对策，包括优化教学内容设计和创新教学方法，以促进教学效果的提升；3. 探讨如何通过改进教学内容和方法，提高学生对历史学科的学习兴趣和自主探究能力；4. 实现中职历史课堂教学的转变和升级，推动学生综合素质的提高，为其未来职业发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 中职历史课堂教学现状分析中职历史课堂教学在当前存在一些问题和挑战。
在教学内容方面，很多中职学校的历史课程内容单一，注重传统教材的传授，缺乏创新和多样化。
学生往往对枯燥的历史知识缺乏兴趣，导致学习效果有限。
在教学方法方面，老师们往往采用陈旧的传统教学方式，缺乏互动和参与性，无法激发学生的学习热情和主动性。
老师们讲授内容的方式单一，缺乏趣味性和吸引力。
针对这些问题，中职历史课堂教学需要进行改革和优化。
应该优化教学内容设计，结合学生的实际需求和兴趣点，更新教材内容，加入更多的案例和实践活动，提升教学的趣味性和实用性。
中职教育教学研究报告一、引言中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，旨在培养学生的职业技能和实际操作能力，为社会发展提供大量技术人才。
然而，随着社会的发展和技术的不断更新，中职教育面临着许多挑战和问题。
本报告将对中职教育的教学现状、问题及改进措施进行研究和分析。
二、中职教育教学现状1. 课程设置：当前，中职教育的课程设置较为老化，未能跟上时代的发展和技术的更新换代，导致学生所学知识与社会需求脱节。
2. 教学方法：教学方法仍然以传统的讲授式教学为主，缺乏实践操作和情境模拟，不利于培养学生的实际操作能力。
3. 教师素质：部分中职教师的专业素质和实践经验不足，影响了教学质量和学生的学习效果。
4. 学生素质：中职学生的文化基础相对较弱，学习能力和自我管理能力有待提高。
三、中职教育教学存在的问题1. 教学内容与市场需求不匹配：由于课程设置的老化和教学方法的局限，中职教育的教学内容与市场需求存在较大差距。
2. 实践教学不足：中职教育应以实践操作为主，但实际教学中实践教学环节较为薄弱，影响了学生实践能力的培养。
3. 教师素质参差不齐：部分教师的专业素质和实践经验不足，无法满足学生的学习需求。
4. 学生综合素质有待提高：中职学生的文化基础和学习能力相对较弱，影响了他们的学习效果和职业发展。
四、中职教育教学改进措施1. 更新课程设置：根据市场需求和行业发展趋势，及时更新课程设置，增加与新技术、新产业相关的课程，以提高学生适应市场变化的能力。
2. 加强实践教学：增加实践教学的比重，完善实践教学体系，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
3. 提高教师素质：加强教师培训和交流，提高教师的专业素质和实践经验，以满足学生的学习需求。
4. 提高学生综合素质：加强学生的文化基础教学，提高学生的自我管理能力和学习积极性，促进他们的全面发展。
5. 引入信息化教学手段：利用现代信息技术手段，如多媒体教学、在线教育等，丰富教学手段，提高教学效果。
中职历史课堂教学现状分析及对策探究【摘要】现代中职历史课堂教学在实践中存在着一些问题，如课堂缺乏活力、学生参与度低等。
这些问题的存在主要是由于教师教学方法单一、内容枯燥、考核方式单一等原因所致。
为了改善中职历史课堂教学现状，需要采取一些对策，例如引入多样化的教学方法、增加互动环节、鼓励学生自主学习等。
通过这些改进措施，可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们对历史知识的理解和运用。
改进中职历史课堂教学现状是非常重要的，有助于培养学生对历史学科的兴趣和爱好，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
展望未来，随着教学理念的不断更新和改进，中职历史课堂教学将迎来更好的发展。
【关键词】中职历史课堂教学、现状分析、问题、原因、对策、改进措施、建议、重要性、展望未来发展1. 引言1.1 背景介绍中职历史课堂教学是中职教育中的重要组成部分，通过历史课程的学习，中职生能够了解历史文化知识，培养历史思维和历史素养，提高综合素质。
目前中职历史课堂教学存在一些问题，比如教学内容与学生实际需求不相适应，教学方法单一枯燥，学生学习积极性不高等。
为了解决这些问题，需要对中职历史课堂教学现状进行深入分析，找出问题所在并提出有效的改进措施。
只有不断改进中职历史课堂教学，才能更好地激发学生学习的兴趣，提高学生成绩，为他们的未来发展打下坚实的基础。
对中职历史课堂教学现状进行分析和改进具有重要的现实意义和深远意义。
1.2 研究意义：中职历史课堂教学的现状是当前教育领域面临的一个重要问题，对此进行深入分析和探讨具有重要的研究意义。
中职历史课堂教学是学生了解国家历史和文化、培养爱国主义情怀的重要途径，对提高学生的历史素养和文化品位具有重要意义。
中职历史课堂教学是学生接受社会主义核心价值观教育的重要渠道，对形成正确的思想道德观和价值观具有重要作用。
中职历史课堂教学是培养学生综合素质和人文精神的重要环节，对提升学生的综合素质和文化修养具有重要意义。
中职语文课现状调研报告调研报告一、引言语文课是中职教育中不可或缺的一门课程，其在培养学生语言表达能力、文化素养和综合素质方面具有重要作用。
为了了解中职语文课的现状，本次调研从教师教学方法、学生学习态度以及教材使用情况等方面展开调查，并提出相应建议。
二、调查方法本次调研使用了问卷调查的方式，共有150名中职学生参与调查。
问卷内容包括教师教学方法、学生学习态度和教材使用情况等方面的问题。
通过对调查结果的分析和统计，得出中职语文课的现状。
三、调查结果和分析1. 教师教学方法根据问卷结果显示，大多数学生认为教师的教学方法较为传统，主要以讲授和听讲为主，缺乏互动和实践性的活动。
同时，有部分学生反映教师对于教材内容的解说不够生动，缺乏情感和启发性。
这表明中职语文课需要更注重教师的教学方法改革，推动学生的主动学习和思维能力的培养。
2. 学生学习态度问卷调查结果显示，大部分学生还是比较重视语文课程的学习。
他们对于语文课的学习态度较为积极，认为语文课对于提高语言表达能力和阅读理解能力十分重要。
然而，也有少部分学生对于语文课兴趣不高，认为课程内容枯燥无味。
因此，中职教育需要更加注重培养学生对于语文课程的兴趣，将其转化为积极的学习态度。
3. 教材使用情况在教材使用方面，大部分学生认为中职语文教材内容过于简单和生活化，与中职学生的学习需求和实际情况不相符。
此外，他们还希望能够通过教材提供更多实践性的活动和案例，以便将语文知识运用到实际中去。
因此，中职教育应该重视教材的选择和设计，确保教材内容与学生的实际需求相匹配。
四、结论和建议根据以上调查结果，结合中职教育的实际情况，提出以下建议：1. 教师教学方法改革。
中职语文教师应积极探索多元化的教学方法，提高教学活动的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 学生学习态度培养。
中职教育应该提供更多与学生兴趣相关的语文教学内容和实践活动，引导学生主动参与，培养他们的学习兴趣和积极态度。
中职教育现状分析及对策研究一、目前我市中职教育的现状与存在的问题1、师资与教学近年来，国家逐步加大对职业教育的支持力度，中职学校更加重视教学质量，不断加大对师资的培训，积极组织教师参加国家级、省级骨干教师培训，培训类型丰富，包括专业知识、思想理论、心理健康、教学方法等。
培训后，学校会组织培训成果分享活动，借以巩固和推广培训成果，大多数教师参加培训以后，能坚持运用培训中所学的教学方法与手段进行教学，但部分教师运用信息化的手段还不够。
这其中的原因主要是学校的软硬件设施陈旧，教师现代信息技术应用能力不足等。
1998年实行并轨以后，很多中职学校对未来的发展感到彷徨，有的向升入高职而努力，有的开办高中班，甚至办回了高中，师资结构出现了严重的不均衡现象。
中职学校在专业设置方面存在与当地经济社会的发展不够匹配现象，在教材的选择上也存在一定的偏差，教学理念创新不够，这些因素在一定程度上影响着中职教育教学的有效性。
2、家长和学生几年前，受国家中职招生政策影响，中职学校招录的学生文化素质较低，综合素质水平参差不齐，出现两极分化，整体质量不高。
一方面，社会认可度不高，大部分家长不愿意让自己的孩子上中职学校。
国家实行减免学费以来，中职学生可享受国家免学费和助学补贴等优惠政策，一些贫困地区的学生才愿意选择中职学校；另一方面，从中职学校的角度来看，因生源相对紧张，为确保在校生规模，对新生素质的要求不高，几乎没有限制条件，“问题”学生较多，部分学生及其家长存在“混日子”现象，中职学校一度成为“看孩子”的学校，毕业生质量受到较大影响。
3、成绩与评价长期以来，部分中职学校仍然坚持以期终考试的形式来评价学生的学习效果，试卷的难度大幅度降低，从而造成“平时不努力也能考试出好成绩”的现象。
有些中职学校对成绩评价进行了改革，加大平时成绩比重，相对科学了许多，但如果监管不力，就会出现不公平现象。
就目前情况来看，中职学校对学生的成绩评价方式还比单一、不够科学。
中职历史课堂教学现状分析及对策探究随着社会的不断发展和进步，中职教育在培养学生的专业技能和实践能力方面发挥了重要作用。
在历史课堂教学方面，中职教育也面临着一些挑战和问题。
本文将对中职历史课堂教学现状进行分析，并探讨相关的对策。
1. 教学内容单一在现实中，许多中职历史课堂教学存在着教学内容单一的问题。
教师只注重对历史知识点的传授，忽视了历史文化的内涵和历史事件的社会影响。
这种单一的教学方式容易导致学生对历史知识的兴趣降低，难以理解历史事件的深层含义。
2. 教学手段陈旧在中职历史课堂教学中，教学手段常常显得陈旧，教师主要采用讲授、板书、课本解说等传统的教学模式。
这种教学手段不仅难以激发学生的学习兴趣，而且也难以培养学生的历史思维能力和创新意识。
3. 学生参与度低在中职历史课堂中，学生的参与度普遍偏低。
教师主导教学，学生被动接受，缺乏对历史知识的主动探究和批判性思考。
这种教学模式容易使学生养成消极的学习态度，难以形成对历史的独立思考和创新能力。
4. 实践性不足中职历史课堂教学普遍缺乏实践性。
教师偏重于传授历史知识，忽略了历史文化的实际应用和历史事件的实践意义。
这种教学模式难以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，不利于学生的职业发展。
二、中职历史课堂教学对策探究三、结语中职历史课堂教学的现状分析和对策探究是当前中职教育的重要课题。
通过对中职历史课堂教学现状的分析，我们可以更好地认识中职历史教育存在的问题，从而探讨相关的对策。
在今后的中职历史教育工作中，我们应该注重多元化教学内容的设计，创新教学手段的应用，提高学生参与度，加强实践性教学，为学生的综合素质和职业发展提供更好的支持和保障。
希望通过我们的努力，中职历史课堂教学能够更好地适应社会发展的需求，为学生的未来发展提供更好的帮助和指导。
中职语文教学的现状问题及对策研究一、现状问题1、师生缺乏语文认知意识。
在中职教育中，往往会将语文关注程度下降，很少引导教师和学生去了解语文背后的文化内涵，忽视语文对于综合素质的全面提升。
学生学习语文的目的往往只是“应付考试”，而不是理解语文的价值与意义。
2、教育手段陈旧过时。
传统的语文教学方式注重记忆和背诵，缺乏现代技术手段的应用。
由于教育手段的陈旧过时，导致学生的学习兴趣降低，教学效率和效果下降。
3、习惯性错误多发。
中职学生语文基础相对较弱，因此容易出现习惯性错误，例如错别字、用词不当等等。
这些错误会导致学生语文能力不断下降，影响其综合素质提升。
4、自主学习能力弱。
中职学生由于学业压力、时间紧迫等原因，缺乏自主学习的时间和动力。
同时，缺乏有效的自我学习方法和途径，无法在课堂外独立学习，造成了学生学习空间狭窄。
二、对策研究1、提升师生语文认知意识。
应该创建一个学习氛围，鼓励孜孜不倦的学习精神和勇于探究语文的内涵和意义的意识。
教师应该在教学过程中，通过讲解课文、提问、专题讲座等方式创造各种语文感悟。
2、创新语文教育手段。
应该采用新颖、灵活、多样的教学方式，运用现代技术手段，引导学生在语文知识的掌握与应用上，达到“知行合一”的目的，促进语文知识的内化。
3、注重基础错误的纠正。
应该开展专项核心单元教学，加强基础知识的教学，强化学生的语文规范，通过不断练习、渗透、反复复习，强化基础知识，夯实学生的语言基础。
4、发展学生的自主学习能力。
应该为学生提供更多的参考书籍，教给他们有效的自我学习方法，让学生学会独立思考和自我调节，激发学生学习的积极性和主动性，扩大学生的学习平台。
中职课堂教学现状的调查与研究2014年，我校申报的课题《中等职业学校教育教学方法的选择与实践研究》经层层审核，最终获得了河南省职业教育教学改革研究课题立项。
为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，2014年5月，我们设计了“中等职业学校学生学习情况调查问卷（学生卷）”、“中等职业学校专业技能教学的调查（学生卷）”和“关于课堂教学方法及效果的调查问卷（教师卷）”，对我校的全体教学人员和部分学生做了问卷调查，现将相关调查情况报告如下：一、问卷制作与调查对象调查所用的两份学生问卷和一份学生问卷都是由我校《中等职业学校教育教学方法的选择与实践研究》课题组领题人穆超颖老师负责制作。
2014年5月，我们分别对全校113名教学人员和全校二、三年级的学生做了问卷调查。
调查过程共发教师问卷113份，共收回有效问卷113份；学生问卷632份，涉及到“机电技术与应用”、“幼儿教育”、“旅游”、“汽车维修”“城市轨道交通”、“化学工艺”、“平面设计”等七个专业，11个班级，共收回有效问卷632份。
研究的第一阶段，我们设计了调查影响学生学习效果的问卷，为了使采集到的数据具有一定的客观性和较大的可信度，我们在设计的问卷时，采取了学生比较能够接受的方式，注重询问学生在学习过程中的感受，用选择答案的方式引导学生对自己的学习活动做出判断，尽量避免让学生对自己的行为做出直接评价，从而得到比较真实的数据。
在对调查数据进行汇总的基础上，我们又对问卷中的相关因素进行了归纳，并针对数据中反映的重要因素做了综合分析。
我们希望通过对这些数据做出综合性的分析之后，能够比较全面的描绘出现在学生的学习特点和学习效果，为第二阶段有效性教学方法的研究找到方向和提供依据，以便为我校的教学方法的改革提供具有指导性的意见与建议。
下面是我们对数据分析的归纳和总结。
二、问卷调查的数据与分析（一）学生方面1、在调查学生选择本专业的原因时，我们发现有35.6%的学生选择了就业前景，38.7%的学生是因为兴趣使然，还有18.2%；而在入学后对所学专业的兴趣比例下降为23.8%。
通过数据不难发现，他们对自己认为有用的课程还是愿意学习的，但是大部分学生对自己所学专业认识模糊，并没有真正意识到学习的价值，这也给我们敲响警钟，中等职业学校的教学首要任务，就是引导学生挖掘本专业的发展前景及价值所在。
2、关于上课形式，34.71%的学生选择小组合作、37.15%的学生选择师生互动，46.18%学生认为教师在教学中要以学生为中心，38.43%学生认为应该让学生自由发挥。
由此可见，在当前教育形势下，教师一味地集中讲授的方法已不足取；我们的课堂教学不但要做到所讲内容有价值，教学难度符合学生实际，还要以学生认可的教学组织形式。
3、对于课堂组织活动，67%的学生肯定了课堂上开展动手操作活动对学习的促进作用，60.8%的学生认为小组学习对自己有帮助。
这些数据有力说明一个事实，那就是照本宣科早已不适应当前的教育形势，教学永远应该以培养学生的能力为中心；而以“组”的方式进行学习，既可以照顾学生的个别差异，又可以保持“班级教学”的规模效益。
4、关于课堂氛围，58.81%的学生回答喜欢课堂气氛活跃，对师生合作的问题，52.34%的学生选择了愿意配合的，教学氛围受到了超过半数学生的肯定。
很明显，学生希望和老师是平等的，可以成为朋友，互相帮助，共同进步。
这就需要教师要善于运用各种教学艺术，激发学生的学习兴趣，消除学生的疲倦的状态，从而保持课堂的活力。
5、问卷的最后一道题为开放题，意在了解学生心目中理想的课堂教学是什么样子的，同学们的意见归纳如下：①希望教师讲课要突出重点，精讲难点，总结出普遍性的规律，合理使用多媒体手段；②偏喜欢年轻教师，因为他们在课堂上表现的风趣、幽默，有活力，与学生互动多，活跃课堂气氛，组织的讨论更有效；③希望教师不仅是在学习上关心学生，还能更多关注学生的心理状况，少些批评，多些赏识。
综上所述，以学法指导作为转变教学观念的突破口，用学法指导来调动学生学习的积极性，培养学生明辨是非的能力，使学生从厌学、弃学向愿学、会学的过程转变，提高中职学生的专业技能，是我国职业教育工作者的一项任重道远的任务。
（二）教师层面1、课前准备情况：绝大部分教师对于自己所教学科的课程标准都学习过，也能结合自己的教学经验，认真制订教学计划，但仍有10.9%的教师较为敷衍，只是因为学校的要求才不得不制订；62%的教师的教学活动是围绕教学目标进行的，但超过1/3的教师对教学目标考虑不多，更关注的只是上课程序和教学任务；93,8%的教师都会在课前把学习目标告诉学生，区别在于只有34.2%的教师总是这样做，另外59,6%的教师则是有时会告诉学生。
此项调查说明部分教师仍然是传统教学的观念，以传授知识为主。
2、基于中职学生的学情，100%的教师认为学生缺乏学习意愿的原因在于其惰性太大，同时，由于职业学校课程的专业化程度较高，98.9%的教师将原因归之于课程理论性太强、缺乏趣味性，89.1%的教师认为学生不明确所学课程的作用；另有63%的教师认为原因是教学目标与学生基础不匹配，教学方法单一，缺乏吸引力。
由此可见，中职课堂教学亟待改革，尤其是针对性强、简便实用的校本教材的开发研究势在必行。
3、教师在备课时，58.7%最关注教学设计的多样性和教材的重、难点，只有29.3%的教师最关注学习目标的设定，12%最关注学生原有的基础。
在学习内容的选择上，47.8%的教师是照搬教材，基本不作改变，另有32.61%的教师会根据学生情况整合、重组教学内容，19.57%的教师会根据教学要求适当增删。
调查中可以发现，很多教师的关注点还是停留在教材上，学习内容的选择还没有做到顺应学情，还没有做到“以生为本”，。
4、在教学中，只有10.87%的教师能自创、整合资源，其余采用的教学资源均来自课本、媒体、网络等；在教学过程中，53.3%的教师最关注的是教学目标的落实，只有8.26%的教师在安排学生自主独立学习时注重调控反馈，这反映出教师在教学中缺少自主开发的动力，这种不关注学生只关注教材的思想已经不适应当前的教育形势。
5、课堂组织教学方式的调查中，38%的教师经常安排学生进行合作学习，62%的教师是有时安排；78.3%的教师选择让学生参与课堂讨论，而对于课堂上安排讨论的目的，5.43%的教师是出于调节课堂气氛的需要，68.48%的教师认为是培养学生能力的需要；在设计课堂提问时，53.3%的教师是心中有数，但谈不上精心；只有32.5%的教师是精心设计。
结果说明教师在课堂上“合作学习”做得不够，大部分教师还是在把知识“教给”学生，而没有让学生在探究、实践过程中自动“生成”。
6、教师教学策略的使用已经有所突破，运用最多的是联系生活、创设情境，占85.9%，其次是分组活动、鼓励探究，占69.6%，所有教师都有使用电脑上网学习他人的教学经验，但只有39.1%的教师付诸实践。
数据说明教师备课过程中，有意愿拓宽自己的教学思路，也能利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维备课，但由于缺少动力，或出于惰性，还停留在较浅的层次。
7、课堂教学效果很大程度上取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”，我校83.7%的教师认为教学后的反思很有必要，可以促进教学。
但在实际操作中，56.5%的教师不知道如何表述，33.7%的教师认为没有人能指导，9.8%的教师不知道反思什么。
其实，“教学反思”的核心，就在于“针对教学事件并以有效教学的理念去设计教学活动”。
所以，教师要加强“有效教学”的理论学习，由“经验教师”走向“反思教师”或者“反思性实践者”。
就整体而言，中等职业学校的教学手段基本上仍停留在一本书、一支粉笔再加一张嘴的教学时代，现代化程度不高。
即使有的教师上课也使用投影仪等电教手段，但由于教师自身的“软件”跟不上硬件的发展速度，先进的教学仪器设备也只能成为观摩教学的点缀、展示学校实力的“摆设”。
还有就是真正具有专业经验水平的“双师型”教师极为匮乏，中等职业学校缺乏相应的多媒体教室、模拟教室、专业教室，尤其是实训基地建设几乎是一片空白。
三、归纳我校专业教学存在的问题从调查和数据综合分析的结果来看，问题主要集中在以下几方面：1、学生对学习缺乏明确的目标，对将来缺少长远的规划，课堂上没有活力。
目前大部分中职生缺乏学习的积极性，厌学现象十分普遍，课堂上经常是老师讲的声嘶力竭，筋疲力尽，而听讲者却是廖若星晨；就连组织其它活动，也是问了好多遍都无人应声，他们毫无参与的欲望，没有丝毫的热情，一切事情似乎都与他们无关，弄得教师好不尴尬。
尽管学校制定了严格的管理制度，学生不得不坐在教室里，但他们除了睡觉就是玩手机、看小说、玩游戏、发短信、QQ聊天。
大部分中职学校在开学后都采取了为新生补课的做法，但也收效甚微。
毕竟多年知识的积累，不是一个月二个月的时间就能给补回的，况且学生的学习态度、学习习惯等不是仅靠补课就能补回的。
2、教育理论与实践分离，不能形成职业能力，难以满足企业需要。
当下大部分的中职学校都是采用统一的教学大纲，统一的教学计划，统一的教材，统一的教学内容，缺乏地方特色。
这种统一的教学模式培养的学生专业理论知识与专业技能与企业的生产实际有距离，学生的专业综合能力水平不高。
据企业调查问卷结果显示，许多中职生到企业后因为对工资待遇不满意而频繁跳槽，这已经成为令企业十分头疼的问题。
就业后，顶岗能力差，技能提升的后劲不足，这也是制约中等职业学校专业发展的一个重要因素。
3、传统的教学模式根本不适应职教学生，表现为:（1）教师总跳不出灌输式教学的框子。
调查发现，我校课堂教学中，学生看书的时间大多不超过10分钟，学生讨论的时间大多不超过5分钟。
学生总是被教师牵着鼻子走，不能主动地投入到教学中去。
（2）只重结果,不重过程。
教师较少考虑和引导学生用不同的方法、不同的角度、不同的推导来得出结论，只求学生能按照一定模式得出预期结果就行。
（3）课堂提问或者表扬的方式都过于模式化、机械化。
4、企业参与职业教育办学缺失，职业实践学习场所缺失。
目前大多职业学校办学特色不够鲜明，校企合作又大都停留在浅层次的合作上，没能起到应有的效果。
虽然许多学生毕业后都有双证，但是学生的动手能力、技能水平却与证书上的等级标准相去甚远。
四、思考与建议为了促进中等职业学校职业教育教学质量的进一步提高，我们建议从以下几个方面入手，改进现有的教学方式，以希对中等职业学校课堂教学效果整体水平的提高有所裨益。
1、转变教学观念，注重学生学习能力的培养。
在当今科学技术日新月异、知识更新不断加快的时代，要在有限的学校教育时间内授完所有的职业知识和技能是不可能的。
