写作《自由作文》教案设计及教学反思

《语文园地三》教学反思《语文园地三》教学反思1〖鼓励学生多练〗多练包括“说”与“写”的过程。

“说”为写打下基础。

说与写分别是语言的两种表达形式。

说是口头语言，写是书面语言作文教学为什么选说后写呢？首先是从儿童语言的发展来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，口头主席是书面语言的先导，也是书面语言的基础。

口头语言的发展能促进书面语言的发展。

小学低年级的学生口头语言变为书面语言，还必须经过严格的说写训练。

对于少数民族学生来说先说训练尤为重要，从民族语言变为汉语。

现行课程教学中，每次习作之前都配有一次口语交际。

交际内容与习作要求大致相同，也就是说口语交际是为习作打基础的为此，口语交际特别重要。

每次习作，我都用１至２课时进行口语交际教学，之后才进行习作。

如小学三年级语文下册《语文园地三》中，口语交际是：说说我自己，而习作是：把自己介绍给别人。

在此次习作中，口语交际做好了。

学生在习作时就容易得多，说可以检查思考的结果，起到组织语言的作用。

同时又促进思考，有利于书面语言的发言。

说就成了内部语言转化为外部语言的桥梁。

〖强调口语交际的目的性，做到有条有理〗《语文课程标准》指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。

一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心。

但学生在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。

这时教师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。

如：语文园地三中《说说我自己》，学生开始都在说自己的外貌、性格、优缺点，在讲事儿时说着说着话题一转，就介绍起别人的优缺点了，这样就没有把话题落实到介绍自己上。

这时，需要教师因势利导地提问：“同学们，说别人是为了更好地介绍自己，你自己在这件事上有什么表现呢？”经过老师引导，又回到了主题上。

在学生说话前，我先让学生闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清楚楚，明明白白。

〖口语交际带写作〗教材在编排口语交际和习作时，确实进行了认真的思考和安排。

例如三年级下册《语文园地三》，口语交际的内容是“说说我自己”，习作的内容就是“自我介绍”。

部编版五年级语文下册第五单元《习作例文》教案及教学反思▶教学目标1.默读课文，把握两篇文章的主要内容。

2.通过阅读《我的朋友容容》，学习描写人物的基本方法，感悟这样写的好处。

3.通过阅读《小守门员和他的观众们》，学习运用外貌、神态和动作描写，表现人物不同特点的方法。

▶教学重难点1.通过阅读《我的朋友容容》，学习描写人物的基本方法，感悟这样写的好处。

2.通过阅读《小守门员和他的观众们》，学习运用外貌、神态和动作描写，表现人物不同特点的方法。

▶教学策略1.阅读理解关键是引导学生学会选用典型事例，把它写具体；抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动，通过将其写得细致、具体来表现人物的特点；学习通过描述周围人的反应，间接写出人物的特点的方法。

2.语言运用通过阅读习作例文，学习描写人物的基本方法。

以自读自悟，小组合作探究学习的方法为主。

▶教学准备多媒体课件。

▶教学课时1课时▶教学过程板块一谈话导入，激发兴趣1.谈话导入。

《我的朋友容容》是儿童文学作家任大霖先生毕生之作的精华选本。

它为我们描画了半个多世纪以来的儿童生活：爱放风筝的贵松哥哥、能钓白鱼的两个小渔夫、顽皮可爱的容容、迷恋武术的三个小伙伴……亲切、幽默、温情，《我的朋友容容》带你走过一段温暖的阅读旅程。

2.任大霖是现代儿童文学作家。

（课件出示任大霖简介）3.今天我们一起来学习习作例文《我的朋友容容》。

板书课文题目，齐读课文题目。

（板书：我的朋友容容）【设计意图】谈话导入，激发学生学习文章的兴趣。

了解作者，为学习文章的内容做好铺垫，引导学生阅读《我的朋友容容》这本书。

板块二初读例文，感悟表达1.请大家自由朗读课文，读完后说一说课文写了什么内容？课文通过描写容容每天早上为“我”送报纸和容容给“我”寄了一封信两件事，表现容容助人为乐、忠于职守、好奇、天真可爱的特点。

2.默读课文，结合批注，想一想课文是怎么写容容这个人的？（学生一边默读一边想）3.四人小组讨论交流：课文是怎么写容容这个人的？（每小组选一个说得最好的代表）4.小组代表交流汇报。

高中语文作文教学反思在高中语文中,写作教学构成了其中的重要部分。

下面是小编为大家整理的高中语文作文教学反思，希望对大家有所帮助。

高中语文作文教学反思篇一古今中外的教育实践经验都表明，教师以自身的行为举止和心理品质影响学生，潜移默化，对学生优秀品质的形成有着不可估量的作用。

同样，一个激情满怀、充满文学气质的教师影响下的学生，怎么可能不热爱作文呢?作为语文老师，要适时适地展示自己的写作成果，以最轻松最快乐的情绪来引领学生步入写作殿堂。

想让孩子们爱说话，说好话，教师自己首先要有生动形象、风趣严密的语言能力;想让孩子们热爱作文，教师自己要真正热爱作文。

魏巍在《我的老师》中举了7个很平常的生活例子来证明他受蔡芸芝老师的文学影响是终身的。

许多成功的文学家，在谈到自己如何走上文学创作的道路时，共同的影响是来自他们的语文老师。

语文老师饱含激情的声音，善意而智慧的掩饰，巧妙的引导和鼓励，都可能是引领学生走上文学道路的“魔咒”。

一个优秀的语文老师，应该知道不露痕迹地展示自己的能力，引导他们走向成功，获得他们的尊敬和崇拜的。

但说实话，有太多的语文教师自己就没有生活的激情，更没有思考和创作的激情。

我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者，我们在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。

如果要给别人一杯水，那么自己就要有一桶水。

我们做语文教师的是不是也该丰富自己的生活，提升自己的能力，点燃自己的创作激情呢?因为榜样的力量是无穷的!综合以上的反思，如何才能使中学作文教学进入一个良性发展的空间呢?笔者和同学校的老师在“黑暗”中摸索，得出如下体会，敬请同仁批评。

首先，教师应该是一个文学的爱好者和一个作文教学的研究者。

我们学校正在努力营造一个充满书香的校园。

学校要求每一个语文教师每年必须订阅一些与语文学习、研究相关的报刊，学校在经费上适当给予补助;鼓励教师尤其是语文教师撰写读书笔记、文学作品和教育教学论文并给予较高的奖励等等措施在一定程度上促进了语文教师的成长。

预设4：结尾表达了小作者不舍的情感，希望自己的家乡更加富裕、美丽。
教师总结：（名师点评）小作者大胆想象，合理联想，将脑海中未来家乡的变化描写得淋漓尽致。习作语言流畅，层次清晰，奇特的想象加上生动的描述，让人觉得新鲜有趣，可谓独具匠心。全文按照一定的顺序，从西湖到学校，再到家里，全方位地展现了家乡的变化。
预设5：第5自然段，“没有了雾霾……甚至连学校的每一层楼上都有了花园”与上文“我”的担心形成鲜明对比，突出家乡的变化。
预设6：结尾表达了对家乡的喜爱之情。
教师总结：（名师点评）小作者以现实生活、现代科技为依托，大胆想象二十年后家乡的样子，重点描述了城市的变化和母校的变化，表达了小作者希望北京变得越来越好的美好愿望。文章结尾直抒胸臆，表达了小作者对家乡的赞美和热爱之情。
2.例文二 ：二十年后的家乡（例文赏析）
自由读，小组讨论交流：短文哪些地方值得你学习？
预设1：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰……”引用诗句，表现出小作者思念家乡的感情，自然引入“回到家乡”的主题。
预设2：现在的西湖与原来的西湖形成对比，突出西湖景区的变化。
预设3：想象大胆。现在家家户户都有机器人，连房子都是全智能的呢！如果遇到地震、洪水等灾害，一按房屋控制系统的按钮，房子便会升到空中。
教学过程设计
《习作：二十年后的家乡》优质课件
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析）
【教学过程】
一、展示作品，师生共同评议修改
1.导入新课：同学们，上节课我们学习了如何写“二十年后的家乡”，同学们通过大
胆的想象,对未来家乡的变化提出了自己的畅想。同学们还学会了列提纲来梳理思路的写作方法,今天我们一起来品评修改一下咱们的习作。
赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与到评改的过程中，随时修改自己的习作。

初中作文课教案初中作文教学教案精选11篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

以下这11篇初中作文教学教案是来自于作者的初中作文课教案的范文范本，欢迎参考阅读。

初中作文课教案篇一一、教学目标：通过片段训练，使学生能进行细致的描写。

二、教学重点：片段练习三、教学难点：通过片段练习，掌握进行细致描写的技巧。

四、教学设想：演示实验、练习、分析、片段练习、方法五、教学过程：（一）组织教学、课堂导入：同学们在学习语文的过程中，感到较可怕的是写作文，往往胶尽脑汁而无处下笔，搜肠刮肚找不到一个词语。

其实，你们都是幸运的，因为前人留给我们太多的宝藏，“孔子的‘三人行，必有我师’，李太白的杯中酒，曹雪芹笔下的十二金钗，只要我们能多读好书，再掌握一定的作文技巧，又何愁写不好作文呢？这节课，就让我们一起解决作文中的一个难题：“怎么进行细致的描写”？（二）讲授新课1、教师演示：教师手拿一个纸飞机，用力射出去，然后飞机掉教师演示到了地上。

要求：（1）同学们要仔细观察，然后用一段话进行描写。

（2）同学们之间交流、分享。

2、摘录例句：a、老师把纸飞机用力的射了出去，飞机在空中飞了一圈，掉到了地上。

b、老师右手拿一个纸飞机，高高向斜后方举起，身体向右倾斜45度角，右脚后退一小步，头微微抬起，向斜上方看，用力的将飞机射了出去。

飞机在空中像一个翩翩起舞的女子，画了一道优美的弧线，轻轻地站在了地上。

3、分析：这两段话，你认为哪段写的好？为什么？4、教师引导分析：得出“描写三原则”。

师总结：描写是什么呢？我认为描写就是把你看到的东西，可能是一个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人。

如果你要告诉别人什么，首先一定要告诉别人。

师总结：描写时，除了告诉别人“有什么”“怎么样”外，还要告诉别人“像什么”（板书：像什么）运用一定的修辞，这样才能使你的作文生动形象。

大班《我的理想》教案设计教学反思(2)《我的理想》教案设计篇四教学目标：1.将口语交际与习作指导紧密结合在一起，创设宽松自由的口语交际环境，通过师生相互倾诉自己的理想以及理想背后的故事，继续培养学生倾听、应对和表达的能力，帮助学生树立良好的理想观。

2、在口语交际课的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验指导学生进行准确写作，注意运用所学的表达方法。

3、树立远大理想，并为理想而努力。

教学重、难点：1、注意文章的层次性，确定理想合乎现实。

2、找到实现理想的途径。

3、具体、生动地描述自己的理想，有条理地进行表达。

4、引导学生对习作《我的理想》进行赏评、修改，让学生在活动中悟得习作之法、修改之法，提高习作能力。

课前准备：组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。

教学过程：一、创设习作情境1.故事感染激发郝副营长的故事我们都很熟悉了。

“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。

我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。

2、交流关于理想的名人名言课件出示：理想是指路明灯。

没有理想，就没有坚定的方向;没有方向，就没有生活。

〔俄国〕列夫·托尔斯泰：《最后的日记》如果一个人缺少一颗指路明灯——理想，就会醉生梦死。

〔前苏联〕苏霍姆林斯基：《给儿子的信》生活好比旅行，理想是旅行的路线，失去了路线，只好停止前进了。

〔法国〕雨果：《海上劳工》一种理想就是一种动力!〔法国〕罗曼·罗兰：《约翰·克利斯朵夫》3、刚才同学们说了很多关于理想的名人名言。

是的，理想是荒原上的一颗种子，燃起生命的希望。

正因为我们心中有理想，所以我们才有努力的动力。

这节课，我们就动笔写一写自己的理想吧。

4、明确要求：自读习作要求，根据学生回答板书：(1)自己的理想是什么?(2)为什么有这样理想?(3)准备怎样去实现自己的理想?(设计意图：激发兴趣，唤起学生对理想的美好向往，形成倾诉理想的欲望。

教学目标：1. 知识与技能：引导学生理解散文《自由》的主题思想，学习散文的写作技巧，提高学生的写作能力。

2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生独立思考、合作交流的能力。

3. 情感态度与价值观：使学生认识到自由的可贵，学会珍惜自由，树立正确的人生观和价值观。

教学重点：1. 理解散文《自由》的主题思想。

2. 学习散文的写作技巧。

教学难点：1. 深入挖掘散文的内涵。

2. 运用散文写作技巧进行创作。

教学准备：1. 散文《自由》文本。

2. 散文写作技巧资料。

3. 学生作文。

教学过程：一、导入1. 教师简要介绍散文《自由》的作者及背景。

2. 引导学生思考：什么是自由？自由对我们意味着什么？二、阅读与讨论1. 学生阅读散文《自由》，感受散文的意境和情感。

2. 教师提问：散文中哪些语句让你印象深刻？为什么？3. 学生分组讨论，分享自己的感受和见解。

4. 各小组派代表发言，教师点评。

三、写作指导1. 教师讲解散文的写作技巧，如：描写手法、修辞手法、布局谋篇等。

2. 结合散文《自由》，分析作者是如何运用这些技巧的。

3. 学生根据所学技巧，进行自由作文创作。

四、作文展示与评价1. 学生展示自己的作文，分享创作心得。

2. 教师点评，指出作文的优点和不足。

3. 学生互相评价，提出修改建议。

五、总结与拓展1. 教师总结散文《自由》的主题思想，强调自由的重要性。

2. 引导学生思考：如何珍惜自由？如何在生活中践行自由？3. 拓展：让学生查阅相关资料，了解自由的内涵，撰写一篇关于自由的论文。

教学反思：1. 教学过程中，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。

2. 通过阅读、讨论、写作等环节，提高学生的综合素质。

3. 注重培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。

4. 在作文评价中，注重培养学生的自信心，鼓励学生不断进步。

《习作：我有一个想法》教案【教学目标】1.引导学生观察生活，发现问题。

2.能根据自己的发现找到积极的合理的解决方法。

3.培养学生热爱生活的情感。

【教学重点】能从积极的方面有条理地表达自己的想法。

【教学难点】把自己的发现和自己的想法写清楚。

【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，轻松导入。

1.（课件出示）课本上的两段资料。

2.学生自由阅读，说说自己的感悟。

3.教师小结，导入课题：生活中有很多需要改进的问题。

如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决方法，就能是生活变得更加美好。

这节习作课我们就在作文中写一写自己的发现和想法。

（课件出示）我有一个想法（板书：我有一个想法）二、围绕主题，交流讨论。

1.（课件出示）生活中有哪些现象和问题引起了你的关注？你对这种现象有什么想法？（板书：玩手机影响与人交往办图书角）2.小组学生自由交流。

3.全班交流，教师小结。

三、阅读范文，打开思路。

1.（课件出示）我有一个想法当前，社会上有一种现象，有些家长望子成龙心切，总想让自己的孩子长大有出息，于是就强迫他们学习那些他们不感兴趣的东西，是孩子十分苦恼。

我就是其中的一个。

从我七岁时，妈妈强迫我去学电子琴。

这本是件好事，可我对乐器不感兴趣，不愿去学，而妈妈却一心想把我培养成音乐家，成为有出息的人，我只好每周日去参加学习班。

这还不说，每天放学后，我还要练习一个小时要是弹错了一个音符，爸爸的巴掌就会像雨点般打来。

说实在话，爸爸妈妈都是很爱我的，他们这样，也都是为我好。

这一点我很清楚，我也想好好的练，可就是练不好。

同院的贝贝与我同病相怜。

他的爸爸妈妈强迫她学习小提琴，每天晚上，她家都传出贝贝的痛哭声和那鬼哭狼嚎似的小提琴声。

一个月的时间过去了，我没有任何起色，而小贝贝呢，也还是重复着拉老调子。

电子琴班结业了，我没有学到任何东西，小贝贝也是一样。

我清楚的记得那天晚上，爸爸妈妈坐在沙发椅上，摇头叹气。

爸爸说：“小健呀！我看你长大能有什么出息，白费了150元钱，这还不说，可你现在什么也没学成，长大又怎么办呢！”当时我心里真不好受，这时贝贝家又传出她爸爸的责骂声：“你这个笨蛋，长大能干什么，我打死你……”随即便是贝贝嘶哑的哭叫声……这是我的亲身经历。

自律自由作文指导教案模板一、教学目标。

1.了解自律和自由的概念，明白它们之间的关系；2.培养学生自律的意识和能力，激发学生追求自由的欲望；3.引导学生明确自律和自由对于个人成长的重要性，激发学生对自我管理的兴趣。

二、教学重点。

1.自律和自由的概念及其关系；2.自律的重要性；3.自由的意义和追求。

三、教学难点。

1.如何引导学生树立自律意识；2.如何激发学生追求自由的欲望；3.如何引导学生明确自律和自由对于个人成长的重要性。

四、教学过程。

1.导入（5分钟）。

教师引导学生思考以下问题，什么是自律？什么是自由？它们之间有什么关系？为什么我们需要自律？自由对我们又意味着什么？2.讲解自律和自由的概念及其关系（15分钟）。

教师通过讲解和举例的方式，向学生介绍自律和自由的概念，以及它们之间的关系。

并引导学生思考自律和自由对于个人成长的重要性。

3.分组讨论（20分钟）。

将学生分成小组，让他们讨论自律和自由对个人成长的重要性，并结合实际生活中的例子进行讨论。

每个小组派代表汇报讨论结果。

4.展示分享（15分钟）。

每个小组派代表分享讨论的结果，并进行交流和讨论。

5.小结（10分钟）。

教师对本节课的内容进行小结，强调自律和自由对于个人成长的重要性，并鼓励学生树立自律意识，追求自由。

六、课堂作业。

布置作业，要求学生结合自身实际，写一篇关于自律和自由的作文，表达自己的观点和体会。

七、教学反思。

通过本节课的教学，学生对自律和自由的概念有了更深入的了解，明确了自律和自由对于个人成长的重要性。

同时，学生也更加关注自己的自律能力和追求自由的欲望。

在今后的教学中，可以通过更多的案例和实践活动，引导学生树立自律意识，激发他们追求自由的欲望，从而更好地促进学生的全面发展。

对高中生自由写作的再思考作者：傅振宏来源：《文科爱好者·教育教学版》2010年第08期【摘要】自由写作是针对目前占主流的应试作文而言的一种新的作文教学方式，在实践过程中有其优势也有其弊端，学生在自由作文中出现的问题又会引发我们对作文教学方式包括应试作文教学的反思，这些思考对于我们理清作文教学的繁琐头绪和复杂关系，更加有效地实施作文教学，达成作文教学的最终目标都有着重要的作用。

【关键词】高中作文；自由作文；教学方式；教学反思【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0037-01一、作文的自由与限制自由与限制是两个相对的概念，什么情况下都不可能有绝对的自由，作文同样如此，即便是自由作文也是有限制的。

只要是一篇好作文，在选材、表达、立意等方面都有基本的要求，自由作文只是给学生的写作提供了更多的选择和更多的自主性，但仍然暗含了相当的限制，因为好作文毕竟有其基本标准，“没有规矩，不成方圆。

”而题目作文也有自由，只不过是限制下的自由，只要在题目规定的范围内一切都是自由的。

自由作文不等于处处自由，题目作文也不等于处处不自由，二者各有特点，我们要在“自由”与“不自由”之间把握好自己。

教师在进行作文教学时应引导学生正视自由作文中潜在的写作要求，开发题目作文写作中自由的元素。

二、作文教学的自由与限制新课改不仅要求我们尊重学生的个性，也要尊重教师的教学个性，所以应该鼓励教师自由和民主地实施教学。

在不违背教学规律的前提下，教师完全可以根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己最得心应手的方法，以获得作文教学的最佳效果。

现在各种新的写作教学理念和方法层出不穷，比如情境作文、生活作文、新概念作文等。

尽管作文教学有它自由的一面，但更有它受限制的一面，因为学生在学校要学习如何表达，使他们由不会到会，由不熟练到熟练，这除了需要接受教师的引导还包括教师有效的指导，而这种指导必然会有这样或那样的要求，这对自由就构成一种限制。

在幼儿教育中，语文教育是非常重要的一部分。

对于幼儿来说，语言和文字是他们认知世界的重要手段，也是他们沟通交流的基础。

在中班阶段，幼儿语文教育已经进入了一个比较系统化的学习阶段。

为了更好地提高孩子们的语文水平，让他们在自由的创作中得到更多的启示，我们可以将“自由创作”这一教育法引入到中班的语文教育中来。

一、对于“自由创作”教育法的认识自由创作是一种比较新颖的教育方法。

它强调的是学生的主动性、积极性和创造力，其目的是培养学生的创新精神和实践能力。

在自由创作的基础上，学生可以自由选题、发挥想象、表达思想和情感，达到自我发展和自我实现的目的。

在语文教育中，自由创作可以更好地启发幼儿的语感和创意，激发他们的写作兴趣，提高语文综合能力。

二、在幼教中班语文教学中引入“自由创作”1、培养幼儿创新意识在自由创作的基础上，幼儿可以自由地发挥想象力、表达对事物的观察和理解，以及自身的情感体验。

通过创作，可以让幼儿体验到创造的乐趣，提高他们的自信心，培养他们的创新意识。

在教学中，可以引导幼儿用不同的角度去思考问题，从而更加开阔视野，培养自己的创新思维。

2、激发幼儿写作兴趣自由创作可以让幼儿在一定的主题和范围内发挥自己的想象和创意，从而激发他们的写作兴趣。

通过观察生活，感受自然和了解自己，幼儿可以创作出许多形式各异的作品。

在教学中，可以提供多种素材和创作方式，引导幼儿进行自由创作。

这种方式可以让幼儿在写作中得到快乐和满足，从而更加投入到语文学习中去。

3、提高幼儿的语文综合能力语文学科不仅仅是识字、识句和表达，更是一个阅读、理解、分析、创作、交流的综合学科。

自由创作可以让幼儿在阅读、撰写、表达和交流中不断发展自己的语文综合能力。

在自由创作中，幼儿可以通过写作表达自己的思想和情感，提高语文的表达能力和感知能力。

同时，在交流和互动中，幼儿可以进一步提高语言的表达能力和语言的理解能力。

三、自由创作中班语文教案的设计1、教学目标通过自由创作，激发幼儿的语文写作兴趣，培养幼儿的语感和创新意识，提高幼儿的语文综合能力。

最新部编版小学六年级语文上册第五单元《习作例文与习作》（第一课时）教案及反思【教学目标】1.自主阅读习作例文,借助旁批了解作者是如何围绕中心意思来写的。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。

3.与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

【教学重难点】1.结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法。

2.将本单元的“交流平台”“初试身手”“习作例文”与“习作”结合起来学习。

【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.自主阅读习作例文,借助旁批了解作者是如何围绕中心意思来写的。

2.审清题意,明确习作要求。

【教学过程】一、激趣导入,引出主题。

以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容。

导语:在上课之前,我来给大家讲个故事。

古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。

这位大师看了他的文章,把他带到树林里,指着一个蜘蛛网说:“你不要拜我为师,你拜它为师吧!”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天,终于悟出了其中的道理,从此作文大有长进,并且考场得意,中举成名。

事后有人问他原因,他说:“大师在告诉我,天下找不到一个没有中心的蜘蛛网;蜘蛛织网是先有网的中心,再一圈一圈地围绕中心编织。

”这个故事就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。

今天,我们就把理论付诸实践,本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。

(板书:围绕中心意思写。

)二、反馈练习,交流互评。

1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。

预设:在本单元的“交流平台”中,学生已经结合课文交流了主要的写法,此时可提问那些基础稍差的学生。

对反复交流过的内容,学生应该能简单地概括出来。

明确:围绕中心意思,可以从不同方面或选择不同的事例来写,把重要的部分写具体。

2.反馈“初试身手”的选材练习,展示学生的选材,学生互评。

预设:在“初试身手”的教学中,学生已经展示过相关选材,但因时间有限,展示的材料也有限。

【篇一】部编版四年级上册语文《习作4：我和____过一天》教案教学目标：【知识与技能】1．指导学生了解这个童话故事是如何编出来的。

2．能充分发挥想象力，放开胆子说自己心中的故事，表达意思，培养独创才能。

3．能把想象的童话故事写下来，语句完整、通顺，能较准确用词。

4．学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。

【过程与方法】引导学生展开想象编故事，培养认真倾听、主动评价的良好习惯。

【情感、态度与价值观】培养学生读童话、写童话的兴趣，感受童话的魅力及编童话带来的快乐。

教学重难点：重点1．拓展习作思路，让学生有内容可写。

2．能根据自己的想象编写内容比较完整的童话故事。

难点开拓学生思维，习作写得富有想象力，童话故事情节合理。

教学准备：教师：制作多媒体课件。

实物投影、学生典型的习作例文。

学生：多多读一些神话和童话故事，初步了解神话故事大胆的想象。

教学时间：2课时第一课时教学目标：1．享受大胆想象，自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。

2．把故事情节写得生动有趣。

教学重难点：重点拓展习作思路，让学生有内容可写。

难点能根据自己的想象编个情节比较完整的富有神奇想象力的故事。

教学过程：一、打开思路，海阔天空地想我们学过《女娲补天》《盘古开天地》等神话故事，这些故事是真的吗？仔细想想，人类的想象力太神奇了。

正是因为这神奇的想象力，才有了这些美丽的神话。

想象有多大胆，故事就有多精彩。

今天我们也去放飞想象，编织我们心中精彩的故事吧。

二、交流最喜欢的故事人物1．出示搜集到的人物。

(1)今天老师把神话中的人物请到我们的课堂，大家看大屏幕——多媒体逐一展示：盘古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精卫鸟、女娲等神话人物。

(2)学生谈谈对人物的认识。

(3)教师小结。

盘古开辟了天地，并用自身创造了万物；大禹，带领百姓战胜洪水，三过家门而不入；沉香，习武练功，翻山越岭，劈开华山救出了母亲……这些人物都有鲜明个性和特点，因而给我们留下深刻印象。

（含反思）四年级上册语文《习作四：我和___过一天》教案设计《习作四：我和___过一天》教学设计及教学反思1教学目标1.引导学生根据本单元课文的写法，引导学生进行习作构思。

2.学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。

教学重点讲解习作方法，引导学生进行习作构思。

教学难点学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。

教具准备课件教学设计一、创设情境1.同学们，你们喜欢看神话和童话故事吗？你喜欢其中的哪些人物呢？请学生说说自己喜爱的人物形象。

2.今天，就有许多人物来到了我们身边。

我们一起来看看他们是谁？（出示课件2）(多媒体出示孙悟空、哪吒、嫦娥、后羿)3.今天，如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选择谁？我们的习作就是围绕“我和过一天”来写的。

现在就让我们写一写“我的一天”吧。

二、审题指导（出示课件3）神话，是通过丰富的想象、幻想、运用夸张和拟人的手法编出的。

1.确定人物，大胆想象。

（板书：我和过一天）2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？（板书：怎样过一天）三、讨论交流，创编故事。

1.选定人物、地点。

（1）师：如果让你和书中的某位人物过上一天，你会选择谁呢？为什么要选他？你们会一起去哪里呢？（2）学生自由发言，说说自己要选的人物、地点和原因。

（3）教师相机进行指导：（出示课件4）主角——你想写的人物配角——2到3个（动植物都行）地点——任意地方2.确定故事主题。

（1）回顾课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，说说这些课文分别表现了人物的什么精神？（2）师：我们编的故事，不能只图热闹，仅仅写一个打打闹闹的场面，而要通过讲述一个故事，告诉人们一个道理。

想一想，你写的故事要告诉我们一个什么道理呢？（3）学生在小组内交流，教师板书。

（4）教师适时适度进行推荐：善良、勤劳、分享、爱学习、别骄傲等。

3.讨论故事情节。

（1）引导学生思考：要想使编出来的故事生动有趣，吸引别人，有什么方法呢？（出示课件5）（2）老师这里有一组大家熟悉的人物和三件事，大家想一想这三件事分别会跟哪个人物有关？（3）课件分别出示人物：猪八戒、加菲猫、哆啦A梦三件事：斗胖虎、拔牙记、减肥记。

人教部编版五年级上册语文《第五单元习作例文》教学设计及教学反思一、教学设计1.教学目标（1）知识与技能目标：学生能识记并运用本单元所学知识点，积累自己的生活经验，掌握作文的基本方法和技巧；（2）情感与态度目标：培养学生思考和表达的能力，引导其发掘自己的内心世界与情感，增强学生的自信心和表达能力，尊重不同的思想和观点；（3）学能目标：学生能在不同情境中自如应用所学知识，发现问题并解决问题的能力。

2.教学内容（1）学习《第五单元习作例文》；（2）寒假生活经历，自由谈。

3.教学重难点（1）教学重点：学生通过学习本单元习作例文，掌握作文的基本方法和技巧；（2）教学难点：如何引导学生发散思维，丰富想象力，表达自己的情感。

4.教学过程设计（1）导入（5分钟）教师先问学生寒假过得怎么样，再举个例子，让学生介绍寒假发生的一件有趣的事。

（2）新课学习（35分钟）1）讲解本单元习作例文通过阅读本单元习作例文，介绍作文的基本结构和框架，并引导学生掌握写作方法和技巧。

2）自由谈让学生仿照例文进行自由谈，引导学生从自己的经历中发掘出值得表达的内容，写出自己的想法和感受。

（3）作业布置（5分钟）布置作业：要求学生在家继续进行自由谈的练习，写出自己的寒假感受并交给老师。

5.教学评价（1）学生表现评价：学生是否积极参与活动，学生情感、思维和表达能力的训练情况；（2）教师评价：是否达到了教学目标；（3）教学效果评价：师生互动的情况；教学材料的使用情况；授课过程中的困难和解决方法；教学的反思。

二、教学反思本次语文课程的教学主题为“第五单元习作例文”，通过学习本单元，学生可以掌握作文的基本方法和技巧，同时还可以发掘自己的生活经验，丰富内心世界，提高写作的表达能力。

在教学过程中，我总结了以下几点体会：1.教学前期导入环节十分重要教学内容涉及生活话题，学生对于开头怎么说可能会很纠结。

在导入环节中可以先让学生介绍寒假过得怎么样，再举例子，引导学生自然而然地进入话题，在讲解习作例文之前，先与学生交流，增强学生的兴趣。

$写作%的编写意图和教学建议王栋生)南京师范大学附属中学#!"###%*摘!要+$写作%的编写充分贯彻课标要求#其教学需端正一些基本观念(本课程的设计#考虑了不同年级的选用可能+高三阶段#可以借课程学习#对以往的写作做一次总结性的复习提升-如果安排在高一,高二阶段#对写作的基本观念形成和技能培育能起较大的作用($写作%选修课程的教学#提倡自主学习和举一反三(关键词+写作-专题研究-写作观念-自主学习-举一反三!!一,$写作%的编写充分贯彻课标要求作为语文科的基本技能#写作的课程要求渗透在高中阶段不同的任务群中#所有的语文学习活动///&阅读与鉴赏'&表达与交流'&梳理与探究'#都离不开&写'(有些教师认为#高中课程标准没有专门列出&作文序列'#因而对写作教学感到难以把握#希望有清晰的&写作'能力序列(教材中的&读写结合'是广大教师接受的编写形式#因此#统编教材的作文学习任务被纳入&单元学习活动'#照应单元阅读学习内容(&写'无法独立于&读'而存在-作文练习#不可能不受&读写结合'的制约(多年以来#教师在教学中做了很多有益的探索#教材编写者也一直在寻找更合理的路径(当前的课程改革#需要教师继续探索#勇于实践-任何办法#只要对教学有益#都应当去尝试(学习任务群的单元作文设计#能满足大部分学生的基本学习需要#作文学习任务分散在&必修'和&选择性必修'各个单元中#跟着单元主旨走#在可能的情况下照应作文能力大致序列#简便易学#现学现练#能满足一部分学生基本的学习需求(教师在具体教学中#可以因材施教#调整创新(目前的高中写作教学#一些问题值得教师思考(是认认真真地执行课标#完成教学任务#还是趋从应试需求#背离课程本质#引入功利化的学习.需要指出的是#目前语文教学中的一些难题#积弊已久#并非课改之后才出现#对此#我们要有清醒的认识(语文教育业内对作文教学反思不足#批评不到位#往往是写作教学观念不够端正导致的(作文教学围着高考转的倾向极为严重#多数学校无视教材单元要求#起始年级的作文教学即已高考化#让学生对写作产生了畏惧心理(写作教学要执行课程标准#要调动学生写作的热情#引导学生重视生活,关注社会#关注身边的人与事#让写作成为表达个人意志的通道(课程标准的研制#以大批教师长期的教学实践为依据#有国内外语文教育的理论支撑#可以成为语文教育指南(这本$写作%#贯彻$普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*%)以下简称$课标%*的要求#也注重介绍老师们的实践经验(如#$课标%的&学习任务群'!文学阅读与写作'中#&结合所阅读的作品#了解诗歌,散文,小说,剧本写作的一般规律(捕捉创作灵感#用自己喜欢的文体样式和表达方式写作'#&尝试续写或改写文学作品'&养成写读书提要和笔记的习惯'( 这些要求#看似不高#但要一一落实#教师必须要有启发性的写作指导-而&根据需要#可选用杂感,随笔,评论,研究论文等方式#写出自己的阅读感受和见解' #也需要教师有相应的写作经验($课标%对审美教育的要求如何在写作教学中落实#能否和学生的实际生活结合#同样是写作教学应当考虑的问题(需要指出的是#这些任务不可能通过一个任务群的学习就能完成(高中教学仍然需要&从日常生活与学习中发现的美好的事物和情感'这类写作任务#不宜把&记叙'&描写'&抒情'等能力简单地纳入&文学写作'#这些能力同样适用于生活#是对人的情感态度价值观的滋养(现在很多高中生记叙,描写与抒情能力不如初中生#这种现象应当引起老师们的关注#它有可能让学生漠视生活的丰富#诱导学生进一步脱离现实而陷入空谈(要引导学生重视自己的生活#重视自我生命的历程#反对把作文练成脱离实际生活的屠龙之技(独立思考#才有可能有所发现#才有可能产生个人见解($课标%的&学习任务群(!思辨性阅读与表达'中#有这样的要求+&学习表达和阐发自己的观点#力求立论正确#语言准确#论据恰当#讲究逻辑(学习多角度思考问题(学习反驳#能够做到有理有据#以理服人(' 学生要在表达中持理性负责的态度#善于思考#学会多角度地分析问题(目前的写作教学#受应试教学的束缚#并不鼓励学生有个人见解#不鼓励学生有&问题意识'(这种倾向是不负责任的(教材主张的&读写结合'#在目前教学中#往往成了&只读不写'#或&只讲读#不谈写')甚至少数教师&只会讲0读1#不知谈0写1'*(阅读教学#要引导学生关注课文的写作方法和语言表达#虽然未必要通过作文即时跟随模仿#但是一定要注意在阅读中积累&写'的知识#发展&写'的趣味(而在&写'的过程中#要能利用&读'得的经验#举一反三#推陈出新(这才是有用的&结合'($课标%中很多要求主张发展写作个性#比如#&用自己喜欢的文体样式和表达方式写作')学习任务群'* #&选择喜欢的作品#从不同角度撰写作品评论#发表自己的见解')学习任务群"#* (倡导自主选择性#主张给学生比较大的自由空间#肯定自由习作的价值#这对现今的写作教学有指导意义(教师要转变观念#鼓励学生重视个人的读写经验#在自由作文中拓展个人发展的空间(!中华人民共和国教育部)普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*2*3)北京+人民教育出版社#!#!#+"+#"+#"$#"+#!,(二,$写作%的教学需端正一些基本观念高中阶段#学生需要梳理一些基本的写作观念(本学程提供相关学习资源#引导学生进一步端正写作的基本观念()一*重视引导学生的&想'教学要着眼于提高思维品质#学生思维得不到发展#缺乏创造意识#就可能走向平庸(学生敢想#才有可能培育创造精神#培养独立人格(本学程设计的教学活动#以一些问题为中心#启发学生关注各种现象#激励学生积极思考#开拓自己的作文之路(听说读写#都离不开想#没有个人的思考#语文素养就难以培育(大部分学生的怕写,不会写#原因在于缺乏自觉的思考意识#不了解个人思考的价值#不会想,不敢想#以至于最终落入&不想'(学生下笔时不知道写什么#因为他缺少真正意义上的想-也有学生感到&我有东西要写#可是我不知道怎样写出来'(一般而言#不会写的主要原因在于不会想#如果能想#他不仅会有见解,看法#还会有对表达技巧的自觉追求(这本$写作%#重视学生的写作状态#特别注重引导学生关注&想'的过程#让这样的&想'贯穿在写作的每一环节#意在通过具体问题引发学生的自觉思考(如果能让学生理解&想'比&写'更重要#&写'只是&想'的一小部分#大量的&想'是无与伦比的精神活动和写作基础#&写'不可能超越&想'#老师的一次作文评分根本无法代表自己的实际能力#等等#他就有可能重新审视自己的写作(倘若他明白#作文不过是把所想写出来#会不会少一些困难.学生倘若能发现自己的阅读积累过少#发现自己接触社会的时间和空间都有限#发现自己的思维受到束缚#遇到问题经常等待&告诉'#缺乏经验#那么#他就有可能开始新的学习#有许多新的发现#从此不必&硬写'(写作者往往会有这样的经验+一个镜头#一个场景#一句话#一个例子#一点感悟#都有可能点燃自己的&想'#从而出现新的思路与境界(学生一旦领略到表达的愉快#就能推动积极的思考探索#因为他具备了更有效的交流沟通能力和理解能力(这本$写作%针对学生学习的具体困难#以问题带动思考#以活动拓展思路#激发学生的学习兴趣#设计的学习任务和提供的资源#着眼于学习的过程而展开#注重点拨和启发#以期学生能有一些新的思考(例如#&思考下面的短语和句子#从中选几个)如果引发类比联想#可自行从社会生活中选取*#记录自己的思考'(学生看这组短语和句子时#会有联想迁移#他可能会认为个人经历与见闻中的一些短语与句子更值得剖析#为什么不能肯定他的思考价值#让他把个人的深思熟虑写出来.毕竟这是&练习'#是&积累'#是形成&个人经验'的契机(写作教学应当尊重学生的自由思想#教师要尽可能关照学生的写作愿望#给予其表现的机会(学生由此获取的经验能帮助他们逐渐树立写作自信#在以后的作文中有新的发挥(又如#)阅读上面的材料后*&直接写出自己的阅读感想#随想随记(然后为自己的评论拟一个提纲'(这个&直接写出'&随想随记'和&拟一个提纲'#是有用的写作习惯#而以往的教学往往会忽略这一具体的步骤#简单要求学生构思后直接成篇(如果把这个过程拆解为三个步骤+&直接写出'#没有什么难度#未必要管什么正确#直觉往往也不错#只是易流于单一#浮于表面-&随想随记'#把过程拉长了一些#有什么写什么#不急于强调轻重缓急的次序)纠结于顺序安排往往是很多学生的难题*#因为先要让他尽可能多想-&拟一个提纲'#则要让他面对自己的&直接写出'和&随想随记'#这时#他必须有判断,选择的过程#他要对自己的所想作出权衡(这个过程#就是必须学习的&想'-学生会在这种放慢了的节奏中#形成&想'的习惯#产生有价值的思路()二*写出真实的&我'与&我的生活'无论是文学写作还是实用写作#都应是生于生活的需要,精神的需要#写作应当反映真实的生活以及个人的思考与体验(在写作过程中#学生的思维品质和表达水平都将获得提升#能&思考一切'&关注社会#关注人生'#才有可能&立起来'(教学应当结合具体的生活情境设计作文任务#让生活直接进入作文#而非让作文贴近生活(培育学生的思维和表达#最好能从身边的生活出发#从自我出发(调动学生的写作激情#让写作不仅是基本的语文能力#同时也是生命的活动(在学生时代#记录青春#记录社会#培育爱生命,爱生活的情怀#通过写作#真正地重视人生价值(让学生写一写&这一年的遗憾事'&本学期比较愉快的事'#为什么不可以.即使到了高三#他仍然拥有&自己的'&个人的'生活#他的思想情感可以丰富到令人惊叹的地步(这些#才是他最有生命力的&生活'#才是他真正的写作资源4我们的教学是不是应当转变一些观念#让学生重视自己的生活#让作文有点&活气'(谁都有属于个人的生活#怎么能说这些生活不重要.把&这一年的遗憾事'&本学期比较愉快的事'#浓缩成一组句子#一年)或一学期*能写出几十句(学生可能会在整理的过程中#发现个人生活的丰富#发现生活的意趣和价值(在未来的岁月#还可以据此稀释#还原为&高中时代'&青春记忆'或&青葱岁月'55例如#&每天很长时间在教室#这里有许多有意思的人和事#写几则有意味的细节'(这个任务#同样没什么难度#小学生和初中生也能写-但是高中生的眼界会有一些不同#他们能写出成长和发展(某种意义上说#学生离开学校以后能&剩下'的东西越多#他的学习往往越有价值(贴近生活的#特别是&马上就要出现在生活中的'#更应该去练习()三*在真实的情境活动中学习#积累经验获得启示提供情境的目的#是引导学生自由思想#引发创造思维#发展个性#让他们&想得不一样'#各得其所(情境未必没有限制#但总会有较大的空间-有任务要求#但不是要学生表态#而是要激发他的思考和辨析#建立自己的观点(作文教学首先是要播撒思考的种子(本学程相关内容的设计#根据学生的实际情况#很多是他们经历过的#或者是可能会经历的-设计的写作任务#既考虑了必要性#也考虑了生活的真实存在(作文设置的情境要真实可感#能给学生一定的启发#调动他的写作欲望(如果所给的情境不可能存在#也就失去了思考的价值#那样的作文#也就很难负责地表达看法与见解#进入不了情境#所抒发的一切就不可能真诚(作文任务的设计#不宜设置唯一的思维轨道(情境任务#讲求实用#远非&练习文体格式'(如&遵守考场纪律#反对作弊'&讲卫生#从我做起'之类缺乏思考含量的倡议书,演讲稿#会让学生厌倦(平时教学中已有的#本学程做了适当的压缩(三,观照年级和学情用好$写作%本书在设计时#考虑了不同年级的选用可能(高三阶段#可以借这次学习#对以往的写作做一次总结性的复习提升(由于&必修'和&选择性必修'的两年学习#学生有了一定的积累#在此基础上#端正写作态度#重申一些写作要领#对以往的学习做一些归纳#有利于整体能力的提升(对复习备考#会有一些新的启发(如果在高一,高二阶段使用#对写作基本观念的形成和技能的培育能起到较大的作用(目前#高一,高二语文教材的编法要照应&读写结合'的设计#而学生的写作发展#最好能有一段相对集中的学习#本书提供了这样的学习资源(相比于提升作文技能#端正写作观念更为重要(教师能在高中起始阶段就注意培育学生&写作与生活'&修辞立其诚'&说出一个0我认为1'&正心诚意改文章'之类的作文观#等同于&夯实底子'#对学生在整个高中阶段的学习都会有启示(教师也可以安排一定的课时#集中教学某个单元#或就&专题学习任务'组织学习活动(各单元的指导短文#可供学生自读(这些话题#在统编教材中无处安放#但学生有这方面的需求(学生可以从相关的作文观念及具体的问题分析中#接受相应指导(学生的写作能力往往存在较大的差异#这也是课堂教学难以兼顾的原因(本书可以在教师指导下#让学生自学#一些具体的学习内容可以放在课外(比如#一些需要思考的问题#需要动笔记录的活动#可以让学生在自由的空间和时间完成(我们不反对教师用这本书去教方法#但我们认为#通过自学#学生能自省反思#效果可能更好(&活动体验'的安排#可以提醒学生暂时不看&参考6提示'#先简要写出自己的想法#然后对照提示#看看能不能有自己的发现与新的思考(&活动体验'通过具体的问题#引导学生思考(它未必是一个具体的作文任务#只是一个诱发思考的情境或一些引人注意的现象#以此触发学生的想象和联想,推想#把思考引向深入#让学生在比较和选择中提取有价值的信息#形成自己的想法,见解#从而有自己的&思路'及表达方式(比如#&对问题的不同看法'&由一个问题引出更多问题'&对一则材料的多种解读'等等#就是为了引导学生重视独立思考#体验思考的过程#了解事物存在的各种可能性#丰富思维,想象#发展推导能力(&方法提要'#针对学生作文存在的主要问题#强调写作要领(针对具体内容#在平时练习一些基本要领#之后进行评价反思#以形成良好的写作习惯(如#&如何选择合适的叙事角度,叙述顺序和叙事的支点'&如何合理安排论说的结构'等#相对集中地梳理方法要领#有利于基本能力的形成(本书的学习活动任务#主要为推进学生的思考#让学生能在阅读思考中及时,适当地记录要点和心得#以实现基本的学习目标(要尊重学生的作文意愿#学生自愿就其中的一些话题写成作文#并通过交流和修改#反思对照以发现问题#这样#效果往往比教师批改讲评还有要用#因为这是他自身的学习活动(我们主张#&专题学习活动'的作文任务#学生能就任务做一定的思考#能想出一些可以入文的材料#能有两种不同的思路#能有一个大致的提纲#能想到一些好的语句#把这些随手记在书上或笔记中#&有比较明确的中心#有个大致的框架'#练习就算完成了(不一定要动笔写#更不一定要写成篇(因为学生想过了#心里就大致有数了#再有三五十次或者更多类似的练习#让他写&不少于一千字'#他也不至于感到困难(教材中的作文教学任务#有些有具体的题目#有些有明确的字数要求(然而#教学实践中发现#因为编者无法考虑教学现场#学生很难在固定的情境中被激励(其实#多数现成的题目也只是个&例子'#教师应当在教学中举一反三#改造并设计出更多能激发学生写作热情的任务(。

（二）、明确习作要求：
小黑板出示习作要求：动笔前，先认真想一想，自己最想告诉别人的是什么。要把自己想说的意思写具体，写清楚，注意不写错别字，写完以后加个题目，有不满意的地方修改一下。
1、轻声读读习作要求，思考：本次习作都提出了哪些具体要求？
2、分组交流一下自己对要求的理解。
3、全班交流，明确要求。教师依据学生的回答板书。
（三）、写作指导：
1、想：你最想告诉别人的是什么？（可以是美丽的景色；可以是遇到的各种各样的人、事或物；可以是自己的快乐或烦恼，也可以是自己的梦想或希望。）
（1）学生闭眼静思。（2）在小组内说说。（3）指名说说。（师重点指导写人、景、物的写法。）
2、写：具体、清楚。（抓住重点；分清主次；按一定顺序写；恰当运用好词佳句（格言谚语、名人名言、古诗名句）；运用修辞方法；不写错别字……）
指导方法：（1）用欣赏的眼光去看别人的作文，做个忠实的读者，发现别人作文中词、句、段的精彩，用波纹线在文中勾画出来。
（2）在尊重作者原意的基础上，提出你的建议，与作者商讨，共同修改此篇作文。
3、小组互评：分小组共同阅读一片文章，按教师指导的评改方法进行评改。教师巡视指导。
4、评改后作品赏析：学生简单评议。
3、改：内容：改错别字、不恰当的词、用错的标点和不通顺的句子……。
பைடு நூலகம்方法：删、、补、调、换。
利用四个句子来指导学生用修改符号修改作文：
1、王奶奶是一位七十多岁年纪很大的教师。
2、趵突泉是济南的三大名胜。
3、爸爸出差带回一包贝壳五颜六色的。
4、我的作文获了奖，老师鼓舞我说：“今后继续努力！”
（四）、自由写作：
（六）、总结：
本次作文，同学们的内容真是百花齐放，老师看到了是“横看成岭侧成峰”“浓装淡抹总相宜”的生动局面。看来写作文并不难，作文是心与心交流的书面表达形式。只有细心的人，才会伴随收获的喜悦；只有勤奋的人，才会不断品尝到丰收的硕果。“生活处处皆学问”。只要用我们的眼去留心观察；用我们的耳去认真倾听；用我们的脑，去不断思考，用我们的笔，去真实记录。相信同学们的作文就会越写越精彩！