最新青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学案例 精编版

杯子变热了一、教学目标：（一）过程与方法：能够做固体热传递的实验。

（二）知识与技能：1．认识固体热传导是热传递的一种方式。

2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

3．能够发挥想像力，大胆猜想。

（三）情感、态度与价值观：1．具有探究热现象的意识。

2．体会用数据进行论证的重要性。

二、教学重点、难点：重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

难点：能够发挥想像力，大胆猜想。

三、教学准备：铁架台、酒精灯、带孔的铁棒、火柴、凡士林、小铁棒、铝棒、竹棒、塑料棒、玻璃棒、方形铁片、圆形铁片、课件：热传导及相关练习四、教学时间：一课时五、教学过程：一、创设情境，引出问题1、同学们喜不喜欢做游戏？谁愿意上台前来和老师做一个游戏，（用布蒙上生动眼睛）递给生一个空杯子，先让用手摸一摸杯壁，问：猜一猜，这是什么？你有什么感觉？倒入热水后，再让其摸杯壁，是什么？有什么感觉？（板书课题：杯子变热了）2、想一想，杯子为什么会变热呢？（生：这是因为杯子中导入了热水。

）3．教师：热水在杯子里，我们摸的是杯子的外壁，为什么感到热呢？（生：是因为被子内的热水的温度传到了杯子外壁，所以我们就感觉到热了。

）4、引出问题:那么，热是怎样传到杯子外壁的呢？也就是热在物体中是怎样传递的呢？这就是这一节课我们共同要研究的问题。

（板书这个问题）二、实验探究，得出结论（一）引导学生猜想当风吹过的时候，我们可以借助其他物体，例如旗子飘动、水面泛起波纹等，我们就知道风从那里经过了。

小河里的水流过来了，我们可以借助水面上漂浮的一片树叶，就可以看到水流过来了。

那么热在物体中是怎样流动传递的呢？大胆猜测一下。

（二）指导学生设计实验方案1、指导方案制定关于热在物体中是怎样传递的，同学们有了很多非常有趣的猜想。

那么热是不是这样传递的呢？我们怎样才能“看到”热在物体中的传递呢？你能否根据你的猜想，用老师给你们提供的材料，设计一个实验来说明呢？请你们以小组为单位，仔细考虑：要研究热在物体中是怎么传递的？你打算选择哪些材料？你想怎样来做这个实验呢？各小组成员要认真思考，积极发表意见，小组长要做好记录，把你们的实验方案制定好。

2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计(3)精编版《杯子变热了》教学设计教材分析：教材可以分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，这是本课的导入；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传热性能不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是热的不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。

这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。

在本课中，安排了两个实验活动，第一个活动是通过实验让学生验证哪些材料能传递热以及传递的方式。

第二个实验活动是通过实验让学生了解不同物体的传热性能是不一样的。

并用实验记录单全面记录实验过程中发生的现象。

拓展活动中提出了一个建议性活动内容：让学生根据本节课所学到的知识去探究其他关于热传导的问题，不仅激发学生的探究欲望更为以后研究气体与液体的传热性能做好铺垫。

学情分析：学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。

同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。

教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；知道热能从一个物体传到另一个物体，而且总是从高温物体传向低温物体；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。

过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。

情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。

难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。

教学设计理念1、科学课堂回归生活。

教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。

同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。

本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

《杯子变热了》精品教案一、教学目标1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等视角对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。

2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

二、教学重点引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。

三、课前准备不锈钢杯6个、塑料杯6个、两只装满开水的暖壶；细长铜丝、细长铁丝、玻璃棒、细木棒、橡胶棒各6根，铁架台、酒精灯、瓷勺、小铁片、火柴、试管夹、蜡等四、教学过程课前交流：师：今天，老师带来一样实验材料，你认识吗？出示酒精灯、试管夹、铁架台、玻璃棒等，让同学们认识并说说正确的使用方法。

生：自由回答。

（一）、导入新课：师：出示杯子，生活中我们天天和它打交道，但是关于杯子有很多学问，在这里有很多知识需要我们去研究，现在我有个问题，你摸到杯子有什么感觉？生：感觉很凉。

师：如果往杯子里倒上热水，会有什么感觉？生：感觉很热。

师：杯子是怎么变热得？热在杯子中是如何传递的？同学们想不想知道？今天我们就来研究《杯子变热了》板书课题：《杯子变热了》（二）、学习新课：实验一：热在固体中是怎么传递的？1、提出猜想：师：同学们猜想一下热在杯子中是如何变热的？生：自由回答。

2、设计实验方案：师：同学们利用手中的实验材料小组讨论思考，设计你们的实验方案，来研究热在固体中是如何传递的？3、汇报实验方案：①我们想研究热在圆形铁片上是如何传递的？方法：在圆形铁片的中间和四周滴上蜡烛油，加热铁片的中间，看看哪里的得蜡油先融化？②我们想研究热在长方形铁片上是如何传递的？方法：在铁片的一个角上何周围滴上蜡油，加热铁片的一个角，看看哪里的蜡油先融化？③我们想研究热在铁丝上是如何传递的？方法：在铁丝上均匀的滴上三滴蜡油，把铁丝固定在铁架台上，加热铁丝的一端，看看哪边的蜡油先融化？4、教师说实验注意事项。

《杯子变热了》教学设计教材分析：教材可以分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，这是本课的导入；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传热性能不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是热的不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。

这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。

在本课中，安排了两个实验活动，第一个活动是通过实验让学生验证哪些材料能传递热以及传递的方式。

第二个实验活动是通过实验让学生了解不同物体的传热性能是不一样的。

并用实验记录单全面记录实验过程中发生的现象。

拓展活动中提出了一个建议性活动内容：让学生根据本节课所学到的知识去探究其他关于热传导的问题，不仅激发学生的探究欲望更为以后研究气体与液体的传热性能做好铺垫。

学情分析：学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。

同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。

教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；知道热能从一个物体传到另一个物体，而且总是从高温物体传向低温物体；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。

过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。

情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。

难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。

教学设计理念1、科学课堂回归生活。

教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。

同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。

本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计精品版18杯子变热了一，创设情境，导入新课。

师：好了孩子们，准备好了吗？可以上课了吗？师：老师给每个小组准备了一个杯子，你们轮流用手摸一摸，有什么感觉？现在，老师往杯中倒入热水，再摸一摸，感觉相同吗？师：谁来说一说？生发言。

师：没倒热水前，杯子是凉的，倒入热水后，杯子变热了，杯子变热了这一简单的生活现象中包含着哪些科学奥秘呢？这节课我们一起来研究它。

板书课题。

二．探究实验1.探究实验一：热在固体中的传递。

（1）猜一猜。

师：猜一猜，杯子为什么变热了？生发言：热水给的热量。

（2）认识实验材料。

师：看来，热能从一个物体传到另一个物体。

我们用手触摸杯壁已经感受到热在传递。

大家知道：有风时我们能感觉到，但也能借助物体用眼睛看到，如树叶的摆动，旗帜的飘动。

我们能不能也借助一些物体用眼睛观察到热在固体中的传递呢？老师给你们提供了一些材料，我们来认识一下（课件出示）师：A组材料有铁架台、酒精灯、铜棒、火柴、凡士林。

凡士林在常温状态下非常粘稠，能黏住一些轻小物体，遇热极易熔化。

师：谁来说一说B组有哪些材料？生发言后师介绍三脚架是用来支撑物体的。

师：C组呢？生发言。

（3）设计实验方案。

师：你们打算选择哪组的实验材料，如何根据材料设计实验方案呢？小组一起讨论一下。

师巡视指导（选A组材料的有两个小组、B组两个、C组一个）（4）汇报实验方案。

（5）介绍酒精灯的使用方法。

师：实验时每个组都用到酒精灯，由于是初次使用，老师先给大家演示一下如何正确使用它。

师边演示边讲解：拿开灯帽放在一边，点燃火柴至下而上点燃灯芯，酒精灯的火焰分三部分由内向外依次是焰心、内焰、外焰。

外焰温度最高，给物体加热时要用酒精灯的外焰。

酒精灯不用时要熄灭火焰，注意不能用嘴吹以免引起火灾，要用灯帽盖灭，盖灭后拿开再盖一次，明白了吗？你们想不想试一试？（想）好，在小组长的带领下你们试一试，酒精灯点燃后五秒钟熄灭火焰。

2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》课堂教学反思与教案精编版《杯子变热了》课堂教学反思通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。

二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。

三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

通过教学实践，我们发现《杯子变热了》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。

这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。

我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。

让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。

《杯子变热了》课堂教学实录一、教学目标1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。

2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

二、教学重点引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。

三、课前准备（圆形和方形铁片、铜片、铝片、不锈钢片若干）、试管夹6个、酒精灯6个、小火柴6盒、蜡烛六根、；细长铁丝、玻璃棒、木制或竹制筷子、橡胶棒若干根，瓷勺、塑料勺、不锈钢勺、试管夹、铅笔、中性笔、金属钢笔、不锈钢杯6个、塑料杯1个、纸杯1个、陶瓷杯2个、玻璃杯2个两只装满开水的暖壶等四、教学过程（一）导入新课1.教师播放图片，想一想正在发生什么？雪融化、冰川融化2.是什么使这些融化？3.讲授新课：师：同学们，口渴了你会怎么办？师：你用什么盛水呢？师:今天老师也带来了一只杯子，来，用手摸一摸，看看它是冷的还是热的？几个学生来摸杯子：冷的师：现在老师往里面倒上热水，你还敢不敢像刚才那样去摸这只杯子？师：为什么？师：那我们应该怎样摸呢？师总结：我们应该试着用手指轻触杯壁，然后立即拿开。

杯子变热了【教材分析】本节教材是小学四年级科学第46-47页。

热在我们生活中随处可见，盛热水的杯子会变热，做饭时锅盖会变热，他们是怎样变热的？本课通过一系列探究实验，引领学生认识热是怎样在固体中传递，不同材料的传热本领不一样。

【教学目标】知识与能力1、能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。

2、知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

过程与方法能够发挥想像力，大胆猜想。

情感、态度与价值观体会用数据进行论证的重要性。

【教学重点、难点】知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

能够发挥想像力，大胆猜想。

教学准备：支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应用教学过程：一、导入新课：1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？生讨论后回答。

这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。

二、新授：1.指导学生认识热传导。

学生实验。

(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）(2)实验步骤：用铁丝做一个实验架。

把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。

点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。

（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。

）(3)观察发生的现象。

(4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。

(5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。

设计意图：在开放的环境下，教师提供实验器材让学生发散思维，自主设计实验来验证之前的假设。

2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。

(1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等(2)实验过程：在烧杯中加入半杯热水。

将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。

过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。

(3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。

《杯子变热了》教案教学内容分析及学情分析：《杯子变热了》一课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。

教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。

这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。

热现象在生活中随处可见。

如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。

因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。

这是学生探究热传递现象的重要基础。

但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。

所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。

引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。

教学目标：科学探究：1.能对热现象提出问题，根据生活经验对热是怎样在固体中传递的作出猜测，并亲历探究“热是怎样在固体中传递的”“不同物体传热的能力不同”的实验过程；2.能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。

情感态度与价值观：1.能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质；2.能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质；3.能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

一、教学目标：1. 让学生通过实验观察和体验，了解杯子变热的原因。

2. 培养学生探究问题的能力和团队协作精神。

3. 引导学生运用科学知识解释日常生活中的现象，培养学生的科学素养。

二、教学重点与难点：1. 重点：让学生通过实验探究，了解杯子变热的原因。

2. 难点：引导学生运用科学知识解释杯子变热的过程。

三、教学准备：1. 实验材料：热水、冷水、杯子、温度计。

2. 教学工具：多媒体设备。

四、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考，为什么杯子里的水会变热。

2. 实验探究：（1）分组进行实验，每组选择一杯热水和一杯冷水。

（2）将温度计分别放入两杯水中，记录温度。

（3）观察并记录温度计示数的变化。

（4）讨论实验现象，引导学生思考杯子变热的原因。

3. 解释原因：（1）引导学生运用科学知识解释实验现象。

（2）讲解热量传递的原理。

4. 拓展应用：（1）让学生举例说明日常生活中类似的现象。

（2）引导学生思考如何使杯子里的水更快地变热。

五、教学反思：本节课通过实验探究，让学生了解了杯子变热的原因，培养了学生的探究能力和科学素养。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。

要注重培养学生的团队协作精神，使他们在实验过程中能够相互配合，共同完成任务。

六、教学评估：1. 观察学生在实验过程中的表现，了解他们对于热量传递原理的理解程度。

2. 通过提问，检查学生是否能够运用科学知识解释日常生活中类似的现象。

3. 评估学生在团队协作中的表现，包括沟通、合作和问题解决能力。

七、课堂纪律管理：1. 在实验过程中，要求学生遵守实验规程，注意安全。

2. 鼓励学生积极参与讨论，但要保持课堂秩序，避免大声喧哗。

3. 教师应随时关注学生的行为，确保他们遵守课堂纪律。

八、教学延伸：1. 邀请家长参与课堂，共同观察实验现象，增进家长对科学教育的了解和支持。

2. 组织学生进行课外探究，例如调查不同温度下的热量传递速度。

2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计精编版《杯子变热了》教学设计一、教学目标1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。

2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。

3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。

二、材料准备学生实验材料：1、约50cm长的铜丝,酒精灯、钳子、火柴。

2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。

教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。

三、教学过程（一）、情景引入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。

师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——？（师据学生回答板书课题）3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？4、学生质疑：5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”）（二）、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。

1、指明探究方向：师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。

下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。

2、学生设计实验方案。

3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。

重点解决：A：钳子的作用：安全，防止烫伤。

B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。

C：借助火柴落下的顺序观察热在物体中的传递。

4、学生实验探究。

师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。

5、研究汇报：汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。