教师资格考试教育知识与能力思维导图框架梳理

教育的严生与发展”教育”一词最阜见于《孟子·尽心上》教育的含义｜（广义的精：凡是阳人的知识和麟、发展人的智力和体力、影响人的思想和局德的活动．包括社会教育、学校脯瞅瞅育·．狭义的教育（学校教育）：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组芽、地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所锦耍的人的活动．教育者>主导地位｜教育的基本要紊句黝韬i主体地位放育影响放育不是本能本质属性斗被育是一种奇目的地培养人的社会活动：；，是人类社会独有的i是教育区别于真他事物现象的根本特征教育的属性y-{永恒性二、人存在，教育就存在社会属性�；历史性句不同历史阶段，教育有不同的特点相对独立性L丁教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性生吻起源说；教育起源于动物界的生存本能．二人物：利托尔话、沛西·能〉口诀：本能笠利西起源巧，心理起源说劳动起源说极育起源于儿童对成人的“无慧识模仿”.(-' 人物：孟禄、口诀：心理仿孟禄教育起源于社会生产和人的发展需要．〉人物：如快了斯基、凯洛夫、口诀：米凯凌劳动原始社会1.唯一一个无阶级性、无等级性J2与生产劳动紧密结合．1.真奇阶级性、等级性；2与生产劳动徊脱寓．／ 豆朝建立了中国第一所学校中国放育内容：六艺古希腊斯巴这：培养军人与武士；雅典：文艺，培养奴隶主后代AZ社隶奴li、，－A霄一社一牟LV一，4E吉一E’’’’’’－｜－i教育的起源与发展｜－中国放育内容：四书五经封建社会西方放会学校的数育内容：乞艺近代社会教育的特点、初等义务教育的普遍实施，义务教育最旱起源于德国教育的终身化• 活到老，学到老1发展1近现代社会｜全民多现身｜放裔的全民化臼20世纪以后教育的特点j极富的民主化！教育的多元化m放育技术的现代化教育学的严生与发展萌芽阶段，．中国古代、世界古代第一本论述数育专著《学记》μ”逝而弗呈苦，强而弗仰，开而弗这“阙霖了启发式原则孔子《ie语》孔子短中国启发式教学的开创者．（己落实）H不愤不启，不佛不发ω体现了启发位原则苏格拉底”产婆术”（－＼西方最旱的启发式放育昆体良《论演说家的教育》又名《雄辩术原理》世界数青史上第一部研究放学法的专著西方第一部专门论述教育的专＋培根科学归纳法第一人，首次提出H教育学”应作为一门独立学科教育学之父夸美纽斯＊《大数学论》，教育学成为一门独立学科的标志系统论述班级搜课制观点泛管教育现代极育学之父、科学数育学之父、传统数育代表人《普通教育学》，标志着教育学法一步规范.. 一原则·：教育位教学原则，智育德育相结合赫尔巴特)I r l二基础伦理学和心理学作为教育学的理论基础I f 观点乍I f三中心教师中心、教材中心、课堂中心（传统三中心，教师在课堂中教教材）｜创立阶段｜＝｜四阶段、明了联想系统、方法1发展阶段｜－康德、最旱在大学里讲摆放育学这门课程现代欲言代表人社威观点‘ 儿童（学生）中心、经验中心、活动中心（新三中心，学生在活动中动手操作掌撞直接经验）《爱弥儿》卢梭观点； 自然主义教育《教育漫话》洛克\观点自刷、绅士教育科学知识最奇价值斯宾嚣〉观点斗课程作为专业术语A放育预备生活说马卡连何二《教育诗》二；集体主义教育马克思主义数裔学：；／凯洛夫·'.《教育学》的世界上最旱的马克思主义的教育学科作杨贤江＿＼《新款育大纲》�－＇ 中国第一部以马克思主义为指导的敏裔学蒋｛乍赞可夫： 发展位教学理论培根百提出，组斯来实现，巴特来规范，康德来讲搜＼现代放育理论的发展f布色纳： 结构主义教学理论j瓦根舍困、范例数学理论姆有掌握，纳来结掏．瓦很拢范例．高度赞发展，全面和谐好斯基苏德姆林斯基:;全面和谐教育思想｛盹姆；掌担学习理论教育与社会发展生产力对教育的制约作用教育与生产力（经济）的关系，．教育对生产力的促选作用政治经济制度对教育的制约作用｜教育与政治经济制度的关系｜放育对政治经济制度的影响作用文化不能决定放育，只能影响放育决定放育的发展水平生严力的发展水平决定放育的规模和速度经济功能教育是劳动力再生严的基本途径决定教育的性质政治经济制度决定放盲目的、教育的领导权、受数育的权利政治功能放育培养合格的公民和备种政治人才传递、保存纵向，时间上遗传保存J传播、交流〉横向，空间上流动，如孔子学院1更新、创造严创新学校文化＼选择、提升马如“职员精华，去莫糟柏”学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心教育与人的发展顺序性含义个体的身心发展是一个囱低级到离级、由简单到复杂、自量变到质变的连续不断的发展过程按照发展的序列溢行施蚁，做到循序i辄搓，“梭苗助t是”和“陵节而施”都是萄违身心发展顺序性规律的启示含义凸个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务阶段性启示教育不能锅”一刀切”H一锅策”，不能对儿童施予”成人化”放育同－方面的发展速度在不同牢龄阶段变化不平衡（同－方面不匀淫，如身高）臼个体身心发展的一般规律l:J不平衡性启示不同方面所达到的某种发展水平或成熟时期不同（不同方面不同步，如心理／笠理系统）教育耍适时而款，抓关键期亘补性－身体某－万面的机能受损或者缺失时，可通过宾他方面的超妖发展得到部分补偿（身身亘补）亘补性也存在于笠理机能与心理机能之间（身心亘补）启示己结合学生实际，扬长避短，妖蕃救失含义乓个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同个别差异性L启示〉有的放矢地因材施蚁，”一把钥匙开一也锁”，充分发挥每个学生的潜青侨a积极因素内发论来自人自身的内在黑要｜个体身心发展的动因｜与依靠外在为l 州论J惊人物：苟子、洛克花生：ξ日婆寻找航空影响人的身心发展的因素，．可能性子；是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传I I生龙凤生凤老鼠的儿弹打洞、种瓜得瓜种豆得豆可能变现实； 为个体的发展提供了多种可能，需开了外部环境，再好的遗传素质也难以发挥作用l环境飞i孟母三迁、精生淮南则为儒儒生淮北则为权、莲生麻中不挟自rt、与凤凰同行必为竣鸟学校教育主导作用学校教育投社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范，ι？”· .＇学校教育臭苟加速个体发展的特殊功能l寻7起主导作用的表现. ,t.:..::J ！学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具苟即时相延时的价值i学校教育真奇开发个体特殊才能和发展个性的功能\决定作用:;是个体身心发展的内在动力个体的主观能动性ζ出淤泥而不染。

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第一部分教育学知识
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
教育目的教育目的的
概述
教育目的
相关理论
教育目的作用激励、评价、调节
个人本位论
社会本位论
从个体本能需要出发、促进人的自我实现
代表人物
从社会发展需要出发、培养合格的公民
代表人物
我国的教育目的的基本依据马克思主义关于人的全面发展学说
教育目的是教育的核心问题
教育目的的层次结构
易混淆概念
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
教育与教育方针
教育目的与培养目标
我国的教育
目的全面发展教育的构成德智体美劳
素质教育
5
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

7
第二部分心理学与教育心理学类知识
世上无难事，只怕有心人
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

七月李现，
八月陈情，
对我而言都不如此时认真的你
第三部分班级管理类知识
第四部分教学技能类知识。

教育知识与能力
3中学教学
1教学概述2教学过程
3教学工作的基本环节4教学原则5教学方法6教学模式7教学组织形式8教学策略9教学评价
10我国当前的教学改革
4中学生学习心理
1认知过程2学习与学习理论3学习动机4学习迁移5学习策略
6知识的学习与技能的形成
5中学生发展心理
1中学生心理发展概述2中学生认知的发展
3中学生情绪情感和意志的发展4中学生人格的发展5中学生能力的发展
6中学生自我意识的发展
6中学生心理辅导
1中学生心理健康2中学生心理辅导3压力与挫折
8中学班级管理与教师心理
1班级活动与班级管理
2课堂管理3班主任工作
4课外活动5教师心理
7中学德育
1品德结构与道德发展理论
2中学生态度和品德的形成于发展
3中学生德育的目标和内容
4中学德育过程
5中学德育原则、途径与方法
6新时期德育发展的主题
2中学课程
1课程概述2课程目标与内容3课程设计与开发
4课程实施与评价5基础教育课程改革
1教育基础知识和基本原理
1教育的产生与发展2教育学的产生与发展3教育与社会的发展4教育与人的发展
5教育制度6教育目的
7教育研究的基本方法。

附录：部分思维导图第一部分教育学知识
教育目的教育目的的
概述
教育目的
相关理论
教育目的作用激励、评价、调节
个人本位论
社会本位论
从个体本能需要出发、促进人的自我实现
代表人物
从社会发展需要出发、培养合格的公民
代表人物
我国的教育目的的基本依据马克思主义关于人的全面发展学说
教育目的的层次结构
易混淆概念
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
教育与教育方针
教育目的与培养目标
我国的教育
全面发展教育的构成德智体美劳
第二部分心理学与教育心理学类知识
第三部分班级管理类知识
第四部分教学技能类知识。

小学科目二-思维导图汇总教育基础第一节教育与教育学的产生与发展请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。

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第二节 教育与社会的发展第三节 教育目的与教育制度请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。

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第四节 教师专业发展第五节 小学教育研究概念确定研究课题加工程度：一、二、三次文献功能：事实、工具、理论、政策、经验性文文献分类献小学教育科研概述方法e 顺查法、逆查法、抽查法、追踪法查阅文献与阅读文献要求θ全面性、准确性、多样性、创新性一般过来源 书籍、专著、教科书、工具书程提出研究假设制定研究计划、设计研究方案收集、整理和分析资料得出结论撰写成文请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。

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第六节 小学课程理念日 以人为本、以学生发展为本课程功能均衡性、综合性、选择三维目标性课程结构课程内容生活化、时代化具体目标学习方式自主、合作、探究立足过程，促进发展课程评价课程管理三级管理基础教育课程改革小学以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合高中以分科课程为主结构内容从小学至高中设置综合实践活动课农村中学课程要为当地社会经济服务学生观两独一发见醋放盐教师观教育理念赞助盒饭教学观学习过人评价观发展性评价第七节 心理学基础知识记忆内容和经验对象日形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆主要类型保持的时间长短瞬时记忆、短时记忆、长时记忆记忆的开端识记记忆痕迹衰退说：不复习前摄抑制、倒摄抑干扰抑制说：相互干扰制记动机说：情绪、压遗忘的原因抑忆记忆过程保持和遗提取失败说：缺线索忘同化说：高级代替低级遗忘规律日先快后慢、进程不均匀回忆和再认多方精理组目的提高记忆能力的方法第一节 小学生身心发展的规律第二节 学生心理发展与教育第三节 小学生的学习第四节 小学德育第五节 小学美育第六节 小学生安全与心理健康教育第七节 学校与家庭、社会的协调第二章 学生指导第一节 小学生身心发展的规律第二节 学生心理发展与教育第三节 小学生的学习A.方法：对偶故事法B.儿童道德发展阶段：前道德、他律、自律、公正皮亚杰道德发展阶段论 A.方法：道德两难故事第四节小学德育法科尔伯格的道德发展阶段论 B.三水平六阶段前习俗、习俗、后习俗认知、行为、自律+转折小学生思想品德发展的特点脚趾长毛小学德育德育过程的基本规律德育的原一尊观音正积极疏导陶行知则说实情、评示道小学德育的途径与方法客观原因：学校、家庭、社会小学生的品德指导主观原因：知情意行+性格第五节 小学美育审美教育美育的内涵美育的功能小学美美育的口诀：创造理想，鉴赏感受任务育美育的实施途径教师教导法欣赏法美育的实施方法活动法和实践法第六节小学生安全与心理健康教育一、学校组织与管理二、班级与班集体三、班主任与班主任工作四、班级活动与班队活动五、课外活动第三章 学校与班级管理了解第二节 班级与班集体第三节 班主任与班主任工作第四节 班级活动与班队活动第五节 课外活动一、教学概述二、教学过程三、教学原则与方法四、教学组织形式五、课堂教学的实施六、教学关键技能七、教学评价与反思第四章 教学实施第一节 教学概述第二节 教学过程第三节 教学原则与方法口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发讲授法：师讲谈话法：师问生答语言传递讨论法：生生讨论读书指导法：自学能力演示法：生看直观感知参观法：实地看练习法：巩固知识教学方法实验法：生做实际训练实习作业法：学以致用实践活动法：做中学欣赏教学法：真善美情感陶冶一课程二师生三教情境教学法：创设情境学教学方法选用的依据。

角色内窑�百E气戴帽色的形成阶段披师角色歪教师角色窟识骸师的认知特征能力职业信念;;;;\ 人阳款师的心理特征对学生的理解敏学行为数磊高E飞行为幅对监产生的唰望脑j培养自身良好的道德晶质培养良好的认知能力和性精特征注罩翩仪表、凤翩行为习惯的养成1披师建立威信简陋给学生以良好的第－印.做学生的朋友与知己关注生存阶段关注学生阶段观摩与份忻优秀敏师It师成t匠的历程放师lilH匠与发的基本途径枝内活动社会实践科技活动申学班级筐理与戴师心理概念：学技进行被胃和戴学活动的基本单位发展阶段厚E共同的奋斗目标健全的组织结掏和坚强的领导核心基本特征1严格的组织纪律和健全的规章制度健靡的舆论和良好的班凤学生的个性充分发鹏确定班集体的发展目标建立理集体的核心队伍组织形式多样的敏育活动摘弊正确的舆论和良好的班凤尊重学生适度性主体性积极教师的领导民A&创造良好的课童氛围约束性阳咔在准确地坚定、分听课皇气氛是富造良好气氨的前提和基础时刻保持唱团恨的情绪状态罐徐半生树立典型，利用檐样示范积极引导学生妥善但理矛盾冲突，简历良好的师盒，宝宝羡慕敏育蛐的’芋力量／ 飞！ i自律性充分了解学生全面发展的引辑1翩翩班级与鼓掌活动的组织悔帽者建立健全班级组叙学生的披育引导工作班级曰常筐理工作组织指导班级活动协调学梳与东庭联系工作基本内窑敏师促成维持课堂纪律的策略科学制定极学tt划调整认识认知结掏’”而严格的指导幢幢行为跚跚脏！建立良好的胖秩序行为矫正和心理辅导悔调罔伴关系与重Z怅关系。