分析启发性提问在高中数学教学中的应用

浅谈高中数学课堂提问的策略

课堂提问是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的最直接、最简便的教学方法，是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问目的性、有效性和艺术性十分重要。教师能够科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。课堂提问

高中数学 教学效率 实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。但我们不难发现，有些教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多。究其原因，可能是因为优等生回答教师提出的问题的正确率较高，而教师又用不着花多少力气点拨。从表面现象看来，似乎课堂效果较好，但是，此举有悖于新课标“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与机会，要热情耐心，开拓学生思路，发展思维，因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”解决问题只是一个数学上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的想象力，这才是一个人思维能力的最佳体现，由此可见，“问”的重要性。课堂提问是教师激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带：课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生焕散的注意力高度集中，盎然学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用；课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。课堂提问是教师促使学生演好自己的角色，加深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标的一种方法。它适用于教学的各个环节和各种教学方法。在新旧知识过渡、直观演示、分析归纳、演绎概括、总结谈话、指导练习和学习法方法时，都需要使用提问这一手段。

ｌ／理科讲堂　ＷＥＮ　Ｕ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　

文／王作杭　

【摘　要】在高中数学教学中，通常教师为了激发学生　

的学习兴趣，而进行有意识的提问，并为学生创造出生动的　

教学情境，让学生对所提出的问题产生浓厚的兴趣。至新课　程改革后，课堂提问已经被普遍的应用到课堂教学中．成为　

教师不可缺少的教学手段之一，但也有教师一味的追求师　

生互动，使课堂提问变得形式化，课堂提问的真正作用得不　

到发挥，课堂效率也无法得到提高，目前课堂提问中还存在　

一些问题，这需要教师在进行课堂提问时引起高度注意。　【关键词】高中；数学教学；课堂提问　

课程改革后，改变了过去在教学过程中死记硬背，接受　

学校，机械训练的学习状况，新课程主张探究式学习，自主　

式学习，合作性学习。要实现这一改变，就必须把学习中的　

探索，发现，研究等认识活动结合起来，让学生不断的发现　问题，探索问题，思考问题并最终得到解答。而课堂提问有　

效的帮助学生引发一系列的思考，促进学生问题意识的形　

成和实践能力的发展。同时，课堂提问是启发学生思维创造　

能力，对学生进行思维引导的最为简单直接的教学方法。但　在课堂提问中，还存在一定的问题。　

一、课堂提问问题过密　课堂满堂灌的现象一直存在各个高中学校中数学课堂　

中，一些教师为了改变这一现状，在数学教学中从课堂导人　剑巩固复习，全都以问题的方式呈现出来，几乎可以说是一　

问到底，这就使学生的精力全都放在问题上，进而失去了发　

展，体验的机会，学生的数学学习能力亦无法得到提高。　如教师在进行“等比数列的性质”的讲解时，在课程一　

开始就设置了一系列问题：①什么是等差数列？它的通用公　

式足什么？②等差数列的性质是什么？③什么是等比数列？　④等比数列的通用公式为？⑤等差数列与等比数列之间有　

什么联系，差别又是什么？……要将这些问题全部思考完，　

需要耗费学生一定的时间，而且问题过多导致学生失去了　思考的耐心，出现不耐烦的表情，这就造成学生对之后的课　

浅谈高中数学教学中的提问

【摘 要】在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学习兴趣的提问。

【关键词】有效提问；无效提问；实施策略

随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。

1．坚持有效提问的原则

为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。

实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性 ，提问要紧扣教学 目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。

适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机 ，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。

高中数学课堂提问的实效性探究

实施素质教育，必须充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性思维。在课堂中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。因而，课堂提问的实效性也是众多教育工作者在苦思冥想的一个课题。本文就数学课堂提问存在的问题、数学课堂提问的目的、数学课堂提问中的心理分析、数学课堂提问的方法策略四个方面进行探究。

1.课堂提问存在的几个问题

1.1 课堂提问中重数量轻质量。实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

1.2 重提问而轻反馈。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。 1.3 盲目提问，让学生回答无从入手。有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。

1.4 先点名再提问。有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。