语言的锤炼

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锤炼语言

作者：

来源：《作文周刊·小学四年级版》2015年第20期

茅盾先生曾说：“所谓加工，就是选择民众语言中的词汇、成语、谚语、俗语等等，以及语法和修辞方面等，不但要运用恰当，而且要创造性地使用它们。”（《人民文学》1954年6月号）

茅盾先生就是一位精于语言加工的大师。《白杨礼赞》一文收入课本时，茅盾对该文进行了精细的修改。如初印为“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在不是平凡的一种树！”定稿把最后一句改为“然而实在是不平凡的一种树。”把“是”从“不”之后。移到“不”之前。由“不是”变为“是不”，这一移动，否定句变为肯定句，肯定了’白杨树的“不平凡”。语气强烈多了。句子有了这种强烈的肯定语气，所以句后的叹号也就改为句号了。再如，把“它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝”，改为“它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。”这里有三处改动，一处是去掉了“干”以后的“呢”和逗号，也就是去掉了舒缓的语气：二是把“加以人工”这样不合现代语法的组合（“加以”后经常应是动词，如“加以解决”“加以改善”等），改为“加过人工”，改得好；三是“一丈以内”，后面的逗号删掉了，因为这个词语同后面的“绝无旁枝”连得紧，中间用不着逗号。

智多星的话

习作写出来后，必须进行修改。修改指的是修改文章的错误、缺点，使之尽善尽美。那么如何修改词句、锤炼语言呢？概括起来就是：删、增、理、换。删就是删去多余的字、词、句与段落。具体而言，在以下几种情况下要进行删：一是与主题无关的闲文：二是空洞的议论；三是内容重复、字句啰唆的部分。增就是适当加字、词、句，使文章的内容有所扩展。理是调整词的次序，使语言通顺表意准确。如“小羊在山上吃草”一句，通过调整语序就可以有以下几种不同的表达：（1）羊在小山上吃草（2）羊在山上吃小草（3）羊吃山上小草（4）山上小羊吃草。这几个句子表达的意思大致相同，但所强调的重点各有不同，足见理在改文章中的重要地位。换就是换字，换词，换句子，使原来的语句更合理，更准确，更有力。总之，诗文不厌改，文章出苦心，只有反复推敲，方能改出佳作。

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锤炼语言､注重方法､渗透思想､提升素养

作者：周腾

来源：《化学教与学》2017年第05期

摘要：成功的课堂，语言是基础，方法是支点，思想是灵魂，素养是目标。如何以化学知识为载体对学生进行方法指导与思想渗透，达到发展能力，提升素养的终极目标是每一位化学教师孜孜不倦的追求。文章试图以“硝酸的性质”为载体，从实践层面谈个人的一些尝试。

关键词：核心素养；方法思想；实践思考

文章编号：1008-0546（2017）05-0041-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.013

笔者刚参加了市级的优质课评选活动，从说课到上课，一路走来，对如何设计并上好一节课有了更深入的思考。笔者认为成功的课堂，语言是基础，方法是支点，思想是灵魂，素养是目标。下面就苏教版“硝酸的性质”的教学设计谈个人的一些实践思考。

一、设计理念

基础教育改革着重强调核心素养，提升学生的核心素养成为教育的终极目標，化学学科以其鲜明的学科特点理应在这轮变革中发挥重要的作用。中学化学“核心素养”体系主要包括宏微结合、变化可控、服务社会、同类相似和实验探究五个方面[1]。专家学者更多是在理论层面上的探讨，如何以一节课为载体提升学生的核心素养还鲜有尝试。笔者试图以“硝酸的性质”为载体，充分发掘其育人功能。

高度决定视野，发展学生核心素养的课堂，要求教师必须站在一定的高度上整体把控，不能局限于学生对具体化学知识的获得与掌握，还要思考怎样将知识上升到化学学科观念的认识高度，开阔学生的视野，实现知识由“学会”到“学活”的转变，这是一个深度学习的过程。深度学习的基础是理解，核心是建构，价值在于迁移与应用[2]。课堂教学需要以建构主义为实践旨向；知识不是客观世界的映像，而是个体经验的生成；学习是引导学生主动建构的活动，教学是师生之间的合作性建构[3]。

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锤炼打磨语言

作者：邱兼顾

来源：《新高考·语文备考（高三）》2015年第11期

应当像追求真理一样去追求语言，应当把语言大量贮积起来。应当经常把你的语言放在纸上，放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们。

——孙犁《好的语言和坏的语言》

语文是关于语言的一门学科，学习语文，首要任务是学会熟练而准确地使用祖国语言。正如作家孙犁所说，要“像追求真理一样去追求语言”，要经常“用纸的砧、心的锤来锤炼”自己的语言。

作为对高中阶段语文学习的终端评价的高考，自然重视对学生锤炼、打磨语言能力的测试。“正确使用词语（包括成语）”“辨析并修改病句”“语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动”等诸多语言基础与表达考点的设置，即是对学生锤炼、打磨语言能力的考查。

一、正确使用词语（包括成语）

“正确使用词语（包括成语）”，《考试说明》中能力等级为E级（表达应用）。正确使用词语（包括成语），是指正确理解词语（包括成语）在具体语境中的意义，并能正确使用。这是检测考生使用词语（包括成语）能力的重要方法。

这一考点一直是高考“语言知识表达及运用”的考查重点之一，自恢复高考以来，几乎年年都考。考查的着眼点在于考查学生对词语的准确理解和运用能力。考查范围与重点是常见常用的虚词，实词中的同音词、同义词、近义词及成语和熟语。近几年，江苏高考考查成语的频率较高，一般采用选择辨析题型，选择一组最恰当的词、使用正确或错误的成语（或熟语），或选择一组填入空缺处最恰当的词语，占3分。考查成语涉及以下十一个方面。①词义的深浅轻重。②词义的范围大小。③词义的具体性与概括性。④词义的适用对象。⑤词语的感情色彩。⑥词语的搭配对象。⑦词性与语法功能。⑧词语的语体风格。⑨误用典故。⑩尊卑关系颠倒。⑩因成语连用而导致自相矛盾等。此外，成语通常还与句子、修辞、语言的简明连贯得体等内容有着密切联系，因此，在辨析修改病句、正确运用修辞方法、语言表达的简明连贯得体等题型中也经常牵涉到成语的问题。这对考生理解成语词义、掌握辨析方法、理解和把握语境的要求更高了，也更有利于检测考生灵活运用成语的能力。

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应当像追求真理一样去追求语言，应当把　

语言大量贮积起来。应当经常把你的语言放在　

纸上，放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼　

它们。　

——孙犁《好的语言和坏的语言》　

语文是关于语言的一门学科，学习语文，　

首要任务是学会熟练而准确地使用祖国语言。　

正如作家孙犁所说，要“像追求真理一样去追　求语言”，要经常“用纸的砧、心的锤来锤炼”自　

己的语言。　

作为对高中阶段语文学习的终端评价的　

高考，自然重视对学生锤炼、打磨语言能力的　

测试。“正确使用词语（包括成语）”“辨析并修　

改病句”“语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜　

明、生动”等诸多语言基础与表达考点的设置，　

即是对学生锤炼、打磨语言能力的考查。　

正确使用词语（包括成语）　

“正确使用词语（包括成语）”，《考试说明》　

中能力等级为Ｅ级（表达应用）。正确使用词语　

（包括成语），是指正确理解词语（包括成语）在　

具体语境中的意义，并能正确使用。这是检测　

考生使用词语（包括成语）能力的重要方法。　

这一考点一直是高考“语言知识表达及运　

用”的考查重点之一，自恢复高考以来，几乎年　

年都考。考查的着眼点在于考查学生对词语的　

准确理解和运用能力。考查范围与重点是常见　

常用的虚词，实词中的同音词、同义词、近义词　

及成语和熟语。近几年，江苏高考考查成语的　

频率较高，一般采用选择辨析题型，选择一组　

最恰当的词、使用正确或错误的成语（或熟　

语），或选择一组填入空缺处最恰当的词语，占　

３分。考查成语涉及以下十一个方面。①词义的　

深浅轻重。②词义的范围大小。③词义的具体　

性与概括性。④词义的适用对象。⑤词语的感　

情色彩。⑥词语的搭配对象。⑦词性与语法功　

能。⑧词语的语体风格。⑨误用典故。⑩尊卑　

关系颠倒。⑩因成语连用而导致自相矛盾等。　此外，成语通常还与句子、修辞、语言的简明连　

贯得体等内容有着密切联系，因此，在辨析修　

改病句、正确运用修辞方法、语言表达的简明