清塘荷韵

《清塘荷韵》教案

刘晓颖

教学目标：

1、知识目标：学会整体感知文本，理清作者的行文表达思路；

2、能力目标：在整体把握作者行文思路的基础上，诵读重点段落，感悟文化散文的独特风格；

3、德育目标：品味荷之韵，让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。

教学重点：

本文篇幅比较长，材料丰富，但作者的行文思路清晰明了，这得益于作者情感线索的统领作用，引导学生准确把握作者情感变化，对理解文本思想意蕴和文化散文的风格特色有着重要的作用。

教学难点：

熟读文本，品味荷之神韵，让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，在今后的职业生涯中增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。

教学用具：季羡林《谈读书治学》《牛棚杂忆》等

教学方法：读书指导法 讲授法 诵读法 讨论法

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

2006年感动中国十大人物中有一则颁奖词这样写到：“智者乐，仁者寿，长者随心所欲，一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。”他就是季羡林：最难时也不丢掉良知。

二、学习新课

（一）引导学生初步感知文本，理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。

1、速度文本，思考本文中作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事？请学生试着用几个词语来归纳。

2、用圈点勾画法找出行文的线索，标出作者情感变化的语句。

学法指导： （1） 抓住作者情感变化的语句，这种情感变化是围绕作者和季荷的故事而展开的。

（2） 标示作者情感变化的语句通常是抒情议论的句子，一般出现在语段的开头或结尾，成为此段的主题句；

（3） 不是先议后叙就是先叙后议，写作文或口语交际中可以借鉴这种方法。

师生共同明确：1恋荷—种荷—盼荷——护荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷

（也可以用学生想到的词）

《清塘荷韵》学案

学习目标：

1、朗读课文内容，把握课文感情脉络，领会课文主旨。

2、品析描写荷的语句，体悟荷之神韵美。

3、理解文中抒情议论句的深刻含义，品味荷之神韵

4、、理清文章线索，感受作者恋荷之情。

学习重点与难点：

1、学习重点：

（1）、赏析文章描写荷叶、荷花的词句，体悟荷之神韵美。

（2）、理清文章的线索，感受作者恋荷之情。

2、学习难点：

理解文中抒情议论句的深刻含义，品味荷之神韵；结合作者经历和思想，感悟文中所蕴含的作者对生命的理解。

学习流程：

一、导入：

同学们：咱们中国的文人对荷花、梅花和竹子等的情有独钟是一种独特的文化现象，反映出他们对高雅、纯洁、孤傲、气节等品质的追求。例如：周敦颐在《爱莲说》用“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写出了君子高洁的品性；朱自清《荷塘月色》则以“田田的叶子、舞女的群”道出了心中淡淡的忧伤和喜悦；而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又绘出了季老怎样的思想境界呢？今天我们就一起走进季老的清塘，一赏荷韵。

二、朗读课文，整体把握。

1、作者简介：

季羡林，山东临清人，（ ）家、梵文学者、（ ）家。

2、读准生字词：

脍炙人口（ ） 接踵而至（ ） 细若单薄（ ） 旮旮旯旯（ ） 耄耋（ ） 旖旎（ ） 睥睨（ ）

3、用简洁的语言概括文章的主要内容。

（ ）先生在门前的（ ）撒下几颗种子，（ ）期待之后，终于等到了荷叶满塘、荷花盛开。

4、作者种荷的缘由是什么？

6、梳理文章结构层次：

种荷→ → →祝荷

三、重点赏析，品荷之韵。

1、细读文章第6、8小节，圈划关键词句，欣赏荷花之形韵美。

（1）叶之韵：“跃出水面”、“亭亭的”、“接踵而至”“遮蔽了整个池塘”

“接天莲叶无穷碧”

（2）花之韵：“红艳耀眼”“红盖擎天”“红花映日”

清塘荷韵

1、 理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。

2、 品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。

3、 讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。

4、 通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗从而鼓起生活的勇气。

一、营造氛围，导入新课

配乐背诵《爱莲说》。“水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人盛爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。”

荷花，既没有牡丹的雍容华贵，也没有梅花的铮铮铁骨，既没有水仙的玲珑清秀，也没有桂花的十里飘香，然而，她却在炎夏酷暑中，在万里晴空之下，亭亭玉立，超然脱俗，送丝丝清凉，散阵阵幽香，添几多美景，增几分神韵。自古以来，爱荷之人大有人在。除了周敦颐之外，当代着名学者、散文家季羡林老人也对荷花情有独钟。现在就让我们随着季老的《清塘荷韵》一起走进季老的世界。

二、整体把握，理清脉络 关于散文：散文的特点是形散神聚，为达到散文“散”与“不散

”的统一，在组织结构上，就要有明确的线索，把所有材料联缀起来，组成一个艺术的整体。线索就是作者组织材料的思路在文章中的反映，就是贯穿于全文的脉络。

我们先来解题，《清塘荷韵》，从结构上来讲是偏正关系，重点在这个“韵”字上面，文章显然就要写出荷花的神韵来。有关神韵，季羡林在《关于神韵》中有这样一段话：“神韵不在言而在意，不在情景本身，而在这情景所暗示的东西。”我们今天学习“清塘荷韵”，要把握住这个“韵”，首先就要了解“荷”。

1.围绕莲荷，作者告诉了我们一个故事，写了荷花的若干内容。比如说，1--2段，第一段写到三十多年前搬来时，池塘里好像是有荷花的，后来时移事迁，再也不见什么荷花了。第二段提到，每一次望到空荡荡的荷塘，总觉得好像缺点什么，每次看到或想到，总觉得是一块心病。在这里，我们就可以概括为“想荷”，下面给同学们3分钟时间，快速阅读课文，理清文章脉络，按照老师的示范，每个阶段用一个字加以概括。

《清塘荷韵》（1课时）

课前预习：

1.读课文，标段序，圈出生鲜优美的四字短语十个以上，用波浪线标划优美的描写句子，用波浪线标划富有哲理的句子。

2.熟读课文，在书上概括季羡林种荷的三个原因，以“荷”为线索写的三件事。

3.季羡林笔下的荷花与周敦颐笔下的荷花有何不同？

4.借助网络或图书，查找季羡林的资料，并结合课文思考“季荷”的内涵。

课程标准：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。

教学目标：

通过诵读积累、圈点批注、合作探究等方式，品季荷之情，赏季荷之韵。

教学评价：

1.能够正确书写、理解书中十多个生鲜词语和所引诗句。

2.能够结合相关语句品季荷之情，赏季荷之韵。

3.能结合文本与资料，理解“季荷”的内涵，理解借物抒情的写法。

教学过程：

一、导课题，解题意

1.导入：今天我们一起学习当代学者，散文家季羡林老人在86岁高龄时写的一篇文章《清塘荷韵》。

2.析题：清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘 。荷韵：指荷的风韵、风姿和情趣 。

从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。

二、知文意，做积累

活动一：读课文，标划并积累四字雅词，背诵课文所引诗句。

1.四字雅词。

时移事迁 绿叶红花 绝无仅有 香远益清 脍炙人口 破壳而出 听天由命 事与愿违 秋凉落叶 春水盈塘 绿柳垂丝 细弱单薄 可怜兮兮 手下留情 降临人间 迟迟疑疑 一扫而光 接踵而至 迎风弄姿 睥睨一切 绿肥红肥 绿盖晴天 红花映日 兴致勃勃 旮旮旯旯 支离破碎 洋洋大观 无影无踪