浅谈自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用

浅谈有效设问在高中物理教学中的运用

作者：龚媛媛

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第5期

重庆市江津区第八中学龚媛媛

【摘要】问题可以促进学生思考，引发学生探究。高中物理教师如何让自己的课堂提问更有效，成为我不懈追求的目标。有效的设问能够引导学生去探索、通过自身的积极努力，获得知识和智慧，并在潜移默化中增强学生的问题意识、逐渐养成善于思考的习惯和能力。

【关键词】高中物理；设问教学；运用

新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价,由关注教师的教学行为转向师生的互动交往,由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。作为课堂教学的组织者、引导者,我们要充分了解学情,让学生逐渐掌握提问的技巧和分析问题的方法,善于变换问题,进行探究性学习,从而提高课堂教学的有效性。

一、优化问题设计，培养创新思维

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计应注意以下两个方面：一是问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。二是问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。例如，教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。

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模型教学在高中物理课堂中的有效运用

作者：姜云

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第11期

【内容摘要】现代认知心理学认为，长时间记忆中的信息不能够提取或者是提取失败的原因在于失去了提取信息的编码，或者将信息存在脑中时失去了正确的编码。而模型教学利用这一原理，注重模型建立的过程，帮助学生掌握正确的物理学习方法，加强物理知识的记忆。为此，本文重点探讨模型教学在高中物理课堂中的有效运用。

【关键词】高中物理教学 模型教学 有效运用

物理模型就是根据物理对象的形态、太小、运动以及结构等基本特征，根据物理问题的主要因素建立起来的抽象的、理想化的实体、概念以及过程。由于现阶段高中物理教学不仅要培养学生的思维能力，还应培养学生的创新能力，为此，在高中物理教学中必须实施模型教学。

一、引导学生树立正确的模型意识

在实际教学中只有强化学生的模型意识，才能帮助学生领会物理问题的研究方法，为熟练建立和运用模型解决实际物理问题打下基础。首先，教师帮助学生弄清楚模型的内涵，例如学习一个新模型时要清楚的知道它所针对的现象，研究的问题，突出的主要因素以及忽略的次要因素等，要将这些全部发掘出来，为学生建模打下基础；最后，应注意同一物体由于环境、研究方法、研究重点的不同，可能会出现两种或两种以上的物理模型，有些模型甚至会互相矛盾，这主要是由于模型的特征是根据物体所处具体状态所决定的。

如在学习“地球绕太阳公转”时，可以把地球抽象为一个质点，因为在不涉及地球自转导致的各部分运动差别的情况下，地球的形状及太小都属于次要因素。但是研究地球自转时，地球自身形状会对运动形态造成一定影响，此时就不能再将地球抽象为质点来对待，可以抽象为一个刚性球体。质点和刚性球体同是作为地球的一个抽象模型，是存在差别的，而它们的差别正是因为研究对象的情况不同，对物体运动研究的重点也不同。

ＳＳＮ１６７２—１４３８　ＣＮ１１４９９４厂Ｔ　中国玩甙　装备　２０１２：ｆｒ＿第８期　总第１４４期　

高中物理自制教具的有效利用与对学生能力培养的研究　

陈芳　

物理是一门实验学科，由于物理实验教学生动、直　

观、有趣、具有探究性等优势，因此在培养学生的创新　

能力、动手操作能力、激发学生学习的兴趣等方面有着　优越的条件。演示实验在教学中被广泛应用。教材的实　

验设计及操作方法虽然经过反复验证，但实际操作中仍　

可以进行改进。实验改进本身就是在想象的基础上进行　

的一种创新。通过改进实验，常常可以增强演示实验的　效果，为培养学生的观察力提供更为鲜明直观的感性材　

料，吸引学生进入创新的殿堂，并激发学生独立思考。　

普通高中《物理课程标准》提出开发实验室的课程　

资源，倡导利用日常器具做实验。实验室的课程资源不　仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是　

重要的实验室资源。利用日常器具做实验，不但具有简　

便直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验　

技能，培养学生的创新意识。下面以我校自制的４套演　

示实验教具为例，阐述一下自制教具在物理课堂上的有　

效利用与对学生能力的培养。　

一、运用自制教具完成实验，改变没有物理教　具的现状　

由于静电知识比较抽象，加上文科学生对物理课　程缺乏兴趣，因此教师通过演示实验，让学生观察到生　

动、有趣的实验现象，这样不仅可以帮助学生认识物理　

过程，丰富感性认识，活跃课堂气氛，还能达到调动　

学生学习兴趣的目的。但是文科教材选修１一ｌ第一章第　

三节中模拟避雷针作用实验没有现成的实验教具，为解　决教具的问题，我们自制教具“尖端放电ｌ”（如图１所　

示１，用于对比演示尖端容易放电而球形带电体不容易　

放电的实验现象，使学生能够身临其境地感受到只有在　

雷电天气才能出现的放电现象。“尖端放电２”（如图２所　示１可以进一步活跃课堂气氛，增加学生的感性认识。　

图１尖端放电１　

收稿Ｅｌ期：２０１１－１０－３１　作者简介：陈芳，本科，中教一级。　作者单位：北京市延庆县第五中学。　图２尖端放电２　

摘要

I摘要

实验是物理教学不可缺少的一部分，是培养学生物理学科核心素养的重要途径。但

是在农村高中，由于学校设施不齐全，实验设备陈旧，实验效果并不理想。在这样的背

景下，笔者以摩擦力这一学习内容为例，研究自制教具应用于农村高中物理教学实践。

本课题致力于高中物理教具的自制与应用研究，主要进行了以下几部分工作。第一

部分主要叙述自制教具的研究背景和研究现状，以确定研究方向。第二部分为自制教具

的理论基础，对相关概念进行界定，并从理论上分析自制教具的特点，所遵循的原则，

阐述自制物理教具的重要性。第三部分对自制教具进行需求调查分析，通过对高中物理

教师进行访谈及对高一学生进行问卷调查，了解农村高中物理教学仪器及物理实验教学

具体情况，并以摩擦力为例，分析学生对摩擦力相关知识存在的问题，根据实验教学需

要提出在农村高中利用自制教具进行教学的必要性。第四部分详细介绍教具设计思路和

制作过程。第五部分以摩擦力演示仪为载体进行相关的摩擦力实验设计。第六部分是利

用教具进行教学实践，分析自制教具在物理课堂教学的应用效果。

研究结果表明，自制高中物理教具具有一定的创新性，在传统物理实验的基础上，

结合力传感器制作教具能使实验现象更加明显、直观，提高教学效率。自制教具的使用

能够活跃课堂氛围，对学生的学习兴趣产生积极影响，加深学生对知识点的理解和掌握。

在使用演示教具的过程中，加深农村学生对信息技术应用于物理教学的理解，使学生的

科学探究能力得以培养。

关键词：摩擦力自制教具演示实验Abstract

IIAbstract

Experimentisanimportantpartofphysicsteachingandanimportantwayto

cultivatestudents'corequalityofphysics.However,inruralhighschools,dueto

inadequateschoolfacilitiesandobsoleteexperimentalequipment,theexperimental