神奇的水
新城学校 赖小艳
教学内容：
《 神奇的水》 是苏教版《 科学》 三年级上册第三单元第 3 课，
本课与《 观察水》 共同组成对水的认识。 在《 观察水》 一课， 学生已对水的颜色、 气味、 味道等性质有 了初步的认识。本节课，老师要带领学生研究水的毛细现象和表面张力两种神奇现象， 并了解水的这些本领在生活中的应用， 使学生对水的性质有更多的认识。
教学目标：
科学知识：
1． 知道水能够产生毛细现象、 表面张力现象。
2． 了解毛细现象、 表面张力在日常生活中的应用。
过程与方法：
1． 能够在观察、 实验中发现水的其他性质。
2． 能选择自己擅长的方式（ 如语言、 文字、 图画） 描述水的其他性质。
情感态度价值观：
1． 能够细心观察， 尊重事实， 尊重别人的意见。
2． 喜欢研究与水有关的事情， 愿意与同学分享交流。
教学重点： 水能够产生表面张力、 毛细现象的性质。
教学难点： 注意观察与操作的细致； 尊重实验过程数据的真实性。
教学准备：
1.记录单两份、 实验用品硬币、 墨水、 滴管、烧杯、 培养皿、 载玻片（玻璃板）、 粉笔、 回行针、 海绵一块。
教学过程：
一、认识“ 团结” 的水—— 水的表面张力现象
1．实验演示， 揭示探究问题
谈话导入：同学们平时你看到的水是什么样的呀？
（1）猜一猜：回形针呢？（出示幻灯片回形针）你猜猜它能浮在水面上吗？（生回答不可以）
（2）动手放一放：把发给同学们的的别针分别放入水里试一试（发现都沉在水底）
（3）教师演示：老师可以让这个回形针浮在水面上呢，请看，教师边解说边做实验：弯折其中一枚会形成成90°直角，把另一枚完好的回形针放在上面轻轻的把回形针放入水中然后轻轻（强调轻轻）的移开弯折过的回形针，看，它浮在水面上了，用另一种回形针也做一做。
（4）请几位学生们演示。
神奇的水教案
《神奇的水》说课
陈敬凤
一、教材分析
《神奇的水》是苏教版小学《科学》三年级上册《生命之源——水》单元的第3课。《神奇的水》这一课，让学生通过研究水的毛细现象、溶解现象、表面张力、浮力、压力等神奇现象，了解水的这些本领在生活、生产中的应用，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。本课重点是引导学生认识毛细现象、水的表面张力，难点是引导学生探究感知水的毛细现象和表面张力。这一课很好地体现了科学探究的过程：观察——发现——推测——证实，能较好地训练学生运用实验的方法进行科学探究。
二、学情分析
从幼儿园到小学一二年级，学生在与水打交道的过程中，已经对水、水的神奇现象有一定的了解，但是这些信息在学生的脑中是零碎的、模糊的，所以，在学习《观察水》和《神奇的水》时，我们要引导学生运用观察、实验、比较等科学的方法来认识神奇的水，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。
《神奇的水》是三年级的一节科学课。三年级的学生刚接触科学课，他们喜欢上科学课，对科学课充满兴趣，特别是对科学实验充满好奇心，本课毛细现象实验较简单，实验现象也很明显；水的表面张力实验有一定的难度，对学生具有挑战性，所以本节课以实验、游戏贯穿始终，引导学生通过实验发现问题、通过实验解决问题，让学生在实验过程中快乐学习。本单元首次安排了猜测，它是“搞科学”的重要一步，它对科学发现、科学概括具有重要作用，但是，三年级的学生对实验感兴趣，更多是学生觉得实验好玩，而对实验的最终目的不能很好的认识，因此教师要着重对学生实验习惯、实验方法、实验技能的培养。
三、设计思路 《神奇的水》一课是学生通过观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水的毛细现象和表面张力等水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。
在设计时，首先分析如何正确的解决和处理“过程与结果的关系”的问题。不把“表面张力”这一概念直接灌输给学生，而是从学生已有的知识和经验出发，着重学生们的探究过程，组织学生开展一系列探究活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起来。
三年级上科学教学反思神奇的水
《新课标》要求科学课程培育学生科学素养重点不在于科学知识体的传授，而在于议决引导学生切身履历科学探究的历程；“授人以鱼，不如授人以渔”传授目标由知识点的掌握到科学技术与物质的明白与培育的转变正是表现了这一思想。
回顾整节课的传授，无论是对课本的处理，还是对质料的选择，以及传授历程的设计都充分表现了学生是学习的主体，学习要以探究为核心的教诲理念，为学生自由地展开学习历程，提供了适当的条件。《神奇的水》一课，着重使学生履历一个科学探究历程。使学生明白事物的因果关联，根据餐巾纸和水相互作用的终于，明白毛细现象产生的原因；同时使学生明白水的张力的巨细。本课的传授特点，要把明白因果关联的思维历程设计得生动。基本历程如下：
（1）查看水沿餐巾纸上升，引出标题：水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？
（2）做出假设性评释。这项活动设计得很细致。做出评释后，进一步让学生根据生活阅历，枚举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么互助点。
（3）实验验证，得出结论。实验质料看起来和学生枚举的质料概略相符，在质料设计上要有布局性。有能产生毛细现象的，要表现 “孔”、“隙”的多样性；要有典范的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像泥土那样的孔、隙。还要有不能产生毛细现象的。 做出假设是议决实验明白事物的中心环节，而它的教诲代价正在引导学生学习思考，一旦把假设的形成历程说明白了，设计实验、得出结论是水到渠成的事。本课中，首先让学生评释水沿餐巾纸上升，评释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的互助点。评释活动并不到此为止，再引导学生逆向思考，枚举他们预计水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的互助点。传授的重心要放在引导学生履历明白产生、成长的历程上，让学生履历怎样思考，怎样验证自己的评释。议决这样思考：
（1）全体学生明白了假设的内容。
（2）履历了一次由此及彼，学习全面思考的历程。
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《神奇的水》教学设计及反思
——水的表面张力、毛细现象
【教材分析】
我执教的这一课是苏教版《科学》三年级上册第三单元第三课《神奇的水》第一课时。本课分为三部分：第一部分：认识毛细现象。第二部分：发现水的表面张力。最后为拓展活动：“让瓶盖停在水的中间。”目的是考察学生对表面张力的理解和应用。
【设计思路】
《神奇的水》一课是学生通过观察、测量、体验、描述、实验、记录等方法对水的毛细现象和表面张力等水本身所具有的一些特性及奇妙现象进行学习和探究。
在设计时，首先分析如何正确的解决和处理“过程与结果的关系”的问题。不把“表面张力”这一概念直接灌输给学生，而是从学生已有的知识和经验出发，着重学生们的探究过程，组织学生开展一系列探究活动，将科学探究、过程与方法、情感、态度、价值观有机的结合起来。
其次，在教学活动的设计上，每个活动对学生的要求是不同的，水的表面张力的第一个活动是引起学生们的兴趣，发现水的神奇现象，掌握观察的方法。第二个活动是让学生们进一步发现水的神奇现象，自主描述现象。再通过观看课件让学生亲自体验、感悟，引导学生用自己的语言对此现象进行解释。努力做到逐层引导，给学生充分的探究时间，延伸兴趣，正确处理好“学生自主和教师引导”问题。
【教学目标】
科学探究方面的目标：
1、会用多种感官和身边的物品认识水。
2、会用语言和文字描述观察到的现象与结果。
科学知识方面的目标：
1、能区分什么是假设，什么是事实，会进行猜测并通过做实验验证。
2、知道水能产生毛细现象，了解毛细现象在生活中的应用。
3、通过细心观察、比较实验现象，发现水面形状的变化，了解水的表面张力。
情感态度、价值观方面的目标：
1、在探究过程中能细心观察、尊重事实，尊重他人意见，愿与同学交流看法。
2、知道可以利用生活中的物品进行实验研究，在实验中能大胆猜测，科学验证。
【教学重点、难点】
