儿童言语发展的特点

怎样增进孤独症儿童的言语发展

（资料来自网络）

孤独症儿童在言语发育方面存在明显的异常，主要表现在以下几个方面：

一、主要是难以在社会交往中使用语言，这类儿童各种语言的基础及表达的技能发育不良，在婴儿时期就不会咿呀学语，有的是在2—3岁以前有表达性语言，以后逐渐减少，有的则完全消失，表现为终生沉默不语，或在极少数情况下使用有限的语言。

二、不会用动作或面部表情来表达某种需要和要求，也不会用手势语言，不会理解和运用面部表情，躯体的动作、姿态等与他人交流。

三、语言理解的能力低下，常不能听从指令，不会表达自己的需要、痛苦和不适，对别人的话也没有反应。

四、有语言能力的儿童，他们运用语言的能力受损，表现在不会主动与人交谈，不会提出话题或使交谈继续下去，对应简单。

五、不会使用代词或代词运用颠倒。

六、有的患儿有相当的词汇量，他们也不能运用词汇、语句来与人进行正常的语言交流。

七、约半数以上患儿出现模仿语言、重复的刻板语言。

这些障碍给患儿的学习生活带来极大困难，也影响患儿的社会适应，那么，采用哪些方法来增进患儿的言语发育呢？以下方法对我们的训练会有所帮助。

1、 动作训练法。即选择适当的运动项目，使孩子运动起来，在活动中边说边做渗透语言训练。因孤独症儿童对语义不太理解，很难把语言和语义联系起来，因此让孩子动起来，给他形成一个音意连接的桥梁是发展语言的良好开端。（ABA训练法）

2、 生活训练法。即把语言溶入到生活的各个环节。一日生活内容很多，从起床到睡觉各个环节都是语言训练的好机会。特别是日常用语的训练，更是靠在生活中训练学习掌握。生活中要带孩子做什么就说什么，做到生活即是训练、训练即是生活。有目的地让孩子说出身边的人和事，先简单后复杂，使孩子的语言循序渐进的发展。

0～6岁儿童言语发展

人类言语的发展以听觉、发声器官和大脑三者功能的成熟为基础，从哇哇啼哭的新生儿到朗朗读书的小学生，小儿的言语是在活动过程中、在与成人的交往过程中，通过成人的影响，不断地模仿和练习逐渐发展起来的，经历了发声、理解和表达几个过程。

一、言语的发展

（一）语音的发展

1.逐渐掌握本族语的全部语音（4岁）

2.对语音的意识开始形成（3—6岁）

（二）词汇的发展

1.词汇量迅速增加

2.词类范围日益增加

3.词义逐渐确切和加深

（三）基本语法结构的掌握

1.语句的发展趋势

2.句子的发展趋势

年龄段 发 展 内 容

新生儿 会因为饥饿、渴、疼痛等而引起哭叫，但不同原因的哭声在响度、时间、音调上逐渐有所别

2个月左右 能不自主地发出“啊”、“咿”，或类似于a、o、u、e等元音，有人逗时则发声更多 约5个月 开始进入呀呀学语阶段，发出ma—ma、ba－ba类似于“妈”、“爸”的单音节语音，或者两个重复的音节“妈妈”、“爸爸”，但这是无意识的，并非已经会叫“爸爸”、“妈妈”

6～8个月 出现辅音p、m、b，但这些声音都是零乱的、无意义的

9个月 开始能听懂一些简单的语言，并对成人的一些要求作出反应

1岁左右 开始有意识地叫妈妈、爸爸

1岁半左右 能叫“爷爷”、“奶奶”、“姐姐”等，并逐渐说出一些能被理解的简单词汇

2岁 其言语大部分是简单句

3岁 已基本都是完整句，但常发声不准，70％～80％可被听懂，且小儿能说简单的儿歌了

4～5岁 说话可被完全听懂，常自言自语

6岁 能流利说话

7岁 基本不再自言自语

二、言语的种类

（一）外部言语 （二）内部言语

（三）自言自语

三、言语的功能

（一）称谓功能 （二）调节功能 （三）交际功能 （四）概括功能

四、言语的发生：

（一）言语发生的准备阶段（0—1岁）

1.简单发音阶段（1—3个月）

2.连续音节阶段（1—8个月）

婴儿期言语的发生和发展

前言语发展可分为5个阶段

1.妊娠中、后期（5-8个月）

已有初步的听觉反应和原始的听觉记忆能力（感知能力的发展）

2.新生儿期（0-1月）

空间定位、辨别语音并表现出偏爱

3.发音游戏期（2-3、4个月）

开始理解言语中某些交往信息，能和成人进行“互相模仿”式的“发音游戏”能够鉴别区分并模仿成人语言，并能辨别清浊辅音，获得了语音范畴性知觉能力

4.语音修正期（5-8、9个月）

这时婴儿已能鉴别言语的节奏和语调特征，并开始根据其周围语音环境改造、修正自己的语音体系。那些母语中没有的语音在这一阶段逐渐被丢失。

5.学话萌芽期（9-12个月）

婴儿已能辨别母语中的各种音素，能把听到的语音转换为音素并认识到这些语音所代表的意义。这使他们能够经常地、系统地模仿和学习新语音，为言语的发生作好了准备。

（1）语音阶段

 感知与分辨

 语音朝向反应（1周）

 区分人类噪音（2周）

 对听到的话语里的情感成分有所适应（2个月）

 发音

 简单发音阶段（0-3、4个月） 哭韵母

 连续发音阶段（4-9个月） 连续性重复“妈妈妈妈妈”

 学话萌芽阶段（9-12个月） “爷爷”“奶奶”

（2）词汇发展

词汇掌握是婴儿语言发生发展的重要标志先理解，接受，后表达

 言语理解的开始

 动作不是对单独词汇的回应，而是对整个情境

 符号交际的发生、发展

 9-10个月：出现第一批有特定意义的（最晚16个月，否则找医生）

 12个月：平均掌握20个左右

 2岁：300-500个

 3岁：1000个

 功能：表达性，祈使性

 范围扩大：名词、动作、代词等。

（3）句法发展

 单词句（1-1.5岁）

 单个字or单音的重要

 以音代物 “嘀嘀”汽车 喵喵猫

 一词多义

 以词代句

 双词句（电报句）阶段（1.5-2岁）  断续、简略、结构不稳定

第九章 学前儿童言语的发展第一节 言语概述教学案例

案例一：言语的符号固着功能人们的言语中的每个字词都代表着特定的事物。例如“熊猫”、“苹果”等都

对是生活中事物的称呼。当我们说出这些词时都能理解它相对应的事物。分析：这是因为这些符号指代的事物都是人们在长期的社会交往中约定俗成

的、确定下来的，言语的具有符号固着功能，。社会中人们才能够达到交流的目的

案例二：游戏言语儿童的游戏的过程中，一边做游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己

的行动。例如，在用材料制作成枪或大炮时，会指着天空说：“嘭嘭，打死咯。”分析：儿童的内部言语还是处于低水平的，往往是自言自语的，这个过程是

由外部言语向内部言语的转化的一种过渡形式。游戏言语是儿童自言自语的两种

形式之一，具有自觉的分析综合和自我调节的机能。1第九章 学前儿童言语的发展第二节 学前儿童的言语教学案例

案例一：帽帽和嘀嘀1～1.5岁阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如兔兔、衣衣、车车、饭饭等，而不是

说“兔子”、“衣服”、“汽车”、“吃饭”。还喜欢用象声词代表物体的名称，如

把汽车叫做“嘀嘀”，把小狗叫做“汪汪”。分析：1～1.5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说

出一些词。但是由于此阶段儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼，这

个时期婴儿往往只发单个的、重叠的音。重复前一个音，属同一音节、同一声调，

不用费力，容易发出。如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）

就要变化动作，这还是比较困难的事情。

案例二：“看到解放军了”一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电3影上，打战，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解

他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。分析：幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点，他们的言语

基本上都是情境性言语。虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，

常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙情境性言语只有在结合具体情境时，才能