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在数学教学中如何培养初中学生的探究能力作者：王光荣来源：《考试周刊》2013年第74期摘要：随着新课程改革的不断推进，对初中数学教学提出了新的要求，在教学过程中教师要注重学生探究能力的培养。
探究能力是学生学习数学所不可缺少的能力，学生通过探究学习不仅可以使问题得到更快的解决，而且有助于培养学生的学习能力。
下面我就在初中数学教学中如何培养学生的探究能力进行分析。
关键词：初中数学教学探究能力培养方法新形势下，学生学习已经不是简单的听教师讲，而是通过自主学习来获取知识。
探究性学习是学生分析问题、解决问题的有效途径，探究能力也是每一位学生都不可缺少的能力。
培养学生的探究能力，对于促进学生进行自主学习和合作学习具有重要作用，教师要积极采取措施，努力提高学生的探究能力，提高课堂教学效率。
一、创设合理的教学情境，激发学生的探究欲望初中数学的难度比较大，而且比较抽象，学生理解起来有一定的难度。
如果教师采用填鸭式的教学模式，课堂枯燥乏味，则必定会引起学生的反感，使学生失去学习兴趣。
因此，教师应该想办法活跃课堂气氛，创设一定的教学情境，通过问题引发学生的思考和探究。
要具有一定的趣味性的教学情境，吸引学生的注意力，使学生有兴趣去探究，找出解决问题的办法。
激发学生探究的欲望，可以有效地促进学生探究能力的培养。
例如在学习有理数的乘法问题时，教师可以带领学生做翻纸牌的游戏，桌子上有9张反面向上的扑克牌，每次翻动其中的2张（包括一翻过去的牌），使它们从一面向上变成另一面向上，这样一直做下去，是否能使所有的牌都正面向上？让学生做游戏，激发学生的学习兴趣，在游戏中探究问题的答案。
二、组织学生进行合作探究新形势下，学生是课堂的主体，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。
在数学教学中，加强学生自主探究和合作探究，可以使学生在探究过程中发现问题、解决问题，对于提高学生的探究能力具有重要的作用。
通过合作探究的方式，学生可以对问题进行细致的分析和探讨，在相互交流、合作中提高自己的探究能力。
数学论文之初中数学培养学生自主学习能力的探究⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。
《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。
自主学习倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。
（2）所要解决的主要问题通过自主学习这种开放的多角度的学习方式的探究，激活课堂，使学生掌握数学这一学科学习的特点和规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习。
通过”初中数学培养学生自主学习能力的探究“此课题的研究，培养一支具有较高驾驭课堂能力，开展探索教学研究能力的科研教师队伍。
⒉本课题预计有哪些突破？自主学习这种开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。
像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。
⒊课题研究的实践意义与理论价值在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。
传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
浅析提高初中数学教学有效性的教学策略发表时间：2020-11-17T15:16:56.720Z 来源：《中国教师》2020年17卷21期作者：杨世杰[导读] 欲促进初中数学课堂教学活动的有效开展，关键在于教师要摈弃旧有之僵化的灌输式教学模式杨世杰安徽省滁州市凤阳县大溪河中学安徽滁州 233100摘要：欲促进初中数学课堂教学活动的有效开展，关键在于教师要摈弃旧有之僵化的灌输式教学模式，而多加引导学生进行思维的发散和举一反三的思考活动，并促成学生进行自主学习探究活动。
具体而言，在知识传授这一最初环节，教师应当启发学生进行深入思考，以引导学生自主进行公式的推导活动；在知识运用环节，教师应引导学生切换思考角度，灵活运用数学公式；在教学的其它方面，教师应善于组织学生进行项目化学习活动，以引导其进行自主学习探究活动。
提升初中数学课堂教学有效性的教学策略，主要应从此三大方面切入。
关键词：初中数学；有效性；教学策略做好数学这样一门学科的教学，仅限于将知识传授好是远远不够的，教师要善于引导学生进行灵活思考活动，以帮助学生增强自身的思维能力，尤其是数学思维能力，通过知识与素养两方面双管齐下对学生的培养，学生能够切实获得数学素养和能力的大大提升，这对于更有效地开展初中数学课堂教学具有积极的现实意义。
一、层层深入设问，启发深入思考提升初中数学课堂教学的有效性，核心原则在于增强学生的思维能力，具备良好的思维能力对于学生学好数学这样一门学科具有十分重要的积极作用。
在增强学生的思维能力上，教师要注重在教学的各环节渗透这项工作。
首先在数学教学的初级环节，知识的传授是主要活动。
深入的思考离不开疑问的产生，这就需要教师发挥引导作用，通过层层深入的设问，来启发学生进行深入思考。
例如：在讲《二次函数》时，笔者就在课堂教学中设置启发性问题来引导学生进行深入的发散式思考活动：1.二次函数与一次函数有什么样的不同？2.在生活中，我们能观察到哪些与二次函数密切相关的事物及现象?3.分析观察二次函数的函数图像有何特征？4.二次函数与一元二次方程有哪些相同点和不同点?5.二次函数的各系数的取值变化能够对二次函数的图像产生怎样的影响？6.试求令二次函数值为0的根的表达式？7.二次函数图像中的各主要点都有哪些特殊的性质？8.二次函数在生活中可以有哪些用途？……这些问题可循序渐进、层层深入地引导学生逐步做细致而发散性的思考活动，这对于帮助学生逐渐养成良好的质疑精神、全面思考、对比思考以及发散思考的能力具有十分重要的积极作用。
初中数学课堂教学如何培养学生探究能力摘要：“教以生为本，学以悟为根。
”《数学课程标准》将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。
本文从培养学生提出问题的能力、主动探索的能力、思考分析的能力、创新整合的能力四方面进行分析，总结了在教学实践中的一些做法，为探讨如何培养学生的探究能力提供粗浅的经验。
关键词：初中数学课堂教学探究能力培养悟学理念认为“教以生为本，学以悟为根。
”《初中数学课程标准》将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。
这就要求我们在数学教学中，不但要向学生传授知识、训练技能，而且还要引导学生参与到探索知识的发生、发展过程中，切实关注学生的实践活动和直接经验，真正实现素质教育的基本目标。
结合本人的教学经验，谈谈我在数学课中怎样培养学生探究能力。
一、创设情境，激发兴趣，培养学生提出问题的能力“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。
它能使学生的注意力高度集中，在课堂中表现出积极的学习热情。
如果教师在课堂中积极创设学生熟悉的生活情境，就容易激发学生寻找解题策略、方法、途径的兴趣，变“要我学”为“我要学。
”我在创设情境教学中，与教学目标紧密联系，根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展区，为本节课要掌握的问题或内容，灵活机动地运用有效手段去设计问题情境，激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望，主动投入到学习活动中。
创设情境激发兴趣的方法是多样化的，我在授课中经常用到的方法有：故事情境、操作情景、谜语情境、比赛情境、游戏情境、故设陷阱等，使学生时时处于想急于弄清问题的真相和知识的来龙去脉的心理状态之中，以此渐渐地培养学生的探究情感，让学生习惯于在课堂中大胆提出自己想弄清的问题。
数学丰富的内容、巧妙的方法蕴含着引人入胜的兴趣因素。
因此我注意了从树立学好数学信心，认识数学学科价值，有目的地创设问题的情境，这样容易激起学生学习数学的兴趣，使学生主动地想学、爱学。
浅谈初中数学教学中如何提高课堂教学效率贺志霞发表时间：2016-01-20T13:56:06.403Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第28期供稿作者：贺志霞[导读] 神木八中初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”、“试一试”、“议一议”等栏目,知识性和趣味性并重。
神木八中贺志霞课堂教学是当今我国主要的教学组织形式,是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
新课标提出:教师是课堂教学的组织者、合作者、参与者。
但在课堂教学实施的过程中,教师不能忘记自己是教学“主导”者。
因此,教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性,充分激发学生的思维活动。
教学应结合教学内容,设计出有利于学生参与的教学环节,提高学生的参与程度。
从当前全面实施素质教育的要求来看,激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率,培养学生的学习能力和创造思维能力,这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。
随着新课标和教材的实践,经过我们的不懈努力,我们的课堂教学已有了很大的改进,但仍普遍存在着课堂效率不高、教学效果不够显著的问题。
什么是效率?这实际上是教学最优化的问题,也是“减负提质”的问题。
那么如何提高课堂教学效率?下面是我个人的几点见解：一、创设情境，设疑激趣，把握导入契机精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境中，初中数学课引入方法很多，可通过实验开路，故事引入，悬念导入等。
如教“分母有理化”一节时，教师上课后，板书一道题：“计算1⁄√2（精确到0.01）”。
指定两位同学用两种不同方法演算。
一个先把分子、分母同乘√2，很快算出结果。
另一个直接用1被√2的近似值1.414除，列草式，算得很繁。
两生做完后，教师问学生：哪种方法更简便？学生一致肯定了前一种解法，从而自然地导入了分母有理化这一课题。
热点解读在初中数学教学中培养学生的核心素养■徐双杰摘要：在初中数学教学中培养学生的数学核心素养，首先要正确认识和理解数学核心素养；然后，在教学中实施培养和提升学生数学核心素养的策略：以学生的需求为导向来引导学生学数学；多给学生数学实践的机会，提高数学探究能力；改革教学模式，创新教学方式，不断提高学生综合解决问题能力，提升学生的核心素养。
关键词：初中数学；核心素养；培养策略随着新课程理念不断的深入人心，数学教育中提升学生数学核心素养的呼声越来越高，已经成为数学教育的重要教学目标之一。
新修订的数学课标对数学核心素养的定义为：“具有数学基本特征思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。
”就此提出了六个核心素养：一是数学抽象；二是数学推理；三是数学建模；四是直观想象；五是数学运算；六是数据分析。
数学核心素养的培养是传授数学知识，培养学生数学技能的延续和深化。
那么，在初中数学教学中如何培养学生的数学核心素养呢？一、要正确认识和理解数学核心素养要正确认识和理解数学核心素养，我们必须加强学习教育部和地方教育行政部门近几年颁发的有关核心素养培养的有关文件、通知、暂行规定等一系列的方针和政策来指导我们的数学教学工作；通过走进图书（室）馆来学习有关核心素养的论著、理论文章来充实我们的数学教学思想；通过借助网络搜索学习教育改革的新思想、新理念，提升自己的教学思想观念，转变教育观念，确立符合新形势下数学教学改革的新理念。
数学核心素养不是独立于数学知识、数学技能之外的“神秘”概念，是培养学生综合学习数学知识的理解能力，增强学生对数学技能和解决问题方法的能力，提高学生对数学思想的感悟能力以及在数学学习中积累更多的数学活动经验的能力。
二、培养和提升学生数学核心素养的策略（一）以学生的需求为导向来引导学生学数学初中学生的思维不像小学生那样简单，思想比较成熟，思维也比较灵活，看待世界和观察能力有着自己独特的看法，当然对世界也充满了一定的探知欲望。
教海探索摘要：为实现新课标教学要求，培养数学核心素养，近年来数学教学不断地进行改革创新，更重视学生在学习过程中的主体地位。
探究法能够激发学生自主学习数学的热情，培养学生的数学思维，本文主要探讨了初中数学教学应用探究合作法的具体策略。
关键词：初中；数学教学；探究法探究法符合新课标的数学教学要求和学生综合能力培养要求，因此，近年来在教学中的应用较多。
但是探究法的实际应用存在流于形式、占用时间过长等问题，在初中阶段学生的学习任务繁重，教师的教学任务也很重，想要发挥探究法的价值就必须将主体性、适度性以及合作性这几点原则结合起来，才能得到更理想的教学效果。
一、探究式教学法对提升学生学科素养的作用探究法旨在辅助学生正确的构建自身的知识框架以及知识系统。
基于新课程改革的环境下，教学期间运用一种新型的思想，即“构建主义”。
这种教学思想能够与探究式合作教学法的思想理念有效融合，而且二者之间存在一致性的特点，均是注重教学过程中将学生的参与程度提升，需要学生能够把所学知识建立起完善的知识体系。
数学的学习，一般是层层渐进的，由简入繁，多数的知识点存在密切的关联性，教学期间，必须注重知识结构的形成，才能确保学生可以灵活地运用所学理论知识处理实际的数学难题。
运用探究式合作法，一方面有助于形成学生自身的新知识框架体系，另一方面可以推动巩固以及复习旧的知识点，进而帮助学生及时理解并掌握新的知识，将学习的效率有效提升。
二，探究式教学法在初中数学教学中的应用（一）创设问题情境引出探究问题开展探究式学习需要考虑学习方法在初中教学中的可行性，初中阶段学生的自主意识逐渐增强，对待事物的研究和探究层次变深，想要激发学生的学习兴趣就势必要让学生对数学问题产生疑惑和好奇的心理，产生对知识的探索和求知欲望。
通过创设情境的方式提出问题是教学中常用的方法，教师通常将数学问题和学生的实际生活联系起来，给学生一种代入感，让学生感觉解决这个数学问题就是在解决自己的问题，这种方式能够激发学生的学习兴趣和探究意识。
