让自然成为初中数学课堂的主旋律

试论初中数学中如何应用合作学习教学策略【摘要】合作学习策略是目前初中数学教学中应用非常广泛的一种教学方式. 本文从科学分组、明确职责、引入竞争、加强监控等四方面对初中数学中应用合作学习策略的模式进行了分析和探讨. 文章旨在合理地运用合作学习教学策略，为构建高效的初中数学课堂提供参考.【关键词】初中数学；合作学习；教学策略随着新课改的实施，多样化的课堂与激发学生主体性逐渐成为初中数学课堂的主旋律，而且在课堂教学效率提高的过程中发挥着越来越重要的作用. 合作学习是目前在初中阶段教育教学中应用非常广泛的一种教学方法，并且正在成为教育界研究的热点. 具体来说，合作学习是一种以教学目标为导向，以小组学习为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系[1]. 正是由于合作学习策略符合了初中学生的心理特点，而且很容易调动同学们之间的集体意识，培养同学们的团结协作精神，因此，合作学习策略在初中阶段的教学中取得了不错的教学效果. 本文拟以初中数学教学为例，探讨在其教学过程中合作学习策略的应用，为不断丰富初中数学教学方法提供基础.1. 科学分组是合作学习教学开展的基础由于合作学习主要是建立在学生之间的一种特殊学习方式，因此，如何在班级之中将适合于“合作”的若干名学生组合起来进行合作，就成为了合作学习的前提. 一般来说，合作学习在分组的时候，每组5～6人较为适宜，人数过多或者过少都不利于合作学习的开展. 不同的学生来自于不同的家庭，有着不同的教育背景，兴趣、爱好等各不相同，智力结构、非智力条件和认知倾向也不同. 因此，分组要充分结合学生们的特点，根据同组异质的原则，一般每个小组都是要由学习能力不同、性格互补的学生构成，这样有利于更好地合作. 这就要求教师在分组前对全班学生进行充分地调查了解，然后经过统计分析为每个小组合理的安排成员. 由于分组是合作学习的第一步，教师不能简单认为分组就是单纯的把同学们分开，甚至不少教师认为这个随便分都可以. 要么采取自愿结合，要么采取坐位临近，而缺乏一个合理的规划.2. 明确职责是合作学习教学开展的前提在开展小组合作学习的过程中，小组内的成员都需要有明确的职责，这样才能更好地发挥组内成员的学习积极性. 每个小组选出一名组长，负责小组的全面工作；纪律监督员一名，负责监督组内学习开展情况，并负责与教师进行定期的沟通；记录员一名，负责记录组内活动开展的情况. 每个人各自负责各自的任务，团结协作，针对同一问题，大家共同努力，一起解决. 另外，在组内成员之间是可以相互监督的，小组长负责指导，最后由小组长向老师汇报各组情况. 这种交错的指导、监督网使得活动不断向健康、有效的方向发展[2]. 在这个过程中，教师需要强调，小组内的职务并不是一成不变的，会定期根据组内成员的表现给大家调整职务. 同时，组间的成员，也可以根据实际开展的情况进行适当的调整. 这样可以更好地促进同学们之间的配合，以及每名同学的主观能动性，最大限度地提高工作效率.3. 引入竞争是合作学习教学开展的动力合作学习，主要是学生为了完成共同的任务，而开展的一种有明确责任分工的互助式学习. 因此，有时合作学习也被叫做互助学习. 中学生的心理普遍都争强好胜，而且具有很强的集体荣誉感. 因此，如果能够很好地利用中学生的特点，将学生们心中潜在的积极性调动出来，这对于提高合作学习的效率将具有很重要的意义. 比如，学习科学计数法的时候，先让学生分别去调查一些规模较大的数字，比如我国的人口数量、石油产量、淡水资源总量，等等. 然后让学生们先把这些数字展示出来，看哪组最全；再让各组思考如何把这些数字简化，有哪些方式，最后教师再讲具体知识. 当然，在这个过程中，教师需要对竞争进行适当的调控，不能让学生们单纯地陷入竞争性的学习之中，盲目地相互比较.4. 加强监控是合作学习教学开展的保障在任何教学活动中，教师与学生都不能分开，合作学习也不例外. 合作学习开展后，并不意味着教师就可以休息了. 但是在合作学习的过程中，很多教师都陷入这样的误区，认为我已经布置好了，让学生们自己去开展就可以了，有事情再来找. 实际上，合作学习的过程离不开教师的监控，而且教师的监控非常重要. 在一些没有教师监控的合作学习中，合作学习的过程基本上就成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养[3，4]. 因此，教师需要在学生合作学习的过程中，及时的给予指导，力求让学困生更好地参与. 具体来说，教师可以将每个学习小组中学困生成绩进步的程度作为小组的考核指标之一，同时，对于学困生在合作中发言的比例、承担的任务、具体的表现都要给予倾斜. 另外，教师也要加强引导，注重组内优等生与学困生的相互交流和协作，使小组合作真正达到集体与个体的共同进步.总之，合作学习策略在初中数学教学中的应用，不是一种简单的个体学生的组合，而是一个系统的工程，从分组到职务划分，从引入竞争到过程监控，每个环节都要有科学的思想予以指导. 否则，合作学习就真的流于形式，成了几个人坐到一起学习的情况，那就彻底失去了合作学习的意义. 因此，这仍然需要教师进一步加强对合作学习方法的研讨和总结，在教学实践中不断摸索提炼，这样才能更好地使合作学习策略在初中数学教学中取得更大的成功.【参考文献】[1]邱艳文. 数学学习中的合作学习[j]. 教育教学论坛，2011（22）.[2]孙晓菊. 合作学习的基本理论与实践[j]. 现代阅读，2011（4）.[3]朱延辉. 高中化学合作学习中常见的问题及解决策略[j]. 中学教学参考，2010（23）.[4]马君儿. 关于数学教学中增强学生合作意识的探索[j].新西部，2011（3）.。

教材教法|精品课例摘 要：本文通过人教版八年级上学期两节具体教学内容在新旧理念指导下的教学设计对比，对数学课堂教学设计存在的部分突出问题进行了剖析，并初步分析了单元主题教学设计、课堂提问和评价，对达成课程目标，提升学生核心素养的重要性。

关键词：核心素养；初中数学；几何；教学设计一、吃透课标，用好教材是前提课程标准是所有教学活动的指南，教师只有在通读课标并深刻领会课标精神的前提下，才可能做到用教材教，而不是死教教材，进而才有发展学生核心素养的可能。

1.研读课程标准之前的设计如下：(1)小明在跑道l上向前跑动，发现左前方B 处和右前方D处各有一个足球，并发现他在任意一点C改变方向沿直线跑向两球所跑的路程其实是相等的．请在图中画出D处的位置。

学生找出点B的对称点D后，进行以下活动：(2)在跑道l同侧有A，B两点，小明沿直线从点A跑到跑道l上某处C后，立即变向沿直线跑向点B．画图说明点C在何处时小明跑的路程最短。

没有认真研读课标时，感觉是一种很巧的设计。

仔细阅读了课程性质和课程总目标后，尤其是目标中的“基本思想、基本活动经验”，“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”“养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

”才发现这种设计最大问题是：只注重了双基，学生虽有参与探究过程，但受所设问题牵制，参与度不够，推理能力没有得到应有训练及提高。

2.认真研读课标之后的做法（用好教材与教参）：问题：相传古希腊亚历山大里亚城里有一位学者海伦，有一天，一位将军专程拜访他，求教一个百思不得其解的问题：从图中的A地出发，到一条笔直的河边l钦马，然后到B地，到河边什么地方可使他所走的路线全程最短?第一步：引导学生抽象成数学问题。

1、几何图形；2、符号语言：C在何处，AC+BC最小。

第二步：不做任何铺垫和暗示，学生自行探究：比如，先复习轴对称，那么很多学生会根据这一活动蒙出点B或点A的对称点，完全让学生自己组织思路，反而有助于提高学生探究问题的积极性。

_定西_ 市(州)_陇西_县_南二十铺九年制学校2011年甘肃省省级规划课题开题报告课题批准号：GS(2011)GHB124课题名称：初中数学教学与小学数学教学衔接课题负责人：汪伟彪“初中数学教学与小学数学教学衔接”课题研究开题报告汪伟彪范金明一、问题的提出1.概念界定（1）数学教学：是以课堂为主阵地，以数学知识为载体，以师生交往、生生合作为主要形式，以数学活动为桥梁，以师生共同发展为目标的高层次的学习生活。

我们认为，数学教学要以学生已有的经验积累为基础、以服务于学生和谐发展为目标，因此，“挖掘潜能、启动内驱”应该是数学教学永恒的追求。

（2）数学教学衔接：是指数学学习在各阶段的过渡。

数学课程标准提出了“螺旋上升”的主张，各学段的教学衔接既是原有学习任务的阶段汇总，又是解决新任务的伊始。

“平稳、顺利”是数学教学衔接的理想。

学生是生命的自由体，具有强烈的发展愿望，因此，数学教学衔接最重要的是对学生精神世界的广泛关注，传授、情境、合作、评价等所有教学环节的创设成功与否的标准就是看学生是否需要、是否满意，衔接只有把学习主动权返还给学生，才能完成其“承前启后，继往开来”的神圣使命。

2. 课题的研究背景2006年8月，胡锦涛总书记在中共中央政治局集体学习时强调：全面实施素质教育的核心是解决好培养什么样的人、怎样培养人的重大问题。

素质教育负有培养与经济社会飞速发展相适应的人才的艰巨使命，成为了基础教育改革的主题。

具有终身学习的强烈愿望和自主学习能力的人力资源使社会主义事业的希望、具有终身学习的强烈愿望和自主学习能力的人的培养也就成为了教育工作的主旋律。

历经两轮的新课程改革实践，广大数学教育工作者在全新的教育理念引领下，教学策略不断转变，教学行为不断调整。

素以“冰冷、沉闷”著称的数学课堂还原它应有的“生命色彩”。

削足适履的盲从、买椟还珠的迷惘似乎渐离新课堂远去。

2007年12月，华南师大刘良华教授旗帜鲜明地把“追求有质量的教育”作为了《目标教学的理论与实践创新研究》开题报告的主题。

教学导航２０２４年１月下半月㊀㊀㊀构建 以学为中心 的初中数学高效课堂◉江苏省海安市紫石中学㊀储桂荣㊀㊀近年来,数学课程改革强调 以学生为主体实施数学教学 ,即 以学生为中心 ,就是倡导落实课堂教学中学生的主体地位,引导学生主动获取知识技能,培养学习的主动性㊁主体性和创造性,提高学生的数学素养和综合能力,致力于将学生打造成创新型人才．这就需要教师摒弃旧观念和旧模式,加强理论层次与实践层次的探索,大刀阔斧地改革数学课堂教学,强化对 以学生为中心 的课堂教学模式的探索与实践,将数学课堂打造为以学生探索为中心的学堂,这样才能让学生成为真正意义上的发现者㊁创造者和探究者,实现生命个体的全面发展,构建高效数学课堂．１课前思考图形的旋转 作为章节起始课,是学生在认识平移和轴对称之后,再一次学习基本图形变换．基于生本教学理念,教师需引导学生自主学习㊁独立思考和自主探究,这就要求教师沟通教材㊁学生和教学内容来整合教学资源．基于初中生的具体学情优化教学内容,让学生在观察和思考中了解知识的形成和应用,在操作和探究中感受数学知识的魅力,这样才能真正意义上提高学习效率．为此,笔者以 旋转变换 为视角,拾级而上地设计实践活动,引导学生围绕定义㊁性质㊁作图㊁应用进行探索,在深度思维中夯实学习效果．２教学过程２．１激趣导入,认识 旋转 师:你们玩过 俄罗斯方块 游戏吗?生(齐):玩过!师:那老师得考考你们!如图１,怎样才能一次性消除三行小方块?图１㊀㊀㊀图２生１:可以先向右移动一格,后向下移动四格．师:你用了我们已学的哪一种图形变换?生１:平移．师:很好!下面我们增加点难度,如图２,又该如何消呢?现在只是平移可以吗?生２:先旋转再平移．师:事实上,在我们的日常生活中,随时都能看到旋转的现象,你能举出实例吗?生３:摩天轮．生４:电风扇㊁风车 师:我们来选取几个例子进行观察,图３中物体的运动有何共同特征?图３生５:它们都绕着一个点旋转．生６:它们都是顺时针或逆时针旋转．师:刚才我们研究了生活中常见物体的旋转,今天这节课我们主要研究平面内图形的旋转．设计意图:教师以境导趣,充分调动了学生的学习积极性,让学生主动展开一系列快乐的认知活动．将学生带入特定场景之后,教师又以实物的运动来引出平面内图形的旋转,使课题的揭示自然而流畅．２．２解读概念,理解 旋转 图４师:如图４,将平面内的әA B C绕点C 逆时针旋转一定角度后至әA ᶄB ᶄC ,试着据此运动过程描述 什么是图形的旋转 ．(学生七嘴八舌地阐述后,教师课件出示定义．)师:谁能说一说图中的旋转中心?生７:点C ．师:若旋转之后称A 与A ᶄ为对应点,则点B 的对应点又是什么生７:点B ᶄ．师:我们称旋转的角度为旋转角,那么你能找出图中哪些旋转角生８:øA C A ᶄ,øB C B ᶄ．８２２０２４年１月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀设计意图:在这一环节中,教师构建平面图形中的三角形,让学生观察㊁分析和思考,自主归纳得出概念,同时在探究中切身感受旋转中心㊁对应点㊁旋转角等相关概念．２．３动手操作,生成 旋转 操作活动１:将３个形状㊁大小相同,但颜色不同的直角三角形重合在一起,记顶点为A ,B 和C ．(１)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转９０ʎ;(２)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点A 逆时针旋转９０ʎ;(３)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转４５ʎ．观察以上三次操作,并思考:确定一次图形的旋转过程需要明确哪些要素?(师生共同探索后得出旋转中心㊁旋转方向和旋转角度,即旋转的三要素．)图５操作活动２:(１)将图５中的әA B C 绕着点O 顺时针旋转至әA ᶄB ᶄC ᶄ,猜测一下能得出哪些结论,并借助文字语言进行描述;(２)通过学习素材,动手操作,验证你的猜想．操作活动３:(１)在图６中画出点A 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得出的图６点A ᶄ．(２)再取一点B ,类比刚才的作法画出点B 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得到的点B ᶄ．设计意图:在这一环节,教师基于以学为中心 的思想设计多个操作活动,并留给学生充足的时间和空间,以夯实知识技能,培养数学思维能力,提高作图能力和语言表达能力,磨炼自主探究精神,发展数学素养．２．４课堂小练,巩固所学过程略．２．５延伸拓展,深化认知师:科技飞速发展,旋转已经应用于各个领域,让我们一起来感受一下．(课件出示视频．)师:视频中的 动态塔 有没有令人叹为观止?不久之后,我们就能在迪拜欣赏它的美．事实上,旋转在平面图形中有着广泛的应用,我们来看这样一组图片(课件出示图７)．下面老师留给大家一项有趣的作业:下周学校举行爱心义卖活动,请你根据本课所学,为我班的义卖活动设计一个新l o go ．图７设计意图:在延伸拓展环节,教师将单向度的 习题 转化为具有综合性和开放性的问题,让学生感受到数学的应用性和趣味性,这样,才能让学生在数学知识的融合中产生更多的激情,迸发思维的火花．２．６课堂小结,构建网络回顾本课的学习历程,你收获了什么?３教学思考３．１以境导趣,调动学习积极性兴趣趋使下的认知活动才能获得学习者的心理认同,进而调动参与的积极性,展开具体而愉悦的认知活动． 以学生为中心 的数学课堂不再是向学生灌输教材上的现成知识,而是需要以学生情感激发者和学习引领者的角色,将学生带入特定场景,让学生入情入境,进入深度思考和深度探究状态．本课中教师用学生喜闻乐见的游戏导入,将学生一步步带入到 旋转 的学习中去,让学生主动参与学习活动,主动建构知识,发展数学思维．３．２活动启思,诱发探究主动性巧妙的活动设计可以调动学生探究的主动性,提高学习参与度和思维活跃度,这样的课堂上学生不再机械地接受知识,而是在深度学习中自主构建． 以学生为中心 的探究课堂,需要教师深入研究活动设计,通过贴近学生最近发展区的问题和符合学生具体实际的操作活动,引领学生拾级而上地进行探究,体验自主探究和合作学习的快乐,提高数学思维能力．本课中,教师的３个活动设计都是 有备而来 ,让学生获取的不仅仅是浮于表面的知识,更多的是亲自实践的精神和创造性的思维,这样的体验和感悟才是螺旋上升的,这样才能构建数学高效课堂．总之,构建高效课堂是一线教师的永恒追求,这就需要教师将追求高效的理念转化为实现高效教与学的教学状态,尊重学生的主体地位,将课堂留给学生,让学生在独立思考㊁自主探究㊁动手实践和合作交流中体验数学发现和创造的过程,这样才能激活学生的认知与情感,提高数学素养．Z９２。

遵循初中生认知规律的数学教学策略探讨【摘要】当前初中数学课堂中，违背学生认知规律的“满堂灌”和“题海战术”依然是不可回避的现实。

培养学生的数学能力，提升课堂教学的效率，应该遵循初中生的身心发展，尤其是认知发展的规律。

从认知心理学的角度出发，教师应该力图做到如下三点：让直观成为数学教学的开端；让生活成为数学教学的本质；让探究成为数学课堂的主旋律。

【关键词】初中生;认识规律;数学教学策略新课改以来，围绕“学生中心”的教育理念，初中数学课堂出现了一系列喜人的变化。

数学课堂较课改以前变得生动有趣，学生参与数学课堂的频率大幅度提升，但常规数学课堂中“满堂灌”“一言堂”的现象依然普遍存在，课后采用“题海”战术来巩固教学成效的也绝不是个别现象。

绝大多数数学教师认为数学学科与其他学科有着本质的区别，必须通过大量的习题的练习来巩固学生对知识点的掌握，必须通过题海战术促使学生达到“熟能生巧”的程度，才能保证学生学好数学。

但是，初中生处在一个发育的高峰，无论是身体生长还是人格形成，无论是从智力、思维还是想象力、创造力来说，都处在一个飞速发展的时期。

过量的机械性练习不仅无益于学生数学成绩的提升，甚至在某种程度上会严重阻碍学生的整体发展，尤其是将影响学生想象力和创造力的发展。

一、让直观成为数学教学的开端直观性原则是指在教学过程中，要通过实物、模型、语言的形象描写，使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，为学生形成新概念，掌握规律奠定基础。

按照皮亚杰(j.piaget)关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段(12—15岁)。

这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。

也就是说，依照认知心理学的分析，初中生的思维品质中，抽象逻辑思维已占主导地位，但与高中生相比，初中生思维中具体形象成分还在起作用，在学习新知识时，初中生的思维过程还存在一个“具体——抽象”的转换过程。

如何把生活引进初中数学课堂新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”。

因此，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。

在数学教学中如何使生活走进数学课堂呢？下面是我的几点做法与大家共勉。

一、新课导入“生活化”新课的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。

如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。

因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，密切书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。

如在教学“一次函数”时我给学生讲了影片《刘三姐》中的一个精彩的故事情节：当大财主莫怀仁和三个秀才与刘三姐对歌败下阵来，有个秀才从怀里拿出书来摇头晃脑的唱到：“三百条狗交给你，一少三多四个分，不要双数要单数，看你怎样分的均？”刘三姐镇定如常，向舟妹眨眼示意，舟妹心领神会作答：“九十九条打猎去，九十九条看羊来，九十九条守门口，剩下三条财主请来当奴才。

”气的财主和秀才们七窍生烟，狼狈不堪。

听完这段故事，学生们非常高兴，纷纷拿出笔来解答。

通过这个小故事使函数知识由枯燥无味变得有趣，拉近了知识与实际的关系。

激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。

二、课堂教学“生活化”课堂教学中从学生的生活经验和已有的知识背景出发创造一个生动活泼、主动求知的数学学习背景，拉近数学知识与生活的关系,使之贴近生活、激发学生学习的积极性，增进对数学的理解和应用数学的信心。

很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。

而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。

２９７　育中出现的问题。

或者是，在教学时，设计一些疑难问题，比如一些学生容易混淆的、不易理解、不能正确运用的相关问题，都可以作为选择的对象，以锻炼学生深入思考的能力，并通过小组的形式，让学生进行充分的讨论，不仅可以培养学生的思维能力，破除相应的思维定势，还可以让学生在错误中总结出正确的结论，使学生对知识内容的印象更深刻。

教师要积极鼓励学生扩大发散思维活动，使学生独立的积极的思考问题，学生通过探索与尝试多样化的解题方式，从而找到最有效、最简单的方法。

２．培养学生的创造性思维能力。

创造性思维，是根据一定目的，运用一切已知的信息，通过思维去探索、突破、综合、创新。

发现和解决自己或别人所未解决的问题，创造出有社会和个人价值的思维成果，创造性思维的特征是它的独创性、灵活性和综合性。

数学思维功能僵化现象在学生中是大量存在的，这与学生平时所受的思维训练有很大关系。

教师在教学过程中过分强调程式化和模式化；例题教学中给学生归纳了各种类型，并要求学生按部就班地解题，不许越雷池一步；要求学生解答大量重复性练习题，减少了学生自己思考和探索的机会，导致学生只会模仿、套用模式解题。

例若方程２ｘ２－（４ｋ＋１）ｘ＋２ｋ２－１＝０，ｘ２－２（ｋ＋１）ｘ＋ｋ２－２＝０，ｘ２＋（２ｋ＋１）ｘ＋（ｋ－２）２＝０中，至少有一个方程有实数根，求ｋ的取值范围。

分析：三个方程中＂至少有一个方程有实根＂，包含有几种情况，需要逐一讨论，比较繁琐。

但考虑其反面＂三个方程均无实数根＂却十分简单。

因此，可以从原问题的反面求出ｋ的值，再从全体实数中排除掉这个值就是所要求的答案了。

３．注重建模思想教育，丰富学生数学学习感知。

数学是一项对于学生抽象思维能力要求较高的学科，特别是在解决立体图形问题的时候，由于缺乏相应的事物演示，就需要学生在脑海中进行模型的创建，根据已知条件进行问题的解决。

如果学生缺乏这种模型思维能力，就很难有效的进行问题的解答，所以在教学中就需要教师做好学生模型思想教育，引导学生构建思维。

洗尽铅华显本真摘要初中数学“生态教学”,要求从生态学及系统论的观点出发,用生态的眼光审视初中数学教学,使其走上可持续发展的道路。

在新课标的指导下,作为一名初中数学教师,我们应该积极倡导并践行生态教学,以此提高初中数学课教学的有效性。

笔者以初中数学课的教学实践,谈一谈个人生态教学感悟。

关键词新课标生态教学初中数学生态教学是人本主义的教学,生态教学的课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境,是一种珍视“独立之精神,自由之思想”的教育氛围。

生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。

以培养学生的终生学习能力为终极指向。

一、建立新型的师生关系,营造和谐宽松的课堂(一)建立和谐的师生关系。

生态教学是和谐的教学,是民主平等的教学。

教师和学生是两个平等的生态要素,通过面对面甚至头靠头、手拉手、开放师生思想、方法、言语乃至体态、拉近师生、生生之间的距离,消除心理和空间隔阂,增加交往活动,融洽人际关系。

使课堂成为一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”。

(二)生成开放的课堂氛围。

新的课程改革理念下的初中数学课教学,应该生成一种开放的教学环境,通过组织学生自主参与的、丰富多彩的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。

(三)实施发展性评价。

评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现;评价是为学习服务的,其目的在于提高学习的效率,是学生学习的动力和源泉。

这种评价真可以说是“随风潜入夜,润物细无声。

”二、优化课堂教学方式,构建探究式学习的课堂(一)精心设计导语,使学生“心动”。

“心动”是指打动学生的心,使他们产生学习的兴趣,产生一种探索答案、奥妙的欲望。

如在讲解乘方时,我先对学生提出这样一个问题“一张厚度为0.05毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高”,然后让学生展开讨论,学生马上进行激烈地讨论,有的学生甚至动手做起实验来,5分钟后当我告诉学生结果为1678米之多时,学生惊奇的瞪大了眼睛,因为他们并没有想到会有老师说的那么高,此时,我问学生“你们想不想知道计算的秘法?”。