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小学语文“一课一得”教学体会分享作者：魏玉敏来源：《教学管理与教育研究》2018年第09期摘要：随着新课改的深入，近年来“一课一得”成为小学语文教研工作的热点话题。
“一课一得”要求每堂语文课都要完成一个教学目标，教师对原有的多个教学目标进行合理取舍，根据学生的“得”来确定教学目标与教学内容，尽量让学生在每堂课上都有收获，以此来逐步提高学生的语文综合素养。
关键词：小学语文一课一得策略特级教师薛法根认为：“小学语文课堂的教学目标该简约集中，一课一得，人人所得”。
这不同于传统语文教学“眉毛胡子一把抓”的模式，更强调教学的针对性，让学生每堂课有所“得”。
因此，教师必须牢记“一课一得”的宗旨，力求教学目标的简明化，教学过程的简洁化，教学方法的简约化，从而获得最优的教学效果。
我结合自身的从教经验，简要谈一谈如何开展“一课一得”，让学生在万花丛中采撷到最美的花朵。
一、“一课一得”概述“一课一得”指每堂课上教师集中解决一个重点问题，将这个问题讲清楚、讲明白，让学生从中有所“得”。
首先，它的主体是学生。
学生是学习的主人，他们的发展就是教学目标。
因此，“一课一得”就是上完这节课，学生要学到东西，它可以是知识，也可以是方法、技能等。
然后，教与学属于一对共同体，“一课一得”从教学的角度分析，不仅是教学的表征，也是教学手段。
从学习的角度分析，不仅是学习的结果，也是学习的过程。
因此，教学就是教师的“促得”与学生的“习得”的交互过程。
最后，从学习的效果分析，一课寻求“一得”，“得”应该是实实在在的知识、方法与技能。
一课“一得”，长期积累便会使学生获得长效的发展。
一堂课能让学生理解一个问题或掌握一个方法或明白一个道理，便是一堂课的成功。
二、小学语文“一课一得”教学策略1.谨慎取舍、明确目标一堂课时间非常有限，小学生的接受能力也有不足，教师讲得面面俱到的结果，可能就是学生一无所获。
而“一课一得”就是要求每堂课都必须确定一个明确而集中的教学目标。
2024年教师教学教研工作计划样本____学年度下学期个人教学计划金凤中学伍丹本学期，我承担八年级131班的英语教学任务，以及七年级132班的历史教学。
我以坚定的教育信念和敬业精神，准备迎接新学期的挑战。
以下是我详尽的工作计划：一、教学理念：我将积极接受并执行学校赋予的教育教学任务，以高度的敬业精神投身工作。
严格遵守学校规定，工作上不辞辛劳，积极学习，深入研究教学方法，以素质教育为核心，全面提升教学质量。
二、素质教育实施：我坚决支持并实践素质教育，确保其在教学实践中得到体现。
我将关爱每一位学生，尊重他们的个性和尊严，公平公正地对待每一个学生。
我会严格但有耐心地指导学生，避免任何形式的歧视或伤害，促进他们的全面发展和健康成长。
三、教学常规强化：我将致力于提高课堂教学效率，通过深入研究教育理论和教学策略，提升实践教学的能力。
我将精心准备每一节课，明确教学目标，突出重难点，充分利用教学资源。
在课堂上，我将精讲多练，充分发挥教师引导和学生主体作用，确保教学质量。
四、教学目标设定：遵循学校的新学期工作计划和教学计划，我将专注于课程改革，以科研为引领，注重常规教学。
我将积极参与专业发展活动，提升个人教学技能，通过反思和学习不断进步。
我致力于创建一个支持学生探究、自主和合作学习的环境，以提升他们的综合素质。
在新的一年里，我将继续致力于提升学生的学术和道德素养。
我将根据学生的特点调整教学策略，我将更新教学理念，以适应不断变化的教育需求。
我坚信，建立一种既尊重师道尊严又充满友好互动的师生关系，是新时代教育的重要目标。
我将全力以赴，向着这个方向努力前行。
以上为本学期的教学计划，我期待在不懈的努力下，为本学期画上一个圆满的句号。
____年____月____日2024年教师教学教研工作计划样本（二）一、教研工作的指导思想本教研工作以促进学生全面发展为核心，依托课程改革的强大动力，着重培养学生的创新意识与实践能力。
我们紧密围绕语文课程标准的精神，深化语文教学研究，旨在提升语文教师群体的专业素养及课堂教学质量，从而推动小学语文教育的改革进程，确保学生的全面、持续、和谐发展。
“一点一线一课一得”的教学实践策略——六年级《穷人》为例一、教材内容《穷人》为初中语文必读文学名著。
本节课需要两个课时才能讲完，而当前课时时间是40分钟/节。
本节课的主要学习内容就是带领学生学习作者刻画人物的手法，并提高丰富学生们的阅读体验、增强学生们的阅读兴趣。
二、学生们的学情由于受到传统教学的影响，阅读课堂的教学效率出现了下调趋势，学生们面对枯燥单一的教学无法提起学习兴趣，所以需要借助一定的教学活动来激发学生们的学习兴趣，促使学生们的情感体验得到满足。
三、教学目标设计（一）让学生在经历过《穷人》的学习后，能够学习到作者刻画人物的手法。
（二）在课后习题练习中，积累自己的阅读与理解经验，让学生在学习过程中进一步了解渔夫和桑娜一样淳朴善良的同情心与乐于助人高尚品质。
（三）通过开展小组合作来培养学生们的合作交流能力以及自主学习能力和学习自信心。
四、教学重难点教学重点：1.了解列夫·托尔斯泰及其作品，理清小说的故事情节；2.学习作者刻画人物的手法，分析细节描写；3.丰富学生的阅读体验；4.进一步落实“一课一得”的教学理念与教学实践策略。
教学难点：分析桑娜的典型人物形象和小说主题。
教学方法：引导、提问、归纳总结学习方法：探究、交流、展示互动、归纳总结五、教学过程设计（一）自主预习教师：在正式开课之前，我们先来自主预习一下本节所学内容，大家在预习过程中，要注意两个重点：一是"《穷人》地作者是谁"，二是"《穷人》的创作背景与时期都分别是什么"。
【设计意图】预习是一种非常有用的学习方式，同时也是高效课堂的前提。
合理的预习能够让学生通过课前的自主学习来了解课堂中的大致内容，同时也能够让学生提前了解知识内容当中的重点，这样一来，学生在听课的时候便能够有所侧重。
如果学生在听课之前并没有进行预习，在由于学生没有预习，对新课知识的不了解，进而导致学习效率不高，对教师的讲解一只半懂，教师对知识进行重复分析，不仅仅浪费了课堂时间，效果也不甚明显。
教师教学板书评语篇一：教学设计评语教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服务体现以思维训练为核心，对教材的处理从具体到抽象，积极调动儿童的学习兴趣对单元知识梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当未按照北师大格式未按照北师大格式与生活实际联系紧密，结构合理，适时点拨引导教学主次分明，多媒体与实验相结合，便于师生操作目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现结合教材特点，重点突出，难点分解，学习活动设计具体充分。
激趣引入，有艺术性，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。
以旧引新，寻找到新旧知识的关联和生长点，体现知识的形成过程。
内容系统，逻辑性强，对教材重难点把握准确，创设情境，激发学习热情，注重操作，学习活动设计具体充分注重学生的认知发展规律，教学目标明确具体，方法选择得当对难点能恰当处理目标清楚，教学思路清晰，体现知识形成过程教学程序设计巧妙，体现以思维训练为核心重视学生的经验积累与自悟，教为学而服务教学方法选择得当，符合学生的实际，抓住关键训练学生思维教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服务未按照北师大格式未按照北师大格式未按照北师大格式不符合北师大模板未按照北师大格式目标清楚具体，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的知识能力。
浅谈语文教学的“一课一得”所谓“一课一得”，是在课堂教学中完成一个既定的学习目标，其它的课堂活动都将围绕这个学习目标来展开。
也就是让学生每节课至少有一点收获，突破一个知识点，解决一个疑点，扎扎实实地掌握某一方面的知识。
根据现行普通高中语文教学现状和普通高中学生的特点，改革传统的语文教学方法使学生能在每一节语文课上有所斩获，所以转变教学的观念是改革教学方法的指挥棒。
为了能更好地培养学生学会学习和发展能力，以学生为主体，教师为主导实现先学后教的思想，而“一课一得”教学方法确实符合了这一改革的要求，是值得大力提倡的教学方法。
“一课一得”的教学方法是实施一节课的总目标，具体需要诸多步骤的配合，学生课前的预习，也就是教师在讲授之前给学生布置课上需要解决问题的任务，提醒学生在本堂课内要求完成一个学习目标，并讲清楚要求学生掌握什么、理解什么、了解什么，以及学习的重点和难点，让学生自己去查阅资料，去准备，加以了解、研究，拓展课外知识，延伸课文。
主要是让学生主动学习，围绕着既定的学习目标去解决课堂上的问题，从而加深对课文的理解，进而掌握相应的知识点。
综合起来，就是让学生将课内与课外结合起来，以使得在一节课中获得更多、更丰富的知识。
在教育教学的过程中，逐渐培养学生养成认真预习和专心听讲的习惯，有助于提高“一课一得”的质量。
培养预习的习惯就是通过教师多次在教学开始前依据课文内容设计一些思考题，让学生带着问题读书，以思考题为纲，学生可以通过认真阅读，边读边思考，自行完成相应问题，结合着自己的理解对课文内容加以思考，这样就会对课文有了更深的了解，再加之教师在课堂的讲解，就会更好地掌握课文内容，提升自己的语文成绩，长时间坚持课前预习和课堂讲解相结合理解课文，那么就会增强学生学习语文的兴趣，掌握更多的知识，提升学生的语文素养。
作为新的教学方法，“一课一得”分解了教学目标，每一节课都有相对独立的教案，但是每篇教案之间还有着知识点之间的内在联系，每节课都是针对教学重、难点进行分割实施，一节课只完成一个主要问题，解决一个知识点，培养一方面的能力，目标明确，重点突出、难点鲜明。
一堂好课的六个标准
一堂好课的标准是：教学目标明确、恰当教学的重点、难点突出学生的主体地位要得到尊重有良好的互动效果，师生关系和谐。
1、教学目标要明确、恰当。
教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。
明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。
恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。
2、教学的重点、难点要突出。
教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。
3、学生的主体地位要得到尊重。
要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。
4、教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。
学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。
扩展资料：老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究，转化为学生的精彩，转化为课堂的精彩。
如果老师的高、精、尖的展示，游离于课堂，间离了学生，会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。
课堂自然是要解决问题，这样一种〃解构和建构〃的循环，不是以解决所有问题为〃能事〃的，带着问题进教室的学生，在探究合作解决了问题，同时还要带着更多问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的
这才是真的成功。
1、认真备课，吃透教材，突出重点，突破难点。
深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。
因此，有课前的充实准备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。
2、以旧知识为生长点，突出重点，突破难点。
在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，找准知识的生长点，帮助学生建立新旧知识的联系，运用知识的迁移规律，来实现重、难点的突破。
以旧知识为生长点，突出重点，突破难点小学数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。
知识的链条节节相连、环环相扣、旧里藏新，又不断化新为旧，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融会贯通。
数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。
数学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点，当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发。
因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。
突破教学重点和难点，应在课堂练习的设计上多下功夫。
精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证。
教师通过课堂练习能及时了解当堂教学效果，使教与学的信息得到立即反馈，避免“亡羊补牢”。
学生通过课堂练习，能进一步理解和巩固所学知识，把知识转化为技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。
课堂练习的设计关键在于“精”，即在新课上设计的练习要突出新知识的能力，围绕这个知识点让学生多形式，多层次地练习，在练习中理解、巩固，在练习中转化、运用，以此来突破教学中的重点和难点，提高教学质量。
高中语文老师个人教学反思总结从教十一年了，对自己所从事的语文教学，还确实没有比较系统得地做过反思。
借着这个机会，我将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。
我相信，这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。
纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟潜力要求越来越高，这就需要教师的教学方法相应地做出改变。
我发此刻我的课堂教学行为中，存在以下两个问题：忽略了学生自己的感悟动手潜力“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。
对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。
忽略了学生的语文素养的构成和提高。
语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。
学习语文，就是在学习表达潜力，其中包括口头表达潜力和书面表达潜力。
长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达潜力会有怎样的提高呢经过反思，我认为只有语文的基础夯实了，才有潜力进行更高层次的追求。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不贴合孩子成长规律的。
语文教学亦然。
所以，针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我将在课堂教学设计中有意识地加强语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的潜力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题资料和教学资料的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。
题海战术不适合语文学科，靠超多做题难以培养出学生的综合语文潜力。
中学语文不在深，而在广。
学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而此刻高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至能够说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而此刻社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合潜力差的原因之一。
一课一得，追求高效的课堂我最近阅读了于永正老师的《教语文，其实很简单》和张庆老师的《语文教学应该“倡简”》两篇文章，发现不仅两位前辈所见略同，著名教育专家丁有宽老师的教育思想“一课一得”也与他们不谋而合。
“一课一得”是指“胸有全册，组文着眼，课有重点，一课一得，得得相连”，一步一个脚印，螺旋式上升。
虽然我们通过深入钻研文本，会发现它很多教育因素，但教学时间有限，我们必须有所取舍。
取舍的标准，宏观的来说是课程标准的年段目标，对照年段目标，我们知道该教什么，不该教什么；具体的来说是我们设定的整篇课文的目标和课时目标。
根据目标决定取舍，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去。
哲学上讲有舍才有得，语文教学也要学会取舍，要突出重点，一课一得，得得相连。
我们可以分解目标，化整为零，一节课训练一个点。
就第六册语文教学内容而言，文笔优美的课文，那就重点训练朗读，积累优美词语、句子，如《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》；写作方法巧妙的课文，那就重点体会方法，如《水上飞机》、《跟踪台风的卫星》；课文故事性强的，则可训练复述，归纳主要内容，如《日月潭的传说》、《我应该感到自豪才对》；人物描写传神的，那就抓住关键词句去体会人物形象和情感，如《微笑着承受一切》《菩萨兵》……目标分解了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使训练落到实处。
这样就好像学一套广播体操一样，先学“分解动作”，再走向“连续动作”。
积跬步，何愁难致千里？严把课堂关，追求课堂高效益。
我很欣赏“先学后教，当堂训练”的教学模式。
在“先学”环节，首先呈现本课的“学习目标”，目标要清楚明确易于检测，其次是自学指导，明确时间（用几分钟）、明确内容、明确方法（运用哪种自学方法）、明确要求（思考哪些问题，准备教师检查）。
“四明确”保证学生适度的紧张感，有目标、有重点、有检测反馈，在自学期间教师不能干扰学生，只有这样，才能促使学生高效率地学习；“后教”环节重在检查点拨。
弱水三千，只取一瓢饮一、“1+X+Y单元主题教学”：贵在融合。
单元主题教学，就是把教材的某一个单元看作一个整体，整合本单元的情感主题，挖掘本单元的训练点，然后围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。
在“语文主题学习”实验过程中，我们探索了“1+X+Y单元主题教学”法。
“1”，是指精读课例的教学。
从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、学生间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。
可以说，这篇文章担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。
“X”，指的是若干篇略读课例的教学。
除一篇精读课例外，单元内的其他几篇文章都作为略读课例。
对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，有选择地进行阅读。
可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
一般来说，教师可采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的效果，实现从量的积累到质的突破。
“Y”，指的是《语文主题学习丛书》的教学。
根据学生的年龄特点和教材的主题体系，中年级每学期拓展4本书，高年级每单元拓展一本书。
拓展书目的教学一般在课内完成。
通常，教师可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式，强化本单元的主题训练点，使学生在阅读中快乐成长。
通过教学实践，我们发现，“1+X+Y单元主题教学”可以实现三大融合：一是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。
精读课上，落实了叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语悟其神”；略读课和拓展课上，落实了诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。
精读与略读好比阅读教学的两翼，紧密配合，缺一不可。
二是理解与运用的融合。
理解是为了运用，运用是为了更好地促进理解。
精读课上，体会情感并把“学语文”落实到位；略读课和拓展课上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。
突出重点一课一得摘要：针对目前初中语文课文篇目多、篇幅长与课时少相矛盾的情况，我们不能只选教部分课文，也不能面面俱到。
本文旨在探讨提高语文课堂教学效率的好办法。
每篇课文都讲，但要重点突出，一课一得。
这样，教者讲得透，学者悟得深，便于强化教学效果。
关键词：课堂教学语文学习中考教学效果从事初三语文教学多年，我有一个深深的感触：越临近中考，很多知识没有讲，时间已经不足了。
新授九年级两册书45篇课文，还要复习七八年级内容。
所以每年都会有课文多与课时少的矛盾。
这几年，我摸索出一个方法，能在有限的时间内尽快提高语文教学质量，课文一篇也不少讲。
那就是：突出重点，一课一得。
所谓突出重点，一课一得，就是对每篇课文抓一个重点，每课时解决一个重点问题，使学生对重点内容透彻理解。
苏教版《语文教学参考用书》中，在每篇课文的前面都列出三四个教学重点提示，其中不仅包含思想教育要求、字词要求，而且包含读写能力要求等。
如果教师面面俱到，处处涉及，似蜻蜓点水，那么学生的收获也是寥寥无几。
如果重点突出，集中时间和精力解决一两个问题，就必然会既节约时间又确保实效。
学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。
教师必须一改“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。
可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。
于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。
结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。
可是我分析学生的智力、学习水平后，发觉这不是问题的根本。
根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试：那么，如何确立重点？我认为应当依据《新课标》要求、课文特点和学生实际情况，综合考虑确定为宜。
这就需要老师不但要深入钻研教材，抓住课文重点，而且要熟悉《新课标》的要求，掌握学生实际。
例如，在讲授《口技》时，在认真备课的基础上，我了解到本文一个很突出的特点，这就是通过侧面描写烘托人物。
《新课标》要求：在初中阶段要培养学生选择恰当的表达方式，比较准确地表达感情。
因此，我就确定本文的教学重点是：如何借助侧面描写烘托人物。
在教说明文时，我根据每篇文章的不同特点，选择重点来教。
如《人民英雄永垂不朽》重点讲说明顺序；又如《环球城市风行绿墙》重点突出说明方法；有的突出说明语言的准确性。
在教议论文时，有的突出论点，传授寻找论点的方法；有的突出论据问题；有的突出论证方法问题。
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”合作学习是学生学习语文的一种重要方式。
在合作学习中，可以分同桌学习和小组学习两种形式，学习的方法可以是共同展示、互相质疑、互相补充等。
在这个学习过程中，学生思维始终处于一种开放活跃的状态，同学们能各抒己见、认真交流，并得到及时反馈，不同层面学生的能力都得到了相应的提高。
如优秀的学生在指导学困生学习时，他们的语言表达能力、组织能力都会得到培养，同时还可以提高优秀生的学习效率；学困生受优秀生的影响，也会加倍努力，为本组争光，这样既能加快学困生学习的进程，而且在学困生自己展示时，会体验到成功的乐趣，自信心慢慢地就会增强了；通过合作学习又能集思广益，协作攻克难关，共同探求结果。
教师在教学中要善于运用激情艺术，唤起学生的情感，使学生以良好的心态主动参与到教学活动之中。
我在教学中一般采用自信式激励法，激发学生参与教学、合作探究的热情。
自信是一个人对自己能做好某件事的信心,是对自我实力的正确估计和认识。
自信也是一个人积极进取、走向成功的内动力。
因此，教师用自信式激励法激情，必须做到对每一个学生充满信心，让每一个学生都充满自信，从而获得学习上的成功和人格上的健全。
首先，教师要充分信任学生。
信任学生，就是要相信每一个学生都希望自己获得成功，经过努力都能获得成功。
我们身边经常会有这样的教师，由于学生出现某些问题（尤其是学习上暂时落后），就对学生失去信心，主要表现为不爱接触这部分学生、不爱看他们的作业，不愿回答他们的问题，不相信他们还能进步，个别教师甚至对他们冷言冷语，如此等等。
由于教师的不信任，往往造成这部分学生或包袱沉重，心情压抑；或不思进取，“破罐子破摔”。
这对他们的成长进步，形成健康的人格是有严重危害的。
因此，教师不能对任何一个学生失去信心，不能将自己对学生的错误判断强加给他们，而应相信“罗森塔尔效应”告诉我们的真谛：教师的信任和期待对学生有很强的激励作用，它可以成为学生积极进取、勇于创造的力量源泉。
信任学生，更应当放开学生的手脚，让他们自主学习，自主解决问题，体现其主观能动性。
我觉得，在教育教学过程中有好多事情学生是能够自主完成的，所以，诸如作业的批改、学习效果的检测、主题班会的设计，乃至班级管理中的一些问题，等等，我都放给学生，让他们自主完成。
同时尽量避免自己以长者自居、认为学生这也不行那也不行思维习惯。
每当学生遇到问题、遇到挫折时，我总是让学生认真思考、独自解决，而不是由教师全部包办。
久而久之，学生的自信就树立起来了，依赖性就渐渐减弱了，这有利于发展学生个性，促进学生的生命成长，有利于培养具有创新意识的一代新人。
信任学生，就要相信他们有自主修正错误的能力。
如果只是有错必纠，或以“不可救药”、“天生笨蛋”之类的话进行讥讽，势必有损于他们的自尊和自信，形成自我否定的心理定势；还会使学生对老师的批评采取无所谓的态度，从而降低教育效果。
因为“教师的批评、指责与学生的成绩有负相关”（邵瑞珍《教育心理学》）。
教师即使发现学生的某些问题，也不一定采取直接批评的方式解决，换种方式可能效果更佳。
在课堂教学中，我们常常会遇到一些同学违犯教学秩序，此时，教师可以用幽默的方式点出学生身上存在的问题，也可以用期待的目光注视一下学生。
这样做，学生更容易感受到教师的关爱，认识到自己的错误，从而自觉地改正错误。
其次，教师要不断激励学生。
在多年的教学工作中，我深深地体会到，恰当地运用激励手段可以使学生感受到教师的关爱和信任，使他们以极高的热情参与到教育教学中，从而获得成功，树立起自信心。
具体说来，我主要是采取以下方法激励学生的。
帮助学生查找后进原因。
心理学研究表明，学生学习后进一般不是智力问题，而是非智力因素造成的。
这些非智力因素主要包括学习观念、学习习惯、学习方法、学习品质等。
在观念上，有的学生认为学习是给别人看的，具有这种观念的人一旦成绩暂时落后，就会产生自悲心理，认为自己永远赶不上别人。
在习惯上，有的学生没有形成良好的学习习惯，如课前不预习，上课不专心，不愿意回答问题、不及时复习、作业不认真，等等。
在学习方法上，有的学生习惯于死记硬背，不善于发现规律性能的东西。
在学习品质上，有的学生刻苦精神和向上精神不足。
针对以上问题，我格外注意发现学生身上的优点，并利用其优点，让其优点得以施展和显露。
某科目较好的，我就让他担任课代表；朗诵较好的，让他们参加演讲比赛；字写得好的，让他们办板报......这样，学生感受到了自己的作用，自信心也就逐步树立起来了。
在此基础上，再适时地引导学生发现自己的不足，学生就会满怀信心地加以克服了，学习热情也逐步增强了。
总之，一课时只突出一个重点。
当然，重点的组织安排并不是随意的，而是根据单元，甚至整册书的目标有计划地安排，因为这样能够有效地避免重复和缺漏。
确立重点后，在整个教学过程中，就应当始终抓住重点，突出重点。
我通常的做法是：预习过程、讲授过程、巩固过程都围绕重点。
我在讲《我的叔叔于勒》一文时，根据本文特点，《新课标》要求和学生实际，从《教学参考用书》列出的三个教学重点提示中，选取了“诵读欣赏文中的语言、行动和心理描写，理解人物形象。
”这个重点。
课前我就布置了预习：找出文中刻画人物所用的描写方法，这样的描写表现了人物怎样特点？课堂上，我就紧紧围绕这个问题，与学生一起，采用分角色朗读与评析相结合的方法，仔细探讨了人物描写对表现人物性格的作用。
课后又围绕重点，布置了一篇小作文，题目是《我的同桌》，要求学生运用刚学过的多种人物描写方法，塑造人物形象，表达情感。
由于重点贯穿于教学的全过程，因此取得了令人满意的效果。
在语文教学中，只要我们语文教师改革教学方式，采取多种行之有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，就能使学生好学、乐学，从而提高教学效率，全面提升语文课堂的教学质量，让学生在轻松的学习氛围中学会知识、掌握好技能，为学生成人成才奠定良好的基础。
在语文课堂教学中，情感是融洽师生关系的纽带，是“传道、授业、解惑”的桥梁，是点燃智慧火花的火种，是传授知识、追求真理的动力。
成功的教学表明：教学不仅在于教者具有扎实的专业知识，而且在于教者能借助自己的良好情感去激发学生的情感。
以情激情，使学生带着强烈的求知欲望，在情感高涨的气氛中发挥思维能力，想象力和判断力，进而在良好的心境中解开知识之谜。
尤其是儿童的行为，在很大程度上是以他们的情绪和情感为转移的，因此，我们应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。
当然，要做到重点突出，使学生一课一得，就必须在讲授内容上大胆取舍。
凡与重点无关的，就应该坚决删去不讲。
我认为，学生掌握了重点，就是一种收获。
例如《捕蛇者说》这篇课文，我们的教学重点是对比衬托的方法，那么，我们就应该将主要精力和时间花在这个重点上。
如果将太多的精力用到人物形象，语言特色，实词虚词及句式特点上，结果必然是教学无重点，什么也没说清楚，只能使学生“似曾相见不相识”，印象不深，效果不好。
大胆取舍，甚至忍痛割爱，才是唯一可行的做法。
突出重点，一课一得的好处概括起来有以下几点：一、教者有的放矢，学者目标明确，便于集中精力教学。
二、讲者讲得透，听着悟得深，便于强化教学效果。
三、节省时间，便于提高教学效率。
总之，突出重点，一课一得是解决初三篇目多与课时少的矛盾的好办法，是提高语文教学质量的好办法，也是提高语文课堂教学效率的好办法。
参考文献：1、义务教育《语文课程标准》2、《语文教学用书》、《中学语文教学参考》3、邵瑞珍《教育心理学》。
