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阅读绘本，走向“悦读”发布时间：2021-09-07T03:13:01.858Z 来源：《中国教师》2021年19期作者：曾金花[导读] 语文学习离不开阅读，大量、高品位的阅读使孩子们具有开阔的思维视野和灵敏的感悟能力。
曾金花广东省佛山市顺德区乐从镇东平小学摘要：语文学习离不开阅读，大量、高品位的阅读使孩子们具有开阔的思维视野和灵敏的感悟能力。
如何做好孩子阅读的向导，去激发、引领孩子们多读书、读好书呢？将绘本教学与班级阅读活动相结合，带领学生走“悦读”之路。
关键词：大量阅读高品位阅读绘本教学班级阅读活动学习语文离不开读书和写作。
读书的益处举不胜举，作为语文老师的我们，有责任、也有义务做好孩子阅读的向导，去激发、引领孩子们多读书、读好书。
我将绘本阅读教学与班级阅读活动相结合，引领孩子从阅读走向“悦读”。
一、选择绘本，从学生的心理出发为了让我们的孩子从功利性的阅读中解放出来，从低品位的阅读中走出来，为了让我们的孩子感受到阅读本身带给他们的感动和快乐，在《小学低年级绘本阅读行动研究》中我们努力做好优秀书目的推荐，让孩子从找到自己喜爱的一本本书开始，走进广阔的阅读世界。
身为教育工作者，我们关心过孩子的文化需要吗？身为孩子的父母，我们研究过孩子的心理需要吗？印象最深的就是我在选择好的绘本时有过这样的感叹：我喜欢的绘本和孩子们喜欢读的绘本是不一样的！我一直觉得《咕噜牛》和霸王龙系列，我更喜欢咕噜牛系列。
可孩子们更喜欢霸王龙，我最讨厌那嗷嗷的恐龙声，可孩子们偏偏喜欢那叫声，一读到这就兴奋！常常会看到这样的场面，孩子们读着绘本，自言自语的说着，手足舞蹈的演绎着，每个孩子面对相同的画面都在上演着自己独特的版本！于是我们开始反思：为什么会有这样的反差呢，原因就是我们一直在用自己的眼光在推荐绘本。
可低段的孩子一般都具有好奇心强、好模仿、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。
了解了这一点，我们就不会奇怪霸王龙的“嗷呜”声比那咕噜牛更有吸引离了！因此，在给孩子们提供书单的过程中，我们根据低段孩子的阅读心理，年龄特点，制定了这样的原则：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。
多文本阅读选择的“三重”作者：朱景莲来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第04期多文本阅读是近几年兴起的具有时效性的阅读教学模式，是对传统单篇精读教学的有效补充。
在课堂里呈现多篇文章，让学生围绕议题自主阅读，通过对比、探究、合作、思考，完成教学活动设定的目标。
多文本阅读教学模式，不仅能增加学生的阅读量，还能提高学生的自主学习能力，有助于培养学生的语文素养。
教师在选择阅读文本时要做到三个“重”：重质、重量、重精准。
一、重质现行语文教材作为语文学科的示范性篇目，标准上首先要求的就是质量。
质量要求包括三方面：积极向上的思想内容、规范化的语言文字、适合学生的认知特点，多文本阅读同样如此。
由于选材权力交付到授课教师手中，教师要慎重对待，不用没有科学检验的伪科学小品文、语言粗俗浅薄的网络文章、视野狭隘偏执的时评杂议等。
开展多文本阅读教学，关键在于执教教师如何挑选阅读文本。
如果阅读文本不在教学重点范围，就无法完成教学目标。
在小学语文教学中，教学目标要紧贴学生的学习能力和兴趣爱好，慎重选择文本。
统编教材中，每个单元都有相同的主题——语文要素，教师要根据每单元的语文要素定目标，把同一单元的文章放在一起教学，还能一篇带多篇，以教材课文为主题文本，再根据教学需求补充几篇课外文本。
课外阅读、略读课文等教学，应围绕文本内容、不同写法、表达方式、主题思想等选择主题，根据主题选择阅读文本，就能体现出好的教學效果。
二、重量考虑到学生的年龄层次和教学目标，选择三至六篇有思想分量的文章。
阅读文本数量过少，学生无法达到阅读共识;阅读文本数量过多，一堂课就不能有效开展多文本教学活动，达不到阅读共识。
小学高年级阅读文本数量确定后，教师通过预先设定的阅读共识展开教学，在一堂课上通过对比、交流讨论、梳理分析，最后总结阅读共识。
阅读文本内容要符合学生认知特点，不能过于简单，也不能太难。
简单了，没有阅读价值;太难了，在有效时间内学生读不懂、读不完，失去了多文本阅读教学探究的意义。
图画书阅读教学该如何进行作者：成利新来源：《中国教师》2019年第12期随着图画书的日益推广与应用，越来越多的幼儿园与家庭将图画书作为集体教学与亲子阅读的主要材料。
关于早期阅读，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读与前书写技能”。
《3—6岁儿童学习与发展指南》则更明确地指出幼儿园应“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书”。
相应的图画书教学活动，不仅能够适应当前幼儿园教育教学的客观需要，并且能够在促进幼儿认知、情感发展等方面发挥积极的作用。
幼儿时期早期阅读主要特点为陪伴阅读或者伴随阅读，即在成人的指导下逐渐学会阅读。
从幼儿园所组织的图画书集体教学看，针对图画书所开展的活动，主要包括在教师指导下的图画阅读、文字阅读、幼儿独立阅读以及扩展活动等。
但是无论哪个环节，作为与文本理解相关的内容，始终离不开教师与幼儿的“对话”。
其中，观察、引导、讨论正是当前幼儿园图画书阅读为主的早期阅读活动中常见的活动方法。
一、图画书阅读教学中师幼缺乏有效对话笔者一直关注幼儿园教学中师幼对话的状况，对话缺失是当前幼儿园教学中普遍存在的现象。
在五大领域、七大学科的教学中，普遍存在着师幼交流不对等的情况，就图画书阅读教学而言，师幼对话的现状主要有以下几种。
1.阅读对话僵化，缺乏有效建构当前图画书阅读多在集体教学中进行，但是师幼互动交流多由教师把控。
通常的模式为教师针对某一本图画书，从封面到封底逐页提问交流，问题常常不外乎这是谁，还有谁，这是什么地方，幼儿看到了什么，发生了什么，他们的心情好不好，等等，幼儿根据教师的提问亦步亦趋地表达与阅读。
这样的阅读教学方式，显然阻碍了幼儿主动学习兴趣、能力的培养。
图画书图文并茂，图文之间互为补助，互为阐释，图画本身的延展力以及留白，决定了图画书具有巨大的表达空间，一个故事可以从多角度、多维度解读，同时也为师幼互动提供了广阔的空间。
回归儿童本位，实现幼儿绘本阅读教学的优化发布时间：2021-05-17T12:42:31.013Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：陈珊珊[导读] 绘本教学是幼儿教学中常见的教学模式，教师在讲课的过程中，要从学生的角度制定不同的阅读技巧，帮助学生更好的解决幼儿学习中的问题，提升幼儿的学习积极性。
绘本的阅读一方面能激发幼儿的学习兴趣，一方面能培养幼儿的认知能力，新课改之后一切教学模式都要从学生的角度出发，把教育回归儿童本位，充分调动学生的学习热情，提升幼儿对绘本阅读的能力，有效优化学龄前教育模式。
衢州市龙游县博雅幼儿园陈珊珊摘要：绘本教学是幼儿教学中常见的教学模式，教师在讲课的过程中，要从学生的角度制定不同的阅读技巧，帮助学生更好的解决幼儿学习中的问题，提升幼儿的学习积极性。
绘本的阅读一方面能激发幼儿的学习兴趣，一方面能培养幼儿的认知能力，新课改之后一切教学模式都要从学生的角度出发，把教育回归儿童本位，充分调动学生的学习热情，提升幼儿对绘本阅读的能力，有效优化学龄前教育模式。
关键词：幼儿；绘本阅读教学；优化前言：所谓的回归儿童本位，就是先从学生的角度出发，筛选阅读的绘本，从幼儿的成长特点和认知能力上分析，阅读的绘本形式，有效的改善幼儿的阅读效率和阅读质量，帮助幼儿学习总结阅读规律，提升幼儿整体的阅读能力。
新时期的教学形式，不仅要培养幼儿的绘本阅读方法，还要培养幼儿对绘本内容的探究能力，经过一段时间的有效阅读之后，教师还可以在教室中，进行绘本阅读的和时间活动，充分调动幼儿的阅读能力，让幼儿的综合素质得到有效提升。
一、合理有效筛选适合幼儿阅读的绘本幼儿的教育不同于其他阶段的教育，教师不仅要手把手传授知识，在讲解过程中，也要放慢讲解速度，这样幼儿的思维，才能更好的跟随教师去学习。
在锻炼幼儿绘本阅读时，教师要从学生的角度去考虑，有效的筛选适合幼儿阅读的绘本。
幼儿由于年龄小，所认知的生字也并不多，所使用的绘本特点都是图大字少的居多，一故事类的最为常见，这样的绘本一方面符合幼儿的心理发育特点，一方面通过教师的讲解，幼儿的思维能够连贯[1]。
活用绘本资源，为阅读注入生命的灵魂发布时间：2022-02-16T14:28:50.191Z 来源：《基础教育参考》2022年2月作者：许姗[导读] 《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“要在幼儿期激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”[1]。
阅读是一个人终其一生要做的事，阅读在幼儿期启蒙的作用不可忽视，而绘本作为幼儿普遍喜闻乐见的一种读物，是阅读常见的载体，我们应当灵活利用绘本资源，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，启蒙幼儿的阅读思想，增长幼儿的阅读生命力，为幼儿阅读注入灵魂。
许姗淮安市实验小学幼儿园长征分园摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“要在幼儿期激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”[1]。
阅读是一个人终其一生要做的事，阅读在幼儿期启蒙的作用不可忽视，而绘本作为幼儿普遍喜闻乐见的一种读物，是阅读常见的载体，我们应当灵活利用绘本资源，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，启蒙幼儿的阅读思想，增长幼儿的阅读生命力，为幼儿阅读注入灵魂。
关键字：阅读；绘本资源；活用；灵魂中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）02-024-04阅读的生命力决定着一个人学习的状态，阅读的活力决定着一个人思想的深度与宽度，阅读深深地影响着人的一生。
幼儿期是孩子们对阅读的启蒙期，我们应当抓住幼儿期，充分挖掘绘本资源的价值，帮助幼儿对阅读建立期待与活力，为幼儿终身学习和发展做铺垫。
一、绘本资源利用价值（一）促进幼儿学习最常见的就是将绘本运用于语言领域的教学，在观察每幅图画的过程中，给予幼儿观察的时间，引导幼儿逐渐独立根据图画讲述故事，鼓励孩子们发挥想象，创编小故事，和同伴们相互交流，锻炼幼儿的语言表达能力、想象力和社交能力，培养自信心，激发幼儿阅读的兴趣。
（二）开发游戏活动一本优秀的绘本，里面蕴含着丰富的教育价值，老师可以根据绘本充分思考挖掘，结合幼儿的实际发展水平设计一系列的相关游戏，实现从绘本阅读到绘本游戏的转变，将绘本资源灵活运用起来，让游戏与绘本相得益彰，游戏让阅读充满活力。
绘本阅读“三部曲”阅读前中后阅读前：激发兴趣绘本阅读的三部曲中，阅读前是非常重要的一环。
在开始阅读之前，我们要激发孩子的兴趣，让他们对书中的故事产生浓厚的兴趣和好奇心。
这个过程可以通过一些引导性的问题或者游戏来完成。
我们可以向孩子描述书中的一些画面，然后问他们对这些画面有什么看法，或者是帮助他们预测故事的发展。
这些方法可以让孩子对书中的内容产生浓厚的兴趣，从而更加积极主动地去阅读。
我们也可以通过一些有趣的游戏来引导孩子进入阅读的氛围。
我们可以邀请孩子一起玩“找图游戏”，让他们在书中不同的画面中找出特定的物体或者人物。
这样的游戏不仅可以让孩子更加专注地观察书中的内容，同时也可以让他们对书中的故事产生浓厚的好奇心。
阅读中：交流互动在阅读的过程中，交流和互动是非常重要的。
我们可以借助一些引导性的问题来引导孩子对书中的内容进行思考和分析。
我们可以问孩子故事中的主人公是谁，为什么他会做出这样的选择，以及他的选择会对故事产生什么样的影响。
这些问题可以帮助孩子更好地理解故事的情节，同时也可以培养他们的逻辑思维能力。
在阅读的过程中，我们还可以利用一些声音、动作等手段来增强孩子的阅读体验。
当故事中出现了一段搞笑的对话时，我们可以模仿人物的语调和表情，从而让故事更加生动有趣。
这样的互动方式可以让孩子更加投入到故事中，从而更好地理解和体验故事的情节。
阅读后：思考总结在阅读之后，我们还可以鼓励孩子通过绘画、手工等方式来表达对故事的理解和感受。
可以让孩子画出自己心中的故事场景，或者是利用手工制作一些与故事相关的小物件。
这样的方式不仅可以让孩子更好地表达自己对故事的理解，同时也可以激发他们的创造力和想象力。
绘本阅读的“三部曲”中，阅读前、阅读中和阅读后各个环节都非常重要。
通过激发兴趣、交流互动和思考总结，可以让孩子更好地理解故事，同时也可以培养他们的阅读能力和思维能力。
希望每一个孩子都能通过绘本阅读找到属于自己的乐趣，从中受益良多。
绘本三步阅读教学设计绘本是幼儿教育中重要的教学资源之一，通过绘本的阅读，可以激发孩子的阅读兴趣，培养他们的语言表达能力和想象力。
在进行绘本阅读教学时，教师可以采用三步阅读教学设计，以帮助幼儿更好地理解和掌握绘本内容。
第一步：导入阅读在开始阅读之前，教师可以通过引导孩子观察绘本封面、标题、插图等，激发他们的阅读兴趣，预测故事情节。
教师可以提出一些问题，引导孩子思考和猜测，例如：“这本书的封面上是什么插图？你觉得书的故事是关于什么的？”通过导入的方式，可以帮助孩子在阅读前对绘本内容产生一定的期待。
第二步：阅读故事在第二步中，教师可以逐页读给孩子听，同时引导他们观察插图，认识新的单词和词组，并理解故事情节。
教师可以通过朗读绘本，使用适当的语音语调，使故事更加生动有趣。
同时，在故事的关键情节处，教师可以停下来与孩子分享自己的观点和理解，鼓励孩子表达自己的想法和感受。
在读完整个绘本后，教师可以进行一些提问和讨论，帮助孩子进一步加深对故事的理解。
例如：“绘本中的主人公遇到了什么问题？他是如何解决的？你认为故事的结尾怎么样？”通过提问和讨论，可以促使孩子思考和推理，并加深对绘本的理解。
第三步：延伸活动在第三步中，教师可以设计一些与绘本相关的延伸活动，帮助孩子巩固对绘本的理解，并将所学知识应用到实际生活中。
延伸活动可以包括绘本相关的手工制作、角色扮演、歌曲儿歌创作等。
通过这些活动，孩子可以进一步体验绘本中的情节和角色，并将其与自己的生活经验相联系。
例如，如果绘本中的主题是关于动物的，教师可以引导孩子观察绘本中不同的动物形象，然后和孩子一起制作动物面具或者画出自己心目中理想的动物，增强孩子对动物的了解和想象力的培养。
总结绘本三步阅读教学设计通过导入阅读、阅读故事和延伸活动，帮助孩子理解和掌握绘本内容，激发他们的阅读兴趣，并拓展他们的想象力和创造力。
教师在进行绘本阅读教学时，应根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择合适的绘本，并合理安排教学环节，营造积极愉快的学习氛围，使幼儿在阅读中获得乐趣和启发。
阅读图画书的技巧浙江师范大学儿童文化研究院彭懿2009/3/30自我介绍：毕业于复旦大学生物系昆虫专业从事翻译作品：《去年的树》等写过许多幻想小说：我捡到一条喷火龙写过许多童话，还是一位一个命中注定的旅人一个徘徊在人妖之间的幻想小说作家一、什么是图画书？图画书包含三种故事：文字一个故事；图画暗示一个故事；文字图画又一个故事（结合后产生）《母鸡萝丝去散步》母鸡萝丝去散步穿过院子绕过池塘翻过干草垛经过磨面坊钻过栅栏回到鸡舍正好赶上吃晚饭乐趣：就在于去认识图文两者所传达意义的相互差异，孩子看图画书的乐趣在于发现和寻找。
拥有了《图画书：阅读与经典》，您就让您的孩子拥有了整个童年的阅读指南。
《我等待》：一条等待的红线，在书页里串出我等待……等待……睡前的晚安吻蛋糕出炉……图画书是写给大人看的《獾的礼物》：关于死亡的一本书二、如何阅读图画书别忘了看前环衬和后环衬《好饿的小蛇》图画书有悬念作文要有幽默让孩子学会想象三、无字书怎么读《灰袍奶奶和草莓盗贼》没有颜色的颜色是最好的颜色异时同图四、有字书怎么读《狼》埃米莉·格雷维持看什么看它书中书的结构看它用颜色区分两个世界看它的两个结尾看它在设计上的创意五、《野兽国》这本书“美国第一本承认孩子具有强烈情感的图书画”不画妈妈的形象——产生认同感图画书结尾——回家六、《我的连衣裙》“死而复生”“图书馆被翻得最烂的图画书”重复是一种很好的写作方法七、《是谁恩恩在在我的头上》李骏修：（市教育副主任）2008/11/8一、正确认识学习机会：1、为我们提供了一个外部的条件，帮助我们提升，发展。
将这机会看成责任与使命，为教育的明天，为孩子，让自己更好地发展成长。
2、不要有错觉，参加后，三年后就成为名师。
3、不要将学习与名师挂钩。
这只是搭建平台，促人成长，助人发展，但归根结究来自于学员自己。
4、基地可以成为参与者的精神家园，但效果如何，关键在于学员的主动性、能动性。
搭设的平台，铺设的机会，精神的家园二、能够学会学习1、学会：学习理论，实践，导师2、处理好三个关系：理论和实践的关系学习和工作的关系，师人和人师的关系向他人学习向人家学习的过程中如何辐射、带动李永元：一、做几件事：1、活动时间，地点：周二（一天）绝大部分字市区活动内容：活动报告与第一组共享第一次放在汇师小学（活动）2、自己写自己的专业发展计划不一定很标准，但总向明确（1）自我认识（分析）·优势与劣势（专业范围，态度）·机会点与危机区（2）期望的目标·主要内容（学习，研究，实践进入的领域，指向的内容）（3）行动措施分阶段（到2010.12）08.11—10.11（4）成果自己独立，也可与他人合作(2—3项)3、11月里有一次交流会读写教学方面a如何看待读写结合的现状（问题与经验）b 谈你做法（我认可怎样的做）。
图画书阅读教学的“三弃三重”
作者：邵龙霞
来源：《江苏教育研究》2014年第02期
近年来，随着课程改革的不断深入以及儿童阅读工程的着力打造，语文课程逐渐走向了开放、创新与丰富。
群文阅读、整本书的班级读书会、经典诵读课、图画书的阅读教学等，不再只是课外阅读的“密友”，他们开始从四面八方涌进校园，走进了一间间的教室。
在众多读物中，图画书被喻为“上帝送给孩子的最好的礼物”，被看成是孩子人生的第一本书。
图画书用直观精美的图片、自然清浅的语言为孩子们营造了一个个丰富美妙的故事世界。
图画书的神奇魅力还在于从零岁到一百岁的人都能从中获得乐趣。
所以，图画书作为重要的语文课程资源被许多一线教师认同，并积极引入到课堂教学中。
但是，由于一些教师受传统教育观念和阅读视野的影响，在指导孩子阅读图画书的过程中还存在着一些误区。
笔者拟针对这些常见的错误做法提出相应的教学策略，总结为图画书教学的“三弃三重”。
一、弃盲目跟风，重图画书的甄别与选择
图画书受到了很多教师特别是年轻教师的青睐，但是他们在选择将什么样的图画书推荐给学生时，却缺乏课程意识和一定的审视眼光，存在“跟风”的态势。
至于某本图画书适合几年级的孩子，在教学上有什么价值，究竟能带给孩子什么等等，很少有老师加以思考。
1.什么是图画书？日本图画书研究者松居直先生曾用公式来说明带插图的书与图画书的区别：文+画=带插图的书，文×画=图画书。
文字书中的插图以及连环画都只是对文字的说明，如果图删掉，你依然能读懂故事，但如果把图画书中的图删掉，故事就变了味道。
在图画书中，图画是主体，具有和语言叙述同样的功能，本身就承担着讲故事的任务。
2.什么是好的图画书？图画书的“好”应该从两方面考虑：一是注意“图”的品质。
图画书中的图应当能传达引人的细节或者情绪的起伏。
美国最具权威的图画书奖“凯迪克奖”，其遴选标准中就有这样一条：“透过图画，是否能完整传递出书中的故事情节、角色、气氛与讯息。
”松居直认为：“如果是优秀的图画书，只要看插图就能大体明白故事梗概和内容。
”[1]所以，一本好的图画书，孩子即使不识字，仅仅靠“读”画面，也应该能读出大概的意思。
二是注意“文”的精粹。
好的图画书有一个共同特点：语言清浅，却有深厚的意蕴，留给读者极为开阔的想象空间。
比如《猜猜我有多爱你》中的大兔子微笑着轻声说的一句话：“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。
”语言里藏着的深情与温暖会带给读者很多“上天入地”的无比广阔的联想。
3.什么样的图画书适合用来教学？教师在挑选图画书进行教学时不仅要做一般性的社会阅读，更要做“教育性”的阅读。
不妨从几个方面思考：图画书的故事能否引起儿童的兴趣？“这一本”图画书适合几年级的孩子？图画书的内容主题是否适合教学？“这一本”图画书可以用来
做语言的模写还是拓展想象的空间？更多的是用来连接孩子的生命体验还是指引未来行动的方向？这些问题其实涉及的就是用图画书“教什么”的问题。
多问一些这样的问题，教师的课程意识就会逐渐明晰，课堂教学也就有了方向。
另外，选择图画书还有一个重要的原则，就是“这一本”图画书要能打动教师本人。
松居直曾说：“讲图画书的人能决定图画书最终的价值。
一个讲图画书的人，如果能与好的图画书产生共鸣，充分理解书的内容，并自得其乐，必定能将更丰富的内容传达给孩子。
”作为教师，心中的感受越丰富，越是能加深孩子们对故事的理解，从而产生阅读上的共鸣。
二、弃频繁提问，重故事意蕴的完整与丰富
笔者听过不少图画书的阅读教学课，发现不少教师喜欢不时发问，总想从图画书中挖掘出一些教导性的意义。
其实，图画书阅读教学中的提问颇有窍门，提问点不宜过多，否则可能会破坏故事的完整性。
那么，怎样以教师的“导”带领儿童“渐入佳境”呢？
1.讲述前稍加讨论。
讲述前可通过一两个小问题引发孩子阅读的兴趣，时间一般以2-3分钟为宜。
比如可以从故事的名字入手，聊一聊相关联的事物，也可让学生看看封面，猜一猜故事会讲些什么。
课始的提问，重在唤醒孩子对故事的兴趣，把故事的手与孩子的手牵在一起。
2.讲述中适当停顿。
讲述的过程中更要较少提问，以免打断孩子对故事的整体感觉，保持故事的完整性。
当然，为了进一步引领孩子走进故事的最深处，教师可在故事转折的关键处故意停留，让学生猜一猜情节接下来会如何发展，以唤醒他们更强烈的阅读探究欲望，培养丰富的想象能力。
3.讲述后分享交流。
阅读儿童文学的乐趣最大的就是交流的乐趣。
要想讨论分享富有实效且能走向深入，教师的话题设计至关重要，要顺着一个核心话题层层深入，最终抵达故事的“内核”。
比如大家都比较熟悉的图画书《爷爷一定有办法》，如果教师从“小毯子变成过什么”或者说“听了这个故事，你有什么感受”这样的过于细小或宽泛的角度来提问，没有太大的意义。
南京芳草园小学的刘颖老师在讲完故事后，就下面两个问题与孩子进行了讨论：第一，为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？第二，那颗纽扣究竟到哪儿去了呢？两个话题中，一个指向了故事的主题，一个指向了这本图画书蕴含着的另一个故事，让孩子从讨论中获取到分享的乐趣，提高了阅读的认识。
三、弃拘囿文字，重“图”与“文”的合奏
不少教师因自身读图能力的薄弱，在讲述图画书时往往只关注文字传达的故事。
其实，图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文的合奏。
加拿大教授佩里·诺德曼先生认为，一本图画书至少包含着三种故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个就是文字与图画相结合而产生的故事。
[2]所以，在进行图画书阅读教学时，不能仅从文字出发，更要关注“图”与“文”的合奏，让儿童享受更多发现的乐趣。
1.图画也是“语言”。
图画书的图就是“语言”，可以直接讲述故事。
在图画书阅读教学中，要让学生仔仔细细、认认真真地去品味每一幅图的色彩、形状及相关细节，读懂图画想说的“话”。
一般而言，图画书的封面、扉页、封底等都有故事，扉页的图画往往是通向正文故事的一扇门，不仅仅告诉我们谁是故事的主人公，有时还会故意在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。
图画书的环衬一般会通过色调或图案营造出故事的氛围。
还有，故事中的小物件也会传达一定的意味，如《团圆》里那个回家过年的爸爸，虽然自己的衣服上缀满补丁，可是他拎着的旅行箱却是鲜艳的红色，箱子里装着他带给妻子和女儿的礼物，这样的色彩就在言说着一个丈夫、一个父亲的心情。
还有，图画书的封底内容同样不容小觑，很可能会成为另一个阅读的起点。
2.“图”与“文”的合奏。
在图画书中，图画和文字有一致的方向，两者共同编织着一个奇妙的世界。
比如《母鸡萝丝去散步》这本书，从文字上来看，故事讲述了一只母鸡在农场里兜了一个圈子，但画面里却出现了一只狐狸，于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事。
由于“图”与“文”两条叙事线索相互交叉，使得阅读图画书成为一次探索与发现的旅程，难怪有人说图画书是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”。
3.图画书中的“声音”。
这里的“声音”，其一是指图画书中的图画与文字发出的声音。
日本的河合隼雄在《倾听绘本的声音》的讲演中说道：“画中并没有声音。
虽然没有声音，侧耳倾
听的人却能听到声音。
”[3]这里的“侧耳倾听”可以理解为用心聆听。
在引导儿童阅读图画书故事时，最好的境界就是故事结束了，但故事中的声音会留在孩子的心中。
其二是指教师讲述故事的声音。
讲述不是“读”，不是照着文字“念”，而是要通过教师的前期阅读与理解，把自己看到的、琢磨到的糅合进声音里，再现故事的趣味。
如此，儿童便能敞开心扉，与图画书讲述的故事温暖相逢。
参考文献：
[1]（日本）松居直.我的图画书论[M]上海：上海人民美术出版社，2009：31.
[2]（加拿大）佩里·诺德曼，梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣[M]上海：少年儿童出版社，2008：484.
[3]（日本）河合隼雄，松居直，柳田邦男.绘本之力[M]贵州：贵州人民出版社，2011：22.
（邵龙霞，高邮市实验小学，225600）
责任编辑：宣丽华。
