立体命题,多维评价

2021年第2期i 问题主线_____________________I图1 “科学实验和探究”情境的主观题命制框架1试题展示科学家在研究肾癌时发现:肿瘤的进展与癌细胞中低氧诱导因子-l a ( HIF - lc 〇和血管内皮生 长因子（VEGF )的表达量密切关系。

其中，VEGF 具有促进血管形成的作用。

(1)癌细胞具有无限__________的特点。

低氧条件下，癌细胞中H IF -l a 增多，_________(填“促进”或“抑制”）VEGF 的表达，癌细胞周围血管 的生成增多，为癌细胞提供〇2，随着肿瘤的生长，癌细胞对〇2的需求更多，该调节机制称为______〇这种机制使得癌细胞适应低氧的环境。

成题试做目标达成度的量尺[1]。

一线教师依据高考评价体 系改编或原创生物学试题，可以确保教、学、考的有 机统一，形成育人合力。

高考评价体系提出集“考查内容、考查要求、考 查载体”为一体的多维命题模式，考查内容和考查 要求是通过创设不同层级的问题情境作为考查载 体来实现的。

命制“科学实验和探究”情境的生物 学主观题（图1)时，可先选择具有教育性、科学性、 现实性和前沿性的科技论文作为素材，再将论文和 新高考生物科考查的学科素养进行联系搭架，然后 以“现象一探究一机理一应用”为主线，创设不同 层级的问题情境：原型情境、相似情境和陌生情 境[2]，最后通过科学规范的处理和表述，形成对不 同内容、不同水平学科素养的考查。

试题初步命制 好后，可在试做过程中依据“一核四层四翼”对试 题进行论证和修正，最后定题。

基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“高中生物试题解答中‘读•思•达’理论的实践探究”, 课题编号:KCZ - 2020〇46;甫田市教育科学“十三五”规划2〇2〇年度课题“基于高考评价体系的高中生物学试题命制的实践 研究”，课题编号：PTGFKT20丨40。

通讯作者:黄晶（1984—），女，硕士研究生学历，中学一级教师，E - mail:huangjingok@ 163. com定题命题研究基于高考评价体系的生物学试题命制—以“科学实验和探究”情境主观题为例福建省莆田第一中学(351100)方亮黄晶摘要基于高考评价体系构建命题框架，以“科学实验和探究”为试题情境，从学科素养的4个方 面进行联系搭架，以“现象一探究一机理一应用”为主线，创设不同层级的问题情境考查考生的素养 水平，并对试题进行论证和测评。

浅谈课堂教学中的多元评价多元评价的实施过程中，逐渐引导学生成长为主动的自我评价者---- 通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和理解自己的进步和不足。

那么如何在教学过程中展开多元评价呢？结合本校的实际情况，我实行了初步的尝试。

一、评价主体多元化课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。

教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。

在教学活动中，我常常将自己的评价放在了学生的后面。

学生的自我评价是第一位的，其次才是小组内的学生或其他学生的互评，最后由教师实行总结性评价。

我认为，在评价上教师应该多给予学生反思的时间和空间，使学生形成必要的评价习惯。

在教学中，对学生的评价注意循循善诱的引导，允许学生有话则长，无话则短，从一句话两句话开始，除了说对问题的看法，还能够说自己的感受和体会。

通过耐心的引导使学生的评价言之有物，意图清晰。

比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？例如，在简便计算时，因为学生的个性差异和认知基础的不同，对不同方法持不同的态度。

这时，我要求学生在小组内先各抒己见，充分发表自己的观点，再让其他学生发表自己的想法，或肯定，或否定，或补充完善，在这个过程中让学生持续反思自己的想法，获得准确、深刻的理解。

教师评价时，应注意因人而异既注意评价学生个体对问题的理解和表现，也注意将对学习小组的评价和个人评价有机结合起来。

二、评价内容多维化评价要力求做到准确、全面。

教师在教学中应该以多维的视角评价学生的表现。

要全面衡量和注重学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志等方面，促动学生的个性发展。

当然，在评价过程中，既要关心结果，更要关心过程。

比如，在“有趣的七巧板”实践活动中，我注意放手让学生参与利用七巧板拼图的活动。

在学生展示自己所拼的图形时，既注意让其他学生说说他是用几块板拼成的，拼成了什么图形，也注意让学生介绍自己是怎样想的、怎样拼的，对学生拼图的方法实行评价。

学生多维评价实施方案学生的评价是教育工作中非常重要的一环，传统的学生评价主要以考试成绩为主，但是这种评价方式往往无法全面客观地反映学生的学习情况和能力水平。

因此，为了更好地了解学生的学习状况，促进学生全面发展，多维评价成为了一种更加合理的评价方式。

本文将介绍学生多维评价的实施方案。

首先，学生多维评价的内容应该包括学科知识、学科能力、学科情感态度和学科综合素养等方面。

在学科知识方面，可以通过考试、作业、课堂表现等方式进行评价；在学科能力方面，可以通过实验、讨论、项目等方式进行评价；在学科情感态度方面，可以通过调查问卷、观察记录等方式进行评价；在学科综合素养方面，可以通过综合评价、综合实践等方式进行评价。

这样的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况，有利于学生个性化发展。

其次，学生多维评价的实施需要建立科学的评价体系。

评价体系应该包括评价目标、评价内容、评价方法、评价标准和评价结果反馈等方面。

评价目标应该明确具体，符合学生发展规律和学科特点；评价内容应该全面丰富，既包括学科知识和能力，也包括情感态度和综合素养；评价方法应该多样灵活，既包括定性评价，也包括定量评价；评价标准应该公正合理，能够客观准确地反映学生的实际水平；评价结果反馈应该及时有效，能够帮助学生改进提高。

再次，学生多维评价的实施需要教师、学生和家长的共同参与。

教师应该根据评价目标和内容，科学设计评价任务，合理安排评价时间，积极引导学生参与评价活动，及时反馈评价结果，帮助学生改进提高；学生应该主动参与评价活动，认真对待评价任务，积极反馈自己的学习情况，主动改进提高；家长应该积极支持学生参与评价活动，关心学生的评价结果，配合学校对学生的评价工作。

最后，学生多维评价的实施需要不断改进完善。

评价工作是一个动态过程，需要根据实际情况不断改进完善。

学校应该加强评价工作的研究和探索，不断完善评价体系，提高评价质量；教师应该加强评价能力的培养和提高，不断改进评价方法，提高评价水平；学生应该加强自我评价能力的培养和提高，不断改进学习方法，提高学习效果；家长应该加强对评价工作的关心和支持，与学校共同促进学生全面发展。

多维评价体系教学质量
多维评价体系是一种用于评估教学质量的方法。

以下是关于多维评价体系的7个要点解释：
1. 综合性评估：多维评价体系采用多种评价方法和工具，如学生问卷调查、教学观察、学生作品评价等，以全面、客观地评价教学质量。

2. 知识与技能评价：多维评价体系关注学生是否掌握了相关的知识和技能，通过考试、作业评估等方式进行评价，以检验教学是否达到预期目标。

3. 学习态度与价值观评价：除了学术能力外，多维评价体系还注重评价学生的学习态度和价值观，如积极参与课堂讨论、尊重他人等，以培养全面发展的个体。

4. 教学方法评价：多维评价体系考察教师的教学方法是否多样化、有效，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性，以提高教学质量。

5. 学生评价教师：多维评价体系鼓励学生对教师进行评价，了解学生对教师教学的实际感受和反馈，以帮助教师不断改进自己的教学方法和风格。

6. 同行评价：多维评价体系鼓励教师之间进行同行评价，互相交流经验、分享教学成果，以提高整个学校的教学质量。

7. 过程与结果评价：多维评价体系注重评价教学过程中的改进与优化，同时也关注教学结果的有效性，以保证教学质量的连续性和稳定性。

多维评价体系是一种全面而多样化的评价方法，可以帮助教师和学校全面把握教学质量，促进教育教学的持续改进。

命题的多维细目表
命题的多维细目表是一种教育评估工具，用于分析学生的学习水平。

相比传统的双向细目表，多维细目表具有以下优点：
1. 能够更全面地反映学生的学习成果：多维细目表涵盖了多个维度的学科知识点和技能，能够更全面地反映学生在各方面的学习成果。

2. 更加详细地把握学生的学习情况：多维细目表对每个维度下的知识点和技能都进行详细描述，能够更加精确地把握学生的学习情况。

3. 可以更好地指导教学改进：多维细目表的详细维度描述和附带评分细则能够指导教师更好地把握学生的学习水平，并根据评估结果对教学内容、方法进行调整，提高学生学习效果。

命题多维细目表的制作方法包括：
1. 确定考试的知识点范围和技能要求。

2. 确定多维细目表的维度，例如知识维度、能力维度、情境维度等。

3. 对每个维度下的知识点和技能进行描述和评估。

4. 根据考试要求和知识点权重分配分值。

5. 设计命题要求和难度层次。

6. 制定评分标准和细则。

在使用命题多维细目表时，需要注意以下几点：
1. 根据实际需求和考试要求选择合适的维度和评价指标。

2. 在命题时需要注意知识点的覆盖面和难度的均衡性。

3. 细目表的制定应该符合课程标准和教育目标的要求，确保其有效性和准确性。

4. 评分标准应该清晰明确，易于操作和执行，能够客观反映学生的实际水平。

5. 需要对命题多维细目表进行定期的修订和完善，以适应教育改革和发展的需要。

三新背景下高中数学课堂教学创新路径探究三新 背景下高中数学课堂教学创新路径探究万佩君（江苏省海安市南莫中学，江苏㊀南通㊀２２６６００）ʌ摘要ɔ随着我国教育改革的深入推进，新课标㊁新教材㊁新高考（ 三新 ）的变化对高中数学教育教学提出了更高的要求．在此背景下，数学教师需要着重创新课堂教学模式与策略方法，以满足学生在新课改环境下对知识掌握㊁能力提升以及核心素养发展的多元需求．基于此，文章深入探讨了高中数学课堂教学的具体创新路径，主张在新教材使用上采用单元整体教学法；在新课程实施上倡导自主㊁合作㊁探究式学习，融入生活情境与信息技术，以提升学生的核心素养；为应对新高考考核，提倡强化四基四能培养，实行分层个性化教学，以期有效推动高中数学课堂教学模式的创新实践，切实提升教学质量与育人效果．ʌ关键词ɔ 三新 ；高中数学；课堂教学；创新路径三新 即新课标㊁新教材㊁新高考，这三方面的改革发展对教育教学提出了更高的要求．新课标强调以核心素养培养为导向，创新教学内容㊁教学方式与教学评价；新教材设计强调数学知识的整体性和应用性，倡导单元整体教学；新高考制度明确了由单纯考试到立德树人㊁从知识能力到综合考查㊁从解答问题到多维命题的考核要求．面对 三新 的迫切呼唤，高中数学课堂教学亟待一场深刻的转型与重构，从而全面提升学生数学素养，促使他们更好地应对新时代教育的挑战．一㊁整合新教材，实施单元整体教学新教材以其鲜明的系统性与关联性特点，要求教师在教学过程中打破传统章节分割，积极整合教材内容，推行单元整体教学法，以促进学生对数学知识的深度理解，提升学生的综合运用能力．因此，教师应系统梳理教材知识点，深入解读教材内涵，将不同章节内容有效衔接，打破知识壁垒，构建起层次分明㊁逻辑严谨的知识网络体系．在教学实施中，教师可以设计主题式的教学单元，将分散的知识点串联起来，形成有关联的学习链；同时，注重搭建单元情境，引导学生在解决实际问题的过程中发现并理解单元学习大概念，再运用所学知识解决更为复杂的问题，从而促进知识的迁移与融会贯通．以人教Ａ版数学 指数函数与对数函数 单元教学为例，教师可以针对指数与对数的概念㊁性质㊁运算规则及函数图像等基础知识，借助思维导图工具进行整体知识的建构，引导学生宏观把握指数与对数知识体系及它们的联系．在教学活动中，教师应积极倡导小组互动学习方式，鼓励学生对比㊁探讨 当底数相同时，指数函数ｙ＝ａｘ与其反函数对数函数ｙ＝ｌｏｇａｘ在图像上的对应特性 ，然后进一步探索不同底数下函数变化的规律特征，动手绘制图像并建立数学模型，直观呈现指数函数与对数函数之间的一一对应关系，从而提高对两者本质联系的深层次认识．然后，教师要注重引导学生提炼出单元学习大概念，如 指数与对数存在互逆性，指数函数与对数函数互为反函数，且两者图像关于直线ｙ＝ｘ对称 ．此外，教师可以设计综合性任务活动，要求学生运用所学的指数与对数知识解决实际增长率计算㊁放射性物质衰减分析等实际问题．通过这样的实践活动，抽象的数学原理在具体情境中得到验证和应用，从而助力学生加强对指数与对数知识的理解与掌握．二㊁研究新课标，发展学生核心素养（一）坚持以生为本，引导自主学习新课标高度重视学生自主学习能力的培养，特别是在高中阶段学科众多的情况下，养成良好的自主学习习惯与能力对学生学习来说至关重要．因此，在课前，教师可以设计多样化的预习任务，如布置开放性问题㊁提供微课资源等，引导学生自行构建知识框架，自主发现问题㊁思考问题．例如，在教授 集合的基本运算 这一内容时，教师可以精心制作或搜集优秀的微课视频资源，借助生动形象的动画讲解交集㊁并集㊁全集及补集等核心概念，展示它们的具体运算过程，引导学生在视觉化的学习环境中独立领悟和牢固掌２握原本较为抽象的集合知识内容．同时，学生可以记录自己的预习问题，将其作为课上学习的重点，以提高学习效率．与此同时，教师应鼓励学生在课后持续探索，设置专题研究㊁拓展阅读㊁习题精练等多元化的学习任务，使学生利用数字化教育资源进行自我检测和深度学习．此外，教师应提倡学生制订个人学习计划，定期进行反思总结㊁自我评估，调整学习策略，逐步提高自己的独立思考㊁解决问题等能力，让自主学习成为日常学习的重要组成部分，真正实现从被动接受知识到主动探索求知的角色转变．（二）联系生活情境，强化互动理解新课标倡导基于学生现实经验来构建真实情境，以增强学生对数学知识的直观理解和深度体验．对此，教师应精心设计与日常生活㊁社会热点密切相关的数学案例，引导学生观察生活中的数学现象，分析其中蕴含的数学原理．在情境中，教师可以巧妙设计层层递进的问题链，引导学生进行深度思考㊁分析与探索，使他们在解决问题的过程中逐步掌握数学知识与技能，实现深度学习的学习目标．以人教Ａ版数学教材中 指数函数 的教学为例，教师可以精心创设一个与学生的生活紧密相关且具有时代感的情境案例：假设小杰同学的父母为其设立了一个教育储蓄账户，并存入首笔资金２０００元，银行提供的年复利率为１．５％．教师向全班提出挑战性问题： 如果按照复利计算，要多少年，小杰的教育储蓄账户存款能增长到本金的三倍呢？ 这样的生活化情境导入瞬间拉近了数学与学生的距离，引发了他们对日常生活中指数增长现象的关注．接着，教师可以提出互动问题，引导学生深入思考： 一年后，存款会增加多少？ 对此，学生可以进行简单计算并回答．随后，教师可以继续提问： 两年后，账户中的金额变成多少了呢？ 通过此问题深化学生对复利计算内涵与运算逻辑的思考．教师还可以提问： 是否有一个通用的公式可以描述这种持续增长的情况？ 这个问题能引导学生思考复利增长模型与指数函数的本质．之后，教师可以组织实践活动，要求学生使用电子软件（如Ｅｘｃｅｌ）建立数学模型，实时观测存款随时间推移的变化情况，并最终找出存款增长到本金的三倍的确切年数．在互动环节中，各小组成员互相讨论㊁交流观点，共同解决问题对指数函数表达式ｙ＝Ｃ（１＋ｒ）ｔ进行实际应用．最后，通过对该生活案例的深入剖析，学生不仅能深入理解并熟练掌握指数函数的基本性质和运算规则，还将在解决实际问题的过程中提升自己的逻辑推理能力和数学思维水平，切实提高数学素养．（三）鼓励合作探究，提升实践能力新课标鼓励学生进行合作探究式学习，以促进学生核心素养的发展．在课堂教学中，教师应精心设计多样化的合作探究项目，指导学生小组围绕复杂的数学综合问题展开团队协作，通过共同研讨㊁思维碰撞来深化对知识的理解．需要注意的是，教师要适时介入学生的小组学习活动，提供必要的方法指导，引导学生搭建数学模型㊁验证假设㊁攻克难题，确保学生顺利推进项目学习，在互助互鉴的过程中不断提升数学实践能力．以人教Ａ版数学教材 指数函数 的教学为例，教师可以设计一个名为 揭示指数函数特性 的团队研究任务，要求学生分组合作，深入了解当底数ａ的取值范围不同时（０＜ａ＜１和ａ＞１），指数函数ｙ＝ａｘ的增长模式及图像的形状．教师为学生提供交互式绘图工具，如Ｍａｔｌａｂ㊁几何画板等，让学生亲手绘制底数ａ的取值范围不同时指数函数的图像．教师可以将学生分为若干小组，让每组选定两个底数（如０．５和３），并绘制这两个底数对应的指数函数的图像，然后以１为单位逐渐增加自变量ｘ的值，并仔细观察ｘ的值增大时函数值的变化规律，记录具有代表性的函数值．接下来，各小组可以进行同底数指数函数图像的变化模拟，以强化实验的客观性与普适性．对于实验结果，小组内部需要对所绘图像进行深入分析，构建数学模型，阐述为什么在０＜ａ＜１时指数函数呈递减趋势，而在ａ＞１时函数呈递增趋势．最后，各小组需准备一份动态展示报告，汇总他们的发现和论证过程，并在班级全体同学面前进行分享㊁交流和互评．比如有的小组从几何直观（如曲线走势）解释函数特性，有的小组则利用代数解析（如导数概念）阐释这一现象．学生从不同的角度审视问题㊁发展思维，这种方式的学习不仅能让学生扎实地掌握指数函数的核心性质，而且提升了他们的数学核心素养．（四）运用信息技术，提升课堂实效新课标明确强调要加强信息技术与数学课程的融合，促进教学方式变革．在此背景下，教师应充分利用现代信息技术手段丰富课堂模式，引入在线学习平台，利用智能化教学软件辅助讲解难点，实现直观化教学，激发学生自主学习的兴趣与积极性．例如，在学习 立体图形 时，教师可以借助３Ｄ建模软件创建立体图形的三维模型，使学生能够在交互式环境中亲自旋转㊁缩放模型，从不同角度观察立方体㊁圆柱㊁棱柱等各种立体图形的结构特征及其直投影，增强空间观念和几何直觉．同时，教师可以利用智能白板或类似的教学工具展示斜二测画法的具体步骤，通过动画演示帮助学生理解平面图与实物图之间的关系，加深学生对立体图形的理解．３另外，教师要善用信息技术收集并分析学生的学习数据，如作业完成情况㊁在线测试成绩等，以此为基础及时调整教学内容与教学节奏，精准定位学生的知识盲点，有针对性地进行辅导，不断提高课堂教学效率，将信息技术与数学教学深度融合，打造高效㊁智能㊁互动性强的新型数学课堂．三㊁对接新高考，实现精准个性教学（一）高考考查导向，强化 四基 四能中国高考评价体系从高考的核心功能㊁考查内容㊁考查要求三个方面回答 为什么考㊁考什么㊁怎么考 的考试本源性问题，从而给出 培养什么人㊁怎样培养人㊁为谁培养人 这一教育根本问题在高考领域的答案．在此背景下，教师应适时开展真题解析与模拟演练，使学生了解高考对能力素养的要求，根据考查内容有针对性地设计课堂教学活动，将高考要求的关键知识点与能力培养贯穿于每一堂课中，确保教学内容紧密贴合高考要求，逐层递进地强化 四基 与四能 ，提升学生迎战新高考的综合能力．例如，针对２０２３年高考数学新课标Ⅰ卷第１２题中几何体能否放入正方体容器内的问题，教师在教学相关立体几何内容时，首先要引导学生掌握立体几何的基本概念和公式，如几何体表面积㊁体积的计算方法及空间几何体的性质和关系，这是解决此类问题的基础．其次，结合该题型，教师可以设计一系列将不同几何体放入容器的问题，要求学生综合运用几何直观㊁逻辑推理和数学运算能力，分析几何体与容器的尺寸关系，判断几何体能否放进去．此外，教师要引入实际生活中的案例或情境（如家具包装㊁仓库储存等），让学生体会几何体与容器容纳问题在现实生活中的应用，从而增强他们应用所学的数学知识解决实际问题的能力；最后，教师要鼓励学生从不同角度思考问题，如尝试变换几何体形状或容器大小，探究更多的可能性，并在解题过程中发展创新性思维．教师通过实施这样高效㊁精准㊁匹配高考的教学，使学生在提高高考应对技巧的同时全面发展核心素养，从而更加从容㊁自信地应对新高考．（二）实施分层教学，满足差异性需求针对学生的个体差异，教师可以采用分层教学模式，将教学内容㊁教学活动等分为不同层次，确保每名学生都能在其原有水平基础上得到有效提升．在日常教学中，教师可根据学生对数学知识的掌握程度和学习能力，设计多层次的学习任务与活动，如为基础较弱的学生布置巩固基础知识的习题，为中等水平的学生设置提升技能的习题，为学有余力的学生布置具有拓展性㊁挑战性的任务，从而最大限度地满足各层次学生的差异性学习需求，实现教学效果的最大化．以人教Ａ版高中数学 复数的四则运算 教学为例，基础较弱的学生的首要任务是扎实掌握复数的基础知识，包括复数的定义㊁实部和虚部的概念及复数的标准形式表示．教师可以设计一系列基础习题（如简单的复数加减运算），通过练习使学生熟练掌握复数的常规计算方法，并确保他们能正确理解和识别复数的各种表达形式；对于中等水平的学生，除了巩固他们的基础知识外，教师可增设一些提升技能的练习（如涉及多项复数的加减混合运算㊁带有系数的复数乘法运算等），引导学生归纳复数运算法则，培养他们解决中等难度复数问题的能力．对于学有余力的学生，教师可以设计一些有拓展性㊁挑战性的任务，如复数除法运算㊁复数幂运算㊁复数在解决实际问题，电路分析㊁信号处理等领域中的应用等．此外，教师可以引导他们探索复数运算的几何意义，通过复平面上的图形变换理解复数运算的内在逻辑．在整个教学过程中，教师需保持敏锐的教学观察，及时调整教学难度和教学内容，对不同层次的学生给予个性化的指导与反馈，确保每名学生都能在自身的基础上得到提升，从而达到提高整体教学效果的目标．结　语综上所述， 三新 背景下的高中数学课堂教学创新是一项系统性工程，要求教师紧跟教育改革的步伐，深研新课标内涵，活用新教材内容，对接新高考要求．教师要整合教学内容，实施单元教学，同时开展情境教学㊁小组合作探究，以信息技术辅助教学，全力激发学生自主探究与深度学习的积极性，促进其全面发展．只有如此，才能真正实现高中数学课堂教学的高质量转型，为国家培养更多具有高水平数学素养和创新能力的人才．ʌ参考文献ɔ［１］段吉俊． 三新 背景下的高中数学教学改革探究［Ｊ］．中学课程辅导，２０２３（１６）：９３－９５．［２］赵红宁． 三新 背景下高中数学教学策略分析［Ｊ］．高考，２０２３（３４）：５１－５３．［３］黄彪． 三新 背景下的高中数学课堂教学策略研究［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２３（１１）：６１－６３．［４］杜小利． 三新 改革下高中数学高效课堂构建策略研究［Ｊ］．考试周刊，２０２４（３）：７０－７４．［５］董凤娇． 三新 背景下高中数学支架式教学策略研究：以 概率统计 为例［Ｊ］．理科爱好者，２０２３（６）：８２－８４．［６］王千方． 三新 背景下高中数学课堂教学策略探究［Ｊ］．成才之路，２０２４（２）：８５－８８．［７］王海莉． 三新 背景下的高中数学课堂构建策略分析［Ｊ］．试题与研究，２０２２（１８）：１０１－１０３．４。

区域教育新教育 上旬刊10新教育 上旬刊 2024•05 总第602期2019年国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称“《指导意见》”），为普通高中改革发展指明了方向。

2022年党的二十大和2023年全国两会都明确指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，要加快推进教育高质量发展，加快建设教育强国，办好人民满意的教育。

普通高中教育在人才成长和培养中起着承上启下的关键作用。

在高考综合改革、“双新”深入实施的新时代背景下，如何深化育人方式改革，推进普通高中教育高质量发展，是亟待破解的重要任务和时代命题。

一、普通高中教育高质量发展的内涵什么是教育高质量发展？其内涵就是要实施“高水平的教育”和“高质量的教学”。

新时期教育改革把“教育高质量发展”作为核心任务，并围绕人的全面发展、教学课程改革、学校管理创新、教师队伍建设、教育评价等几大核心维度，赋予普通高中教育高质量发展如下新特征：一是以“立德树人”“全面发展”为根本特质的学校育人体系，促进学生全面、可持续发展；二是多元系统的课程体系，培育时代新人；三是以教育创新为核心驱动力，指向素养导向的生本课堂；四是以科研引擎，赋能高素质教师队伍建设；五是科学完善的考试评价制度，促进学生全面发展。

二、推进普通高中教育高质量发展的路径探析如何办好人民满意的普通高中教育，如何持续推动学校朝着高质量目标发展，本文将以海口市琼山华侨中学的实践经验为例，探析基于课程实施、教学改革、教研创新和管理优化“四维一体”的路径，为新时代回答如何落实“双新”、实现普通高中教育高质量发展提供可资借鉴的实践样本。

1.构建五育融合课程体系，满足学生成长需求课程是落实“立德树人”根本任务、培育全面发展的时代新人的核心载体，直接影响人才培养质量。

课程育人则成为普通高中教育高质量发展的关键“密码”。

基于“学生发展为本”的新课程指导理念，本着“培养文理并重，基础宽厚，艺体突出，具有可持续发展能力的青年才俊”的普通高中教育目标，来建构基础、丰富、多元、可选的学校课程体系，以满足学生的个性化成长需求。

高考评价体系下全国试卷数学试题的分析和备考建议摘要：文章具体分析高考评价体系对于全国试卷数学试题的要求，以2021年全国Ⅲ卷数学试题为例，具体分析全国试卷数学试题，从中找出规律性的内容，并据此提出一些备考建议。

以期更好地助力学生在高考中能够有良好的表现，有的放矢的科学备考、高效备考。

关键词:高考评价体系；全国Ⅲ卷；数学试题引言：高考作为重要的选拔性考试，高考是课改的指挥棒和指南针，对高考评价体系下全国试卷数学试题进行分析，能够更好的理解高考的命题指向，更有针对性地进行课程改革和备考时间，能够高效的实现数学能力的培养和数学成绩的提升，具有重要的实践价值和现实意义。

一、高考评价体系对于全国试卷数学试题的要求（一）高考评价体系的含义与特点《中国高考评价体系》由教育部考试中心在2019年正式发布，高考评价体系由“一核四层四翼”的组织架构组成，是高考命题的理论支撑和方向指引[1]。

“价值引领、素养导向、能力并作、知识为基”是高考评价体系的中心理念和主要特点。

（二）高考评价体系下全国试卷数学试题的基本要求相较于以往的高考指导性文件，高考评价体系突出强调了“立德树人”的根本任务，并主张和要求“立德树人”的根本任务要具体落实到高考评价实践中[2]。

对此，要求高考命题必须强调问题情境和情境活动。

（三）对2021年全国Ⅲ卷数学试题的整体分析从2021年全国Ⅲ卷理科数学试题的整体结构和难度上看，都是比较稳定的。

主要是对高中数学基础知识、基本数学思想和方法的综合考察，其中选择题部分在难度上适中，相较于往年没有比较明显的难度上升[3]。

在数学思想方法上，涉及到分类与整合、转化与化归、特殊与一般、数形结合等思想的具体考察。

二、高考评价体系下全国试卷数学试题的分析（一）强调基础，基础情境试题作为命题根本与Ⅰ卷、Ⅱ卷相比，Ⅲ卷更重视对于学生基础知识的理解记忆与运用能力的考查[4]。

对于学生的数字能力和数学核心素养来说，必须要有基础知识与基本能力作为积淀，才能进一步将其内化进自己的认知体系中，然后实现综合能力以及学科核心素养的延伸与拔高。

培养小学生阅读习惯“1+X”实践模式探究如何培养学生良好的阅读习惯？以课堂教学为主线，培养学生基本阅读习惯、方法与能力;以课外阅读为载体，拓展学生阅读空间、培养学生正确的价值观与人生观。

标签：校本资源阅读习惯“1+X”实践模式小学《综合实践活动》教材在四年级设置了“以书为友”单元，旨在培养学生爱读书、读好书、珍惜书本的阅读习惯。

在教学实际中，笔者以此为契机，积极和其他学科教师合作、践行，探索利用校本资源培养学生阅读习惯模式的实践活动。

通过近两年的实验、反思、反馈、總结，提炼出了具有校本特色和区域影响的利用校本资源培养学生阅读习惯的1+X立体实践模式。

“1”指课堂阅读教学一条主线，包括常规课堂、主题阅读课堂、综合实践课堂、课外阅读指导课堂（经典、校本教材、晨诵、午读）四个层面。

“X”指纸质图书、数字图书馆（或电子刊物）、学生家庭图书三个阅读习惯培养平台。

二者相辅相成，构建起农村小学利用校本资源培养学生阅读习惯的立体有效模式。

一、以课堂教学为主线，培养学生阅读习惯语文新课标提出：“从小激发学生阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。

”小学《综合实践活动指导纲要·总则》提出：“在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。

”因此，学科教学是互补、融合的。

在教学实践中，可以合理利用学校的学科资源，发挥各学科的课堂特点和优势，为学生综合能力与素养的提升提供多维平台。

学生阅读习惯的主渠道培养离不开课堂，特别是语文阅读课堂。

学校语文阅读课堂教学根据现有的形式分四块进行，即常规课堂、主题阅读课堂、综合实践课堂、课外阅读辅导课堂，从而为学生阅读习惯的培养提供了不同的载体。

1.常规课堂，培养学生阅读习惯这里的常规课堂是指语文学科的常规化教学课堂。

语文课堂的特点决定了其作为学生阅读习惯与能力培养主阵地的地位。

学校可以利用语文教师资源，特别是发挥学科带头人、骨干教师作用，让他们承担起常规课堂学生阅读习惯培养的主要研究任务。

教学评价中,创新设计立体多元评价方式随着教育改革的不断深化，教学评价也逐渐成为学校教学工作的一个重要环节。

传统的教学评价方式往往只注重学生的成绩，忽视了学生的综合素质和能力的培养。

因此，创新设计立体多元评价方式已经成为了教育界的一个重要研究课题。

这种评价方式不仅能够全面反映学生的学习情况，还能够促进学生的自主学习和批判思考能力的培养。

创新设计立体多元评价方式主要包括以下几个方面：
一、学生参与评价。

学生作为教学评价的主体之一，应该积极参与评价过程。

教师可以将评价标准告诉学生，让学生知道自己的弱点和优点，从而积极改进自己的学习方法。

二、多元化评价形式。

评价形式可以多种多样，例如口头评价、书面评价、小组互评等。

评价的内容也可以从课堂表现到自主学习中的各个方面，尽可能地全面反映学生的学习情况。

三、立体化评价标准。

评价标准应该包括学生的知识掌握情况、思维能力、创新能力、实践能力等方面。

这种立体化的评价标准可以更加全面地反映学生的综合素质和能力。

四、反馈及时、有效。

教师在评价学生的时候，要给予及时、具体的反馈，让学生知道自己哪些方面需要改进，从而提高学生的学习动力和学习效果。

总之，创新设计立体多元评价方式是一个值得推广的教育理念。

它不仅可以促进学生的全面发展，还可以提高教学质量，实现教育教
学的目标。