马彦虎《浅谈小学语文 “口语交际与习作” 教学》

浅谈口语交际与小学作文教学的融合分析小学作文的教学现状，笔者发现，大部分教师只注重教授写作技巧。

作文作为必考题，在语文教学中占有重要地位，而很多教师的教学太过功利化，让学生套用模板，忽略了对学生口语表达能力的培养。

口头语言和书面语言之间的割裂，导致作文教学水平不甚理想，所以，教师要重视口语交际教学，以提升学生的作文水平。

一、小学口语交际和作文教学结合的现状1.不科学就目前作文教学与口语教学的结合看，大部分教师的思想比较保守，没有充分认识到口语交际与作文教学之间的关系，只是将这两者作为单独的模块分开教学，没有将二者结合起来。

很多教师认为学生的写作能力取决于他们的努力程度，而自己只提供锻炼机会、提出修改建议即可。

在这种理念的影响下，教师将大量时间和精力用于教学，而没有继续学习的意识，也没有主动学习的自觉，除了学校规定的培训之外，几乎在课余时间没有主动思考和探究，没有主动将口语交际与作文教学结合起来。

在小学阶段，识字、写字是语文教学的重要内容，所以大部分教师都将教学重心放在这一模块上，对于说话与写话的教学没有足够重视，因此在教学中比较随意，常常根据自己的教学经验安排教学内容，凭主观判断决定安排教学环节，经常让学生先写再说，或者只说不写。

部分教师甚至在教学中没有教案，不做教学设计，导致在实际的课堂教学中很容易出现各种各样的问题。

2.教学方法比较单一受传统教学理念的影响，很多教师在教学中仍然以自己为主体，在课堂上占有绝对的主体地位，学生只能跟随教师的节奏，在听完教师的讲解后练习即可，导致教学比较封闭。

学生与教师之间的互动仅停留在口头问答，缺少师生以及生生之间的有效交流，课堂气氛比较沉闷，教师忽略了学生的学习主体地位，没有将说与写结合起来，认为说和写可以分离，这是不科学的教学观，要及时改正。

在整个教学中，教师只是跟学生简单讨论题目的意思，或者是当学生写完之后，教师对文章进行大致的点评，除此之外，师生之间几乎没有任何沟通，所以，学生在拿到题目后很容易胡编乱造，生搬硬套。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
在三年级口语交际与习作教学相互融合的运用中，我有了一些体会和心得。

我发现将
口语交际和习作教学相互融合的方式非常有效，可以更好地提高学生的综合语言能力。

接
下来，我将详细介绍我的体会。

口语交际与习作教学相互融合可以帮助学生提高听说能力。

在教学中，我通常以一篇
习作为基础，通过问答和交流的方式引导学生讨论习作的主题和内容。

我会让学生围绕习
作中的人物、情节或主题展开讨论，让他们用口语来表达自己的观点和想法。

这样一来，
学生不仅可以提高自己的口语表达能力，还可以增加对习作的理解和思考能力。

口语交际与习作教学相互融合还可以提高学生的思维能力和创造力。

在讨论和写作中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，提出新颖独特的观点和见解。

这样，不仅可以培养
学生的思维能力，还可以激发他们的独立思考和创作能力。

这种融合方式也可以启发学生
的想象力，让他们在语言表达中更加丰富多样。

口语交际与习作教学相互融合的方式非常适合三年级的学生。

它可以帮助他们提高听
说能力、写作能力，培养思维能力和创造力，促进合作与交流能力。

在今后的教学中，我
将进一步加强口语交际与习作教学的融合运用，帮助学生全面提高语言能力。

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。

它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。

教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活. 关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。

具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——语言规范，养成习惯；学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。

一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。

但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。

我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。

1，创设交际情境，发展口语交际能力。

于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。

他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。

他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。

校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。

”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。

实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。

学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。

新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

这是口语交际训练的一条重要途径。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
我是一个小学三年级的语文老师，最近尝试将口语交际与习作教学相互融合，以促进
学生的语言运用能力和写作能力的提升。

在实践中，我发现这种方法非常有效，使得学生
更加积极主动地参与到语言学习中来。

首先，在口语交际方面，我通过开展各种实践活动来激发学生的积极性。

比如每周安
排一次英语角活动，让学生可以在自由的环境中流畅的运用语言，区别于传统课堂上的书
本教学，孩子们更加喜欢这种互动方式。

同时我还会利用教学资源，协助学生获取更多的
语言素材。

通过听英语歌曲，看英语原版影片，不断产生需求，并通过实践中不断提升，
从而达到提高语言运用的目的。

其次，在习作方面，我贯彻“小步快跑”的原则，让学生在口语交际过程中积累素材，进而提升习作能力。

在学生口语交际的活动中，我会给学生一些写作题目，如总结活动、
回顾故事、自我介绍等等，让学生在口语交际中自然而然地产生要写作的需求，运用口语
素材进行写作，这样就可以将口语交际和习作完美融合在一起，让孩子们在语言学习中得
到全面提升。

最后，我发现在这种模式下，由于学生处于一个自由开放，寓教于乐的环境中，他们
会更加主动思考和提问，从而激发思维，减轻压力，提高教学效果。

这样的教学方式不但
让学生学到了更多的语言内容，而且还培养了学生的交往能力、表达能力，增强了自信心，更加有助于学生的全面发展。

总之，运用口语交际与习作相互融合的教学模式可以有效地提高语言运用和写作能力，从而在实践中切实地促进孩子的语言发展和全面发展，为孩子的今后发展打下了坚实的基础。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
作为小学语文教师，我深知口语交际和习作教学在语文教学中的重要性。

近年来，我
在三年级口语交际和习作教学中进行了相互融合的尝试和实践，取得了一些成效，积累了
一些经验。

在这里，我想对这个教学方法进行一些总结和反思。

口语交际和习作教学相互融合是一种循序渐进的教学过程。

在口语交际教学中，我重
视培养学生的口语表达能力和语言交际能力，通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等形式，激发学生的语言表达欲望，让他们通过真实的交际活动，感受语言的实际运用，提高说话
能力。

在习作教学中，我注重培养学生的写作能力和语言表达能力，通过写话、作文等形式，引导学生进行文字表达，培养他们的文字写作能力。

在教学中，我将口语交际和习作
教学有机结合起来，通过口语交际激发学生的写作兴趣，通过写作教学提高学生的口语表
达能力，形成了一个循序渐进、相互促进的教学过程。

在实际的教学中，口语交际与习作教学相互融合，给学生带来了更多的语言表达机会，培养了他们的语言交际能力和写作能力，在教学中也取得了一些成效。

但同时也存在一些
问题，比如教学过程中口语交际和习作教学的结合不够紧密，学生写作时的语言表达能力
不足等。

今后我将进一步探索口语交际与习作教学相互融合的方法，不断拓展教学形式，
创新教学方法，提升教学效果，全面地促进学生的语言表达能力和写作能力的发展。

相信
在不断的探索和实践中，口语交际与习作教学相互融合的教学方式将会得到更好的应用和
发展。

【结尾处可根据具体情况添加实际教学中的感悟和展望，以及对未来教学的期许和
展望】。

浅谈小学语文口语交际和写作的教学众所周知，当今社会要求每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。

看看我们所处的时代，口语交际已经是一门自我推销的艺术。

如果口语表达能力差，只有成绩优秀，那他们在当今社会也是很难成功的。

21世纪是知识经济的时代，充满挑战和竞争。

让学生学会认知，学会思维，学会创新，是当今素质教育向每一个教育工作者提出的新要求。

我们应该根据小学生的心理特点，为他们的动手动口动脑提供足够的素材，时间和空间，通过具有创新意识的教学，培养学生的创造能力。

口语表达能力与写作是互相促进的。

口语是写作的基础，两者关系密切，互相影响，互相促进，共同发展。

我就这两方面谈谈我在教学过程中的一点经验。

一、口语交际方面说到学生的口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生都是非常重要的，是重点也是一个难点。

而对于我们农村低年级的学生来说，这更是难上加难。

那么，我们在教学过程中是怎么利用有限的条件对学生进行这一方面的培养的呢？我是这样做的：1、利用教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力利用现有的教材对低年级学生进行口语交际训练是一个行之有效的办法。

现在的语文教材内容丰富，色彩鲜艳，可以吸引小学生的注意。

我们在语文第一册第1课进行aoe的教学时，就可以让生看着课本上出示的画面，说一说书上面画的内容。

老师问，学生答。

如：画上都有谁？他们在做什么？等等。

学生就可以根据画面内容来进行口语表达练习。

孩子也可以学习a这个字母。

这样不仅仅锻炼了学生的看图说话能力也让学生熟练的掌握了拼音字母。

在识字教学中也要训练学生的口语交际能力，最常用的方法就是扩词造句。

我们在教学过程中，养成了这一良好的习惯。

只要是学到生字，都会让学生去组词扩词，然后用词语去说一句话。

此外，在教学中，让学生自己去说一说，如何记住这个字，也可以训练学生的说话能力。

在二年级的识字课中。

我们学到“晴、清、请、睛”这四个形近字时，先让学生懂得声旁表声，形旁表义的造字规律；再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。

浅谈如何开展小学生口头作文教学作者：陈梦霞来源：《新教育时代·教师版》2017年第06期摘要：口头作文重在用口来表达情感，从语言组织逻辑上来阐述自己的看法、判断与体会。

引导小学生参与口头作文教学，一方面有助于关注学生的心理发展，另一方面从语言能力综合运用上来提升学生的观察力、慎思力与想象力。

作为小学作文教学的重要内容，口头作文在实施中要强调“敢说”、“会说”、“能说”，要着力拓宽口头作文示范渠道，调动学生的口头表达积极性，提升学生话语训练水平，为写作教学奠定基础。

关键词：小学生口头作文教学重点方法研究小学阶段的口头作文教学是培养学生语言表达能力，提升学生观察、逻辑思维能力的重要途径。

在平时教学中，经常看到学生们聚在一起谈论生活中发生的事，而到了课堂上却哑口无言，不知道如何去表达。

口头作文教学的重点是口头表达，而表达的前提是对生活的一种判断，一种理解或希冀。

口头作文要围绕口语训练为核心，让学生从口头词汇积累中为写作教学奠定语言基础。

[1]一、小学生口头作文教学的三大要点口头作文简言之就是用口来表达思想的过程，对于说话，首先要在头脑中组织语料，再通过逻辑思维进行顺畅的表述。

口头作文教学在训练时，要把握三大要点。

一是“敢说”。

对于口头作文，首先要突破心理的“不愿说”障碍，甚至很多学生不敢说，担心自己说错。

历史上的诸葛亮，舌战群儒为蜀国树立了威望；近代闻一多以口头演讲来鼓舞斗志，挽救民族危亡。

因此，要突破“敢说”障碍，就要着力拓宽口头训练的渠道。

如利用课前1分钟演讲方式，依次让每一个学生从座位上来表述今天发生在身边的故事，让学生能够从说话训练中，战胜胆怯心理，增强表达自信。

二是“会说”。

口头作文不仅要敢于说出来，关键要会说，会表达。

很多学生在口头作文时，不知道怎样去说，往往一个问题，说不清、道不明，不知道如何去把握表达思路，突出事件的主题。

因此，在锻炼学生“会说”教学时，一方面要鼓励学生多观察生活，尤其是对于发生在身边的故事，要多留心，多思考，多归纳。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会三年级口语交际与习作教学是我在教学中非常关注的一项内容，我发现口语交际和习作教学相互融合的运用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

在教学实践中，我发现了一些有效的方法和技巧，下面我将结合自己的经验谈谈关于三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会。

我发现口语交际和习作教学可以相互促进。

在口语交际教学中，我会安排一些话题讨论或小组讨论的活动，让学生们有机会展示他们的口语表达能力。

在这个过程中，我会指导学生们注意语言的准确性和地道性，同时也鼓励他们灵活运用所学的语言知识。

而在习作教学中，我会让学生们充分利用口语交际中学到的语言素材，写出自己的文章或作文。

我也会让学生们互相交流、互相评价，帮助他们提高文章的语言表达能力。

通过口语交际和习作教学的相互促进，学生们能够更快地掌握语言知识，提高语言表达能力。

口语交际和习作教学相互融合的运用也可以激发学生的学习兴趣。

在口语交际中，我会设计一些富有趣味和挑战性的口语游戏，比如角色扮演、口语小品等，让学生们在轻松愉快的氛围中学习语言，激发他们的学习兴趣。

而在习作教学中，我会引导学生们运用丰富的语言表达来进行创作，比如写故事、写日记、写读后感等，让学生们在写作的过程中感受到语言的魅力。

通过口语交际和习作教学相互融合的运用，学生们能够更加主动地参与到语言学习中，提高学习的积极性。

口语交际与习作教学相互融合的运用也可以促进学生的全面发展。

在口语交际活动中，学生们不仅能够锻炼口语表达能力，还能够培养团队合作意识和社交能力。

而在习作教学中，学生们不仅能够提高写作表达能力，还能够培养创新意识和批判性思维能力。

通过口语交际和习作教学相互融合的运用，我发现学生们在语言表达能力、团队合作能力、创新意识等方面都有了明显的提高，实现了全面发展。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会口语交际和习作教学是语文教学中的重要内容，它们相互关联，相互促进。

在三年级的语文教学中，口语交际和习作教学的相互融合应该受到足够的重视。

在实际的教学实践中，我深刻感受到了口语交际与习作教学相互融合的重要性，并不断探索实践出一条适合三年级学生的教学路径。

口语交际与习作教学相互融合能够提升学生的语言表达能力。

在口语交际教学中，学生可以通过互动交流，提高自己的口头表达能力。

而在习作教学中，学生通过书面表达，培养自己的文字表达能力。

两者相辅相成，可以让学生在口头和书面表达中得到全面的提升。

在我的教学实践中，我常常将口语交际和习作教学相结合，在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，我会先进行口语交际教学，让学生分角色对话，模拟课文中的情景，然后再让学生进行习作训练，让他们用文字再次表达这个情景，这样既提升了学生的口头表达能力，又培养了他们的书面表达能力。

口语交际与习作教学相互融合能够增强学生的语言运用能力。

在口语交际中，学生可以实时地运用所学的词汇和语法知识，从而巩固和提升自己的语言运用能力。

而在习作教学中，学生可以通过书面练习，进一步巩固和提升自己的语言运用能力。

在我的教学中，我常常通过游戏、角色扮演等方式来进行口语交际教学，让学生在玩中学，在学习中玩，在实际的情景中运用所学的语言知识，并通过写作练习来巩固所学的内容，这样可以使学生在口语和书面表达中都能熟练地运用所学的语言知识。

口语交际与习作教学相互融合能够培养学生的思维能力和创造力。

在口语交际中，学生可以通过讨论、对话等方式，开拓和发展自己的思维，激发自己的创造力。

而在习作教学中，学生可以通过写作，表达自己的思想，发挥自己的创造力。

在我的教学实践中，我常常通过设计一些富有启发性的口语交际活动，比如“以物易物”活动，让学生通过交流和协商，培养自己的思维能力和创造力。

然后再通过作文练习，让学生将自己的思想用文字表达出来，这样可以使学生在口语和书面表达中都能展现出自己的思维和创造力。

浅析小学语文口语交际与习作教学的融合摘要：小学语文教学中，口语交际能力与作文习作是非常重要的教学内容，也是两项相辅相成、互相促进的知识能力，是语文素养的具体体现。

因此，如何通过将口语交际与作文习作教学有机结合，通过在提升学生口语交际能力的同时、促进语文作文写作水平，是小学语文教学一直在努力探寻解决的重要课题。

本文，对小学语文口语交际与作文习作能力的关系、进行融合教学的重要性及意义、相互渗透教学的策略和具体方法等几个方面，进行了探讨分析，以期为通过小学语文教学模式的改进，促进和提升学生的语文素养提供借鉴。

关键词：小学语文；口语交际；习作指导小学阶段的学生，生理和心理还处于快速发育和成长阶段，他们的口语表达和语文思维还不成熟，因此，语文教学中对学生相关能力的培养是小学语文教学的重要任务。

然而，当前的小学语文教学中，对学生口语交际能力、作文写作能力及两种能力相互渗透与融合的教学明显欠缺，不但给学生的语文知识实际应用造成困难，而且也让学习语文作文写作能力的提升难以提高。

一、口语交际与作文写作能力的相关性正确的语言表达与口语交际能力，与语文知识的掌握程度密切相关，是语文综合素质能力的具体体现；良好的语文表达与口语交际能力，也对提高学生的语文作文写作有着非常积极的促进作用[1]。

作为语文教学中最重要的教学内容，作文写作对学生的语文综合素养有着很高的要求，从对字、词、句的正确理解，到使用文字的方式对自己认知和相关感受的表述，再到对外部世界的感知和个人情怀等等，每一个环节都影响着作文写作的最终结果。

而对于小学阶段的学生，口语交际能力的培养，是全面提高学生语文综合素养的开端，是丰富小学学生情感、陶冶情操、树立正确三观的基础。

语文作文写作，需要进行写作素材的收集与积累；而在这一过程中，口语交际能力起着重要的作用，是除了阅读之外最重要的信息收集手段[2]。

良好的口语交际能力，可以让学生能够更好地通过与他人的沟通、交流和分享，获取丰富的知识，从别人的身上汲取有益的知识和经验、拓展自己的视野。