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王春燕幼儿园课程论王春燕幼儿园课程论幼儿园教育是儿童学前教育中的重要组成部分。
孩子在这个阶段接受的教育对于其未来的发展至关重要，因此幼儿园的课程设置非常重要。
王春燕女士一直致力于研究幼儿园课程的优化和改进，并提出了很多有益的建议和实践经验。
首先，王春燕女士认为幼儿园课程应该具有针对性和适应性。
针对性是指针对不同年龄段的儿童，制定相应的教育方案，不同年龄段的儿童有不同的生理和心理特点，因此需要针对这些特点，制定适合他们的教育课程。
适应性是指适应幼儿园的实际情况，比如说幼儿园的师资力量和教育资源等，课程设计不应该脱离实际，应该灵活性较强，能够适应各种不同的情况。
其次，王春燕女士认为幼儿园课程应该注重培养幼儿的自主学习能力和探究精神。
自主学习是指孩子能够主动地学习和探究知识，而不是被动地接受知识。
探究精神是指孩子具有主动探索、发现和解决问题的能力。
这样的课程设计能够激发幼儿的兴趣，提升他们的自信心和探究精神，对于孩子未来的成长和发展有着非常积极的影响。
此外，王春燕女士认为幼儿园课程应该注重学科融合和跨学科探究。
比如说，在音乐课程中可以加入舞蹈元素，这样不仅能够开发孩子的音乐天赋，同时也能够培养孩子的舞蹈功底。
跨学科探究是指把不同的学科知识相互关联，形成学科知识的网络，让幼儿在探索学科知识的同时，也能够锻炼其综合思维能力。
总之，幼儿园课程的设计必须充分考虑幼儿的特点，结合实际情况来制定课程方案，注重培养幼儿的自主学习能力和探究精神，同时也要注意学科融合和跨学科探究。
王春燕女士的贡献是不可忽视的，她的课程理念和实践经验，对于幼儿园课程的优化和改进具有重要的参考意义。
1.美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“悬缺课程”。
2.幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
3.幼儿园课程的性质：（1）基础性。
从教育体制的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，幼儿园课程是基础教育乃至整个学校教育课程大厦的基石；从人的发展的角度看，幼儿园课程的对象是3—6岁的幼儿。
（2）非义务性。
它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。
（现实意义：幼儿园的非义务性有助于我们摆正幼儿园课程的位置，正确理解与小学课程的关系，也使幼儿园课程具有了更大的灵活性。
）（3）适宜发展性。
所谓适宜发展，指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
4.幼儿园课程的特点：（1）启蒙性（2）生活化（3）游戏性（4）活动性和直接经验性（5）潜在性5.课程的形态与结构：以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程）和隐性课程（指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果）。
6.隐性课程渠道：（1）物质一空间（2）组织一制度（3）文化一心理7.幼儿园课程目标的来源：儿童发展、社会生活和人类知识。
8.幼儿园课程目标的层次：幼儿园课程的总目标与课程领域目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标。
9.幼儿园课程结构三大领域：（1）认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展。
（2）情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。
（3）动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
10.幼儿园课程目标的表述的角度：一是从教室的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；二是从幼儿的角度表述，致命幼儿通过学习应该达到的发展。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是指为幼儿提供全面发展的教育课程，旨在促进幼儿身心健康、社交能力和认知能力的发展。
本文将从五个方面详细阐述幼儿园课程的重要性和实施方法。
一、培养幼儿的社交能力1.1 建立友好的班级环境：通过创设和谐友好的班级氛围，培养幼儿的合作意识和团队精神。
1.2 开展合作游戏和小组活动：通过合作游戏和小组活动，培养幼儿的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
1.3 培养幼儿的情绪管理能力：通过情感教育和情绪管理训练，帮助幼儿学会控制情绪，有效表达自己的情感。
二、促进幼儿的身体发展2.1 提供丰富的体育活动：通过开展各种体育活动，如游戏、运动会等，促进幼儿的身体协调能力和肌肉发展。
2.2 培养良好的生活习惯：通过培养良好的生活习惯，如定时作息、饮食均衡等，促进幼儿的身体健康和自理能力。
2.3 引导幼儿参与健康饮食：通过教育幼儿认识健康饮食的重要性，培养幼儿的饮食习惯，提高营养摄入和健康意识。
三、发展幼儿的认知能力3.1 提供丰富的学习材料：提供丰富多样的学习材料，如图书、玩具等，激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
3.2 开展多样化的学习活动：通过多样化的学习活动，如观察、实验、游戏等，培养幼儿的观察力、思维能力和问题解决能力。
3.3 引导幼儿主动学习：通过引导幼儿主动参与学习，培养幼儿的学习动机和自主学习能力，提高学习效果。
四、培养幼儿的艺术兴趣4.1 提供艺术体验机会：通过参观美术馆、听音乐会等活动，让幼儿接触到不同形式的艺术，培养对艺术的兴趣。
4.2 开展绘画、手工制作等活动：通过开展绘画、手工制作等艺术活动，培养幼儿的创造力和艺术表达能力。
4.3 鼓励幼儿参与表演和舞蹈：通过鼓励幼儿参与表演和舞蹈等活动，培养幼儿的表达能力和舞台意识。
五、促进幼儿的语言发展5.1 提供丰富的语言环境：通过提供丰富的语言环境，如朗读故事、唱儿歌等，促进幼儿的语言理解和表达能力。
5.2 开展语言游戏和角色扮演：通过语言游戏和角色扮演，培养幼儿的语言交流能力和表达能力。
幼儿园课程论一、引言幼儿园课程是指为幼儿提供的一系列教育活动和学习内容的总称。
幼儿园课程的设计和实施对幼儿的全面发展具有重要意义。
本文将探讨幼儿园课程的重要性、设计原则、内容要点以及评估方法。
二、幼儿园课程的重要性幼儿园课程对幼儿的全面发展具有重要影响。
通过科学合理的课程设计，可以促进幼儿的认知、语言、社会情感、身体发展等各个方面的成长。
同时，幼儿园课程还可以培养幼儿的兴趣和学习能力，为他们未来的学习奠定良好的基础。
三、幼儿园课程设计原则1. 综合发展原则：幼儿园课程应注重培养幼儿的各个方面能力，包括认知、语言、社交、艺术、体育等。
2. 渐进性原则：幼儿园课程应根据幼儿的发展水平和兴趣，循序渐进地设计学习内容，逐步提高难度。
3. 情境化原则：幼儿园课程应以幼儿的日常生活为背景，通过情境化的学习活动，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
4. 个别化原则：幼儿园课程应根据幼儿的个体差异，采取差异化的教学方法，满足每个幼儿的学习需求。
四、幼儿园课程内容要点1. 语言发展：通过诗歌、儿歌、故事等形式，培养幼儿的语言表达能力和阅读兴趣。
2. 数学思维：通过游戏和实践活动，培养幼儿的数学思维能力，如数数、比较大小、形状等。
3. 科学探索：通过观察、实验、探索等活动，培养幼儿的科学探索兴趣和能力。
4. 社交技能：通过角色扮演、合作游戏等活动，培养幼儿的社交技能和团队合作精神。
5. 身体发展：通过体育活动和运动游戏，促进幼儿的身体发展和协调能力。
6. 美术创作：通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的艺术创造力和审美能力。
五、幼儿园课程评估方法1. 观察评估：教师通过观察幼儿在学习活动中的表现，评估幼儿的学习情况和发展水平。
2. 组织评估：教师组织幼儿参与小组活动或项目实践，评估幼儿的合作能力和实践能力。
3. 游戏评估：教师通过幼儿在游戏中的表现，评估幼儿的动手能力、思维能力和创造力。
4. 作品评估：教师通过幼儿的绘画、手工制作等作品，评估幼儿的艺术创造力和审美能力。
幼儿园课程论一、引言幼儿园课程是指为3至6岁的幼儿提供的教育活动和学习内容。
幼儿园课程的设计和实施对于幼儿的全面发展至关重要。
本文将详细探讨幼儿园课程的标准格式，包括课程目标、教学内容、教学方法、评估方式等。
二、课程目标幼儿园课程的目标是促进幼儿的身心发展、社交能力和学习兴趣。
具体目标包括：1. 培养幼儿的基本生活习惯和自理能力，如穿衣、吃饭、上厕所等；2. 培养幼儿的感知能力，包括观察、听觉、触觉等；3. 培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写；4. 培养幼儿的数学思维能力，包括数数、量比较、简单的加减法等；5. 培养幼儿的艺术兴趣和创造力，包括音乐、美术、手工等；6. 培养幼儿的社交能力和合作意识，包括与他人交往、分享、合作等。
三、教学内容幼儿园课程的教学内容应涵盖多个方面，以全面促进幼儿的发展。
以下是一些常见的教学内容：1. 语言和文字：包括汉字、拼音、词语、句子的学习和运用；2. 数学：包括数数、数量比较、简单的加减法等；3. 科学：包括自然界的观察、生活常识等；4. 社会：包括家庭、学校、社区等的认识和交往；5. 艺术：包括音乐、美术、手工等的创作和欣赏；6. 健康和体育：包括身体锻炼、卫生习惯等。
四、教学方法幼儿园课程的教学方法应注重幼儿的主动参预和体验式学习。
以下是一些常见的教学方法：1. 游戏教学：通过游戏的形式，让幼儿在愉快的氛围中学习；2. 观察和实践：通过观察和实践，让幼儿亲身体验和探索；3. 合作学习：鼓励幼儿与同伴合作，共同完成任务和解决问题；4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高幼儿的学习兴趣；5. 情景教学：通过创设情景，让幼儿在真正的环境中学习。
五、评估方式幼儿园课程的评估应注重综合评价和个别差异。
以下是一些常见的评估方式：1. 观察记录：教师通过观察幼儿的表现和行为，记录幼儿的发展情况；2. 作品展示：幼儿通过绘画、手工等作品展示自己的学习成果；3. 情景表演：幼儿通过情景表演展示自己的语言表达和社交能力；4. 小组讨论：幼儿在小组中进行讨论和交流，展示自己的思维和合作能力；5. 家长反馈：教师与家长进行定期沟通，了解幼儿在家庭环境中的发展情况。
填:学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、容和组织有成的系统。
选:课程是教育的核心。
选:“课程”一词的出现，在我国最迟是唐宋时代，唐代的孔颖达，南宋的朱熹。
在西方教育史上，斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程”。
多选:四种比较有代表性的课程定义:1.课程即“学科或教材”（费尼克斯）；2.课程即经验；3.课程即“计划”（麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯）；4.课程即目标。
填:课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者”到“学习者”的转变；由“经验”到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。
填:教育的“工具性”和“理性化”，使教育产生了危机。
多选:两分法:1.正规课程2.潜在课程。
填:部课程则是隐于每个学习者心灵中的课程，它是外部课程的化，与外部课程具有同构性。
选:布鲁纳等人主的形成学生的认知结构，就是本课程观下的部课程结构的一部分。
选:当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。
填/选:学前教育课程同学前教育一样，其性质是由学前儿童和社会发展的部矛盾决定的。
选:1996年6月1日开始实施的我国《幼儿园工作规程》。
多选:人的素质的特性:1.基础性2.整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性。
多选:学前儿童的素质特殊性:1.原点性2.易塑性3.脆弱性4.发展迅速性。
填:教育目标的改革是课程改革的核心。
多选:教育价值可划分为:1.在价值和工具价值2.理想价值和现实价值。
填:学习者的状态和主体性发挥的程度便成为课程价值大小的决定性因素。
选:人的整体素质有其核心（全面性、整体性），灵魂就是人的主体性。
多选:20世纪左右，在1.爱.伦凯2.蒙台梭利3.杜威等人的大力倡导下，儿童开始受到重视。
多选:动态课程的代表人物:1.杜威 2.福禄贝尔 3.蒙台梭利 4.雪门“行为课程”。
多选:学前儿童获得的知识不同于小学生的特点:1.具体性2.形象性3.非系统性4.非科学性。
幼儿园课程论一、引言幼儿园课程是指为3-6岁幼儿提供的教育活动和学习内容的总称。
幼儿园课程的设计和实施对幼儿的全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园课程的重要性、设计原则以及实施策略，并结合相关数据和研究结果进行分析，旨在为幼儿园课程的优化提供参考。
二、幼儿园课程的重要性1. 促进幼儿全面发展幼儿园课程的目标是通过有计划的教育活动，促进幼儿在身体、智力、情感、社会和道德等方面的全面发展。
通过多样化的课程内容和活动形式，幼儿能够培养自己的兴趣爱好，提高自身能力，增强自信心，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
2. 培养社交能力幼儿园课程注重社交能力的培养。
通过合作学习、小组活动等形式，幼儿能够学会与他人合作、分享和沟通，培养良好的人际关系和团队合作意识。
这对幼儿的社交发展和人际关系的建立起到了重要的推动作用。
3. 培养创造力和想象力幼儿园课程注重培养幼儿的创造力和想象力。
通过绘画、手工制作、角色扮演等活动，幼儿能够发挥自己的想象力，培养创造力，提高问题解决能力和创新思维，为未来的学习和创造性思维的发展打下基础。
三、幼儿园课程的设计原则1. 个体差异原则幼儿园课程设计应充分考虑幼儿个体差异。
每个幼儿都有自己的特点和发展需求，课程内容应根据幼儿的兴趣、能力和学习风格进行个性化设计，以满足幼儿的学习需求。
2. 综合发展原则幼儿园课程应注重幼儿的全面发展。
课程内容应涵盖语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，通过多样化的活动和教学方法，促进幼儿在各个方面的发展。
3. 游戏为主导原则幼儿园课程应以游戏为主导。
游戏是幼儿学习的天然方式，通过游戏，幼儿能够主动参与、积极探索，培养自己的兴趣和动力，提高学习效果。
4. 教师引导原则幼儿园课程设计应注重教师的引导作用。
教师应根据幼儿的发展需求和学习特点，合理安排教学活动，提供适当的教学资源和指导，引导幼儿主动学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
四、幼儿园课程的实施策略1. 多样化的活动形式幼儿园课程应提供多样化的活动形式，包括游戏、绘画、手工制作、音乐、舞蹈等。
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是幼儿教育的重要组成部份，旨在促进幼儿全面发展和提高其综合素质。
本文将从幼儿园课程的设定、内容、教学方法、评估和发展趋势等方面进行探讨。
一、课程设定1.1 确定课程目标：明确幼儿园课程的总体目标，如促进幼儿身心健康发展、培养幼儿的兴趣和创造力、提高幼儿的社会适应能力等。
1.2 制定课程框架：设计幼儿园课程的整体架构，包括各个学科的内容安排、教学时间分配、教学资源配置等。
1.3 调整课程结构：根据幼儿的年龄特点和发展需求，适时调整课程结构，确保课程的科学性和实用性。
二、课程内容2.1 综合素质培养：注重培养幼儿的语言表达能力、动手能力、社交技能等综合素质，促进其全面发展。
2.2 渗透性教学：将各学科内容贯通于幼儿园的各个活动中，使幼儿在玩中学，在学中玩，激发他们的学习兴趣。
2.3 多元化内容：结合幼儿的兴趣特点和学习需求，设计丰富多彩的课程内容，包括音乐、美术、体育、科学等。
三、教学方法3.1 体验式教学：通过实践活动和游戏体验，激发幼儿的好奇心和探索欲，促进他们的认知和情感发展。
3.2 合作学习：倡导幼儿之间的互助合作，培养他们的团队意识和社交技能，促进集体活动的开展和完成。
3.3 情景教学：利用真实情境和生活场景进行教学，使幼儿学习更加贴近生活，更容易理解和接受。
四、评估方式4.1 观察评估：通过观察幼儿在学习和活动中的表现，了解其学习情况和发展水平，为进一步教学提供参考。
4.2 作品评估：评估幼儿在各类活动中的作品和表现，如绘画、手工制作、表演等，全面了解其综合素质和学习成果。
4.3 家长评估：与家长保持密切联系，了解他们对幼儿学习情况的观察和评价，促进家园合作，共同促进幼儿的发展。
五、发展趋势5.1 个性化教育：注重幼儿个体差异，根据其发展特点和需求，开展个性化教学，促进每一个幼儿的全面发展。
5.2 教育科技融合：借助现代教育技术，如智能教具、在线学习平台等，提升课程教学效果，拓展幼儿的学习空间。
幼儿园课程论(总13页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第一章幼儿园课程概述一、填空题1、对课程的词源进行追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于2、在英语中，课程一词来源于拉丁语currere，用名词形式解释该词的词义，课程的含义是。
用动词形式解释该词的词义，课程的含义是。
3、虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：学科即经验、、。
4、基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是。
5、幼儿园课程的基础学科有、社会学和。
二、选择题1、儿童中心课程是从（）来界定的课程。
A、从学科维度B、从计划维度C、从经验维度D、从目标维度2、认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据（）的理念。
A、浪漫主义B、文化传递C、进步主义D、行为主义3、幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。
A、为什么教B、如何教C、教什么D、教的怎么样三、名词解释1、显性课程2、隐性课程3、分科教程4、综合课程5、一元化课程6、多元化教程四、简答题1、从不同的维度出发，分别可将课程定义为什么2、分科课程与活动课程各自的长处和弱点分别是什么3、显性课程和隐性课程有哪些不同之处4、幼儿园课程的特点是什么五、论述题1、试述幼儿园课程的要素。
2结合实际，试论幼儿园课程中游戏、教学和日常生活活动的关系。
第二章幼儿园课程的编制原理一、填空题1、就价值定位而言，目标模式是基于哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是。
2、泰勒认为，在课程编制中编织者必须回答四个问题，它们是：、提供哪些教育经验才能实现这些目标、、。
3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：、、。
二、选择题1、被称为“行为目标之父”的是（）。
A、博比特B、泰勒C、惠勒D、斯坦豪斯2、（）提出了课程编制的过程模式。
A、艾斯纳B、杜威C、斯坦豪斯D、泰勒3、在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看做是一种动态生成的师生互动过程。
（1）简述陈鹤琴“五指活动”的主要内容及五指课程的内涵。
正确答案:答:(1)儿童健康:包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等(2)儿童社会:包括纪念日集会、每天的谈话(单元研讨)以及政治常识等(3)儿童科学:包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等(4)儿童艺术:包括音乐(唱歌、节奏、欣赏),图画、手工等(5)儿童语文:包括故事、儿歌、谜语、语法等他将这五个方面形象的称为:“五指活动”,认为五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的,即一切儿童活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系,连续发展,要注意儿童生活和心理的发展,但是又不离开社会实际,同时五指活动又是活的,可以伸缩,互相联系。
“依据儿童身心的发展,五指活动在儿童生活中接成一个教育的网”。
（2）《幼儿园教育指导纲要》阐述了哪些观点?对我们有什么启示?正确答案:1.答:(1)终身教育的观点。
(2)知识观:强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性,认为知识是动态变化的,是一个幼儿主动建构的过程。
(3)学习观:看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野,视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开;能在各种活动中,特别是游戏中大量产生和有效进行;自由、自发的活动对学习有重要的价值……可以说这是一个广义的学习观。
(4)幼儿教师的角色和幼儿教师专业化:规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者,而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
并把培养“幼儿教师专业水准”问题提上了我国幼教发展的日程。
新《纲要》对我们的启示:在教育观念方面:应确立改革的整体观念,就以课程形式、方法来说,也必须从整体教育的角度来分析其利弊,决定其取舍。
在课程内容方面:要引导儿童个性的全面发展。
既要重视健康、开阔儿童知识眼界、重视智力启发、道德训练,又要关心儿童的情绪、意志、兴趣的发展,注意儿童健全人格的塑造。
以上各方面不能有所偏差,同时重视同社会相联系。
幼儿园课程与教学论材料分析题材料分析题答题思路：1. 仔细审题，明确回答的理论方向2. 回忆具体的理论内容3. 快速浏览材料，把与理论相契合的教育行为勾画出来，并写出对应的理论内容4. 总结提炼形成答案①总（明确态度）②分（理论+材料）③总（总结）职业理念一、题号：30二、考情：考查教师职业理念，会从教育观、儿童观、教师观三观中选取一观进行考查。
三、涉及知识点：教育观：即素质教育基本内涵——提素个性创两全1. 以提高国民素质为根本宗旨：致力于提高公民素质，应试教育目的在于提高成绩2. 面向全体学生（对象）：参与机会均等；关注对象：关注帮助差生。
3. 促进学生全面发展（发展内容）：学生多种能力的培养；个人全面均衡发展4. 促进学生个性发展（发展内容）：尊重并发展学生个性，因材施教。
5. 以培养创新精神和实践能力为重点，不限制学生思维，鼓励学生创新，鼓励动手实践操作儿童观：即“育人为本”的儿童观——两独一发①学生是具有独立意义的主体：学生是学习的主体，学生具有个体的独立性，不以教师的意志为转移，学生在教育活动中具有主体的需求与权责②学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。
学生具有巨大的发展潜能是发展过程中的人③学生是独特的人，具有个性与差异，学生个体间存在差异教师观：1、教师是幼儿的倾听者、观察者2、教师是幼儿学习活动的支持者、引导者3、教师是幼儿学习活动的合作者4、教师应成为研究者、学习者、创造者5、教师是课程的建设者和开发者记忆口诀：清官知道合，研学创建开（倾观支导）教育观材料题答题模板：答：素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
（1）材料中某老师的做法体现了素质教育是面向全体学生的教育。
面向全体学生是指人人都有受教育的权利，每个人都应该得到发展，而不是只注重一部分人。
材料中某老师……因此体现该观点。
王春燕幼儿园课程论王春燕幼儿园课程论一、学校概况王春燕幼儿园成立于1989年，是一所乡村幼儿园，位于河南省郑州市新密市李园乡，占地面积6000平方米，建筑面积1800平方米，共有教学班12个，学生400余名，设有教学楼、办公楼、多功能活动室、安全通道、室内运动场、采光玻璃房、停车场等。
二、课程目标王春燕幼儿园的教育目标是培养健康、快乐、自信、文明的幼儿，逐步形成有主见、有创造性、合群的品质，并具有初步的动手能力、认知能力、语言能力及社会适应能力。
三、教育理念王春燕幼儿园始终坚持以幼儿为本，以特色为引导，以科学有效的教育方式和教育手段为支撑，从幼儿全面发展的角度出发，构建了其独具特色的幼儿园课程体系。
该体系的理念主要包括以下几个方面：1、自然、和谐、平等。
重视幼儿的自由发展，让幼儿以自己的方式体验周围的世界，在自然和谐的环境中探索知识，实现自我和社会的和谐发展。
2、人性化、个别化、科学化。
重视幼儿的个别差异，教师通过对幼儿的了解和观察，采取不同的有效教育方法，满足幼儿不同层次、不同需求和不同领域的发展。
3、快乐、积极、有意义。
强调幼儿的主动学习，提供多样化、寓教于乐的教育环境和活动，激发幼儿学习的热情和兴趣，实现有意义的学习。
四、课程设置1、礼仪课程：礼仪课程是王春燕幼儿园的特色课程之一，主要包括有礼貌、礼仪、文明的季节时令习俗、节日习俗等。
该课程秉持“注重礼节、强化品质、引领文明”的教育理念，以“懂礼貌、做好礼仪、追求文明”为目标，通过丰富多彩的教学活动及实践体验，培养幼儿的自信心、自制力、自尊心和团队精神。
体育课程是幼儿园的核心课程之一，是幼儿全面发展的重要途径之一。
王春燕幼儿园注重幼儿体育锻炼的安全性、趣味性、参与性和适应性，开设了丰富多样、科学有效的体育课程，包括大班热身、各项体育游戏、引导型操、小象操、健身操、舞蹈、武术等。
3、语言课程：语言课程是幼儿园的基础性课程之一，是幼儿认知、语言、思维、感受、情感等重要发展领域。
幼儿园课程论一、引言随着社会的发展和家庭教育观念的转变，幼儿园教育变得越来越重要。
幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，其课程设置和教学方法对孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
因此，本文将探讨幼儿园课程的重要性以及如何设计和实施有效的幼儿园课程。
二、幼儿园课程的重要性1. 培养兴趣和潜能幼儿园课程通过丰富多样的活动和游戏，培养幼儿的兴趣和潜能。
例如，音乐课程可以培养幼儿对音乐的兴趣，并激发他们的音乐天赋。
艺术课程可以培养幼儿的创造力和想象力。
体育课程可以培养幼儿的运动技能和团队合作精神。
通过培养兴趣和潜能，幼儿园课程为幼儿的全面发展奠定了基础。
2. 培养社交能力幼儿园课程注重培养幼儿的社交能力。
例如，在集体活动中，幼儿需要学会与他人合作，学会分享和倾听他人的意见。
在游戏中，幼儿需要学会与他人交流和合作。
通过这些活动，幼儿园课程匡助幼儿建立起良好的人际关系，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 培养认知能力幼儿园课程注重培养幼儿的认知能力。
例如，数学课程可以培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力。
科学课程可以培养幼儿的观察和实验能力。
语言课程可以培养幼儿的听说读写能力。
通过这些课程，幼儿园课程匡助幼儿建立起良好的认知基础，为他们今后的学习打下坚实的基础。
三、设计和实施有效的幼儿园课程1. 确定教育目标设计幼儿园课程的第一步是确定教育目标。
教育目标应该与幼儿的发展需求相匹配。
例如，如果教育目标是培养幼儿的社交能力，那末课程设计应该注重社交活动和合作项目。
2. 制定课程计划在确定教育目标之后，需要制定具体的课程计划。
课程计划应该包括课程内容、教学方法和评估方式。
例如，如果课程内容是音乐，教学方法可以包括唱歌、跳舞和演奏乐器等，评估方式可以通过观察和记录幼儿的表现来进行。
3. 提供适宜的教学资源为了实施有效的幼儿园课程，需要提供适宜的教学资源。
教学资源可以包括教材、教具、教具和教学环境等。
例如，音乐课程可以准备乐器和音乐CD，艺术课程可以准备颜料、纸张和画笔等。
《幼儿园课程论》期末复习资料一、名词解释1．五指活动课程：是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2．勃朗芬布伦纳所谓的小系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3．活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
4．鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
5．行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
6．多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
7．课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
8．张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。
行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
9．总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
10．课程的全纳化：即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。
第一章课程的本质一、课程曾经是什么(一) 课程最初是什么(二) 课程后来是什么(三) 从“课程”到“潜课程”说明了什么二、课程应该是什么) 从课程概念的变化看课程本质观(一课程本质所涉及的方面(二)(三) 课程本质的概念化) 课程结构是什么一(课程内部结构与外部结构) (二课程结构与活动结构的关系) (三课程是什么?这个命题概括着课程的本质。
要研究课程的有关问题，首先必须回答课程“课程是教育的核心”。
课程“集中具体地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。
”①课程是“教案内容的系统组织”，是教育价值实现的手段。
课程既是一个被研究的领域或对象，又是具体化的实践过程。
它既有长远的过去，又仅有短暂的历史。
从微观来说，它与学生、教师、家长紧密相关；就宏观而论，它关系到人类文明进步、社会发展。
对课程作评说，的确难于一言以蔽之。
但是，所有上述，都从不同侧面反映着课程的特剖析课程概念发展史，是探索课程本质的重要途径。
一、课程曾经是什么课程概念集中地概括着课程的本质。
这种概括，既反映了人们对课程本质的认识水1 / 15平，也反映了人们对课程本质的认识过程。
透过对课程本质认识的水平特征和过程特征，可以看到社会的政治、经济、科技、文化、哲学、心理等诸因素的影响与作用。
简言之，课程最初的含义) (一“课程”，作为实践过程，无论在东方，还是在西方，是早已有之。
原始社会，年长者向儿童传授捕渔、守猎、民俗传统等，即属课程活动。
我国春秋时期大教育家孔子，办私学，因材施教，弟子三千，就是课程实践的例证。
课程内容有礼、乐、射、御、书、数等六艺。
②不仅如此，当时还出现了关于教育内容及其进程的记载。
比如《礼记·内则》中就有：“六年，教之数与方名”；“九年，教之数日；十年，出外就傅，居宿于外，学书计”；“十有三年，学乐，诵诗，舞勺，成童舞象，学射御；二十而冠，始学礼”等。
在国外，古希腊的苏格拉底(Scorates,前469～399)运用“产婆术”对其学生授课，认为“教育的最终目的，是提高每个儿童的本质价值内容，使儿童内在的固有人性能够充分地展开。
一、填空题( 每小题1分, 共10分)
1．虽然”课程”的定义存在诸多分歧, 可是将其归类, 依然大致能够归纳出四种具有代表性的定义: _课程即科目__、 __课程即经验__、课程即目标, 课程即计划_。
2．幼儿园课程的基础是___哲学_______、心理学和__社会学___,它们分别主要解决幼儿园课程中_教什么、如何教和为什么教__的问题。
3．幼儿园课程的最核心要素是_教育理念_。
4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议: 为儿童提供实物, 让儿童自己动手去操作; ____帮助儿童发展提出问题的技能_____以及__应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的___。
1、就价值定位而言, 目标模式是基于_杜威的实用主__哲学思想; 在方法论上, 目标模式依据的是_行为主义心理学__。
2. 泰勒认为, 在课程编制中, 编制者必须回答四个问题, 它们是: ___学校应该达到哪些教育目标__、提供哪些教育经验才能实现这些目标、 ____怎样才能有效地组织这些教育经验____、 _我们怎样才能确定这些目标正在得到实现__。
3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_ 课程内容即教材, 课程内容即学习活动, 课程内容即学习经验_。
4、在幼儿园课程评价中, 最为常见的取向__形成性评价, 总结性评价__。
1、 _学科( 领域) 课程_ 和 __综合性课程_ 是幼儿园课程中两种常见的课程类型。
2、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出 ____以教师为中心, 以课程的行为目标为导向, 以结果为评价标准__的课程特征。
3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向____教师计划为主动教育活动, 儿童生成为主动的教育活动__。
4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体, 其要点是处理好__生成和预定__的关系, 过程和结果____ 的关系, ____社会要求与儿童需要、兴趣___的关系。
1．在斑克街早期教育方案中, _主题网__和___课程轮__是课程设计和实施中常运用的工具。
2．在蒙台梭利教育体系中, ____自由, 作业__和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱; _日常生活练习, 感官训练, 肌肉训练___和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。
3．直接教学模式主要是建立在__斯金纳的操作性条件反射__的理论基础上的。
4．瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面, 它们是___欧洲和美国的进步主义思潮, 皮亚杰和维果茨基的心理学理论( 或建构主义理论) _______以及战后意大利的左派政治改革。
二、选择题( 每题均有一个或一个以上的正确答案。
每小题2分, 共10分)
1．以学科维度定义课程, 课程一般表现为( BC ) 。
A 学习者的经验
B 教学大纲C课程计划 D教科书
2．”世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话, 说明了( D ) 在发挥作用。
A 小系统
B 中间系统
C 外系统
D 大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程, 也叫作( ABCD ) 。
A 生活课程 B经验课程 C活动课程 D 儿童中心课程
4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A ) 。
A 蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学
5．具有下列哪些特征的幼儿活动一般能够被认定为游戏? ( A B D )
A 非真实性 B积极情绪 C目的导向 D 自由选择
1．被称为”行为目标之父”的是( B ) 。
A．博比特B．泰勒C．惠勒 D．斯坦豪斯
2．在课程目标的不同价值取向中, ( B ) 反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向, 并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．预设性目标
3、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的? ( AD ) A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。
B．过程模式绝对反对课程目标的存在。
C．过程模式是由布鲁纳提出的。
D．依据过程模式, 课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。
4、 ( C ) 不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为, 而是指向每一个儿童在教育情境的种种”际遇”中所产生的个性化表现,
A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．预设性目标
5、知识是儿童自己”学”会的, 而不是教师”教”会的, 这反映了( C ) 的价值取向。
A．课程内容即教材 B．课程内容即学习活动
C．课程内容即学习经验 D．课程内容是教学计划
1．”光谱方案”是根据( A ) 理论而发展起来的课程方案。
A．多元智能 B．认知发展的非普遍性理论 C．成熟理论 D．皮亚杰的建构理论
2．下列属于综合性课程的长处的有( ACD ) 。
A．能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要
C 、能促进儿童系统地把握知识、技能
D 已有相当长的运用历史
3, 教育活动的目标比较特化, 教育活动的内容主要根据教师预定, 选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序, 对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。
它体现了( A ) 的教育活动设计倾向。
A．教师计划为主的学科( 领域) 教育活动B、师生共同计划的学科( 领域) 教育活动
C、教师计划为主的综合教育活动
D、儿童生成为主的综合教育活动
4、较多地体现儿童的兴趣和需要, 游戏在活动中占有很大的比重; 更多地以活动区的形式安排教育活动, 儿童有较多地选择和参与机会, 以自己喜欢的方式进行活动; 教师经过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。
它体现了( D ) 的教育活动设计倾向。
A．教师计划为主的学科( 领域) 教育活动B、师生共同计划的学
科( 领域) 教育活动
C、教师计划为主的综合教育活动
D、儿童生成为主的综合教育活动
5、 ( A ) 的教育活动设计者们认为, 她们”与幼儿在一起, 三分之一是确定的, 三分之二是不确定的或新的事物。
”
A．瑞吉欧教育体系B、凯米和德弗里斯课程方案C、斑克街早期儿童教育方案 D、海伊斯科普课程
1．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其它教育方案的区别, 那么这个词就是( B ) 。
A 主动学习
B 发展－互动
C 小步递进
D 主题网
2．”ECCD”词汇的出现说明了( A ) 的趋势。
A 保育和教育相结合
B 反偏见课程的出现
C 课程全纳化
D 课程多元文化化
3．在直接教学课程模式中, 教师的角色是( AC ) 。
A 儿童行为的训练者 B儿童学习的共同建构者
C 儿童主动活动的鼓励者 D儿童行为的强化者
4．方案教学法最早是由( B ) 提出的。
A 韦卡特B克伯屈C杜威 D 皮亚杰
5．下列关于方案教学的描述, 哪些是正确的? ( BCD )
A 方案教学的组织和实施过程有固定的计划和程式。
B在方案教学实施过程中, 教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。
C家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。
D方案教学强调孩子要主动参与她们的研究方案。
三、名词解释( 每小题5分, 共20分)
1．活动课程
活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、经过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑, 注重儿童的学习过程本身。
2．勃朗芬布伦纳所谓的”小系统”
勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3．多元文化课程
多元文化课程又称反偏见课程, 这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点, 为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、。
