新高考科目设置体系的三层次选择模式
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原则 。 ． ． 同时 ， 也为高 考科 目设置展示一条新路 。
高中阶段规定开设的科目共１１ （ ５－ ， ｉ ６３ 或１ｒ ）它 ＂ ｊ
高中新课程的科目可分三类。 第一类是工具性科
们不仅为高中生打下共同的人生基础 、 确保他们全面 ｆ 涵盖 “ 日， 语言与文学” “ 和 数学” 两个领域， 有语文 、 发展 ， 而且也为他ｆ 受 高等教育 、 身学 习打下必 ｛ ｆ 嵌 终 外语和数学。第 二类是知识性科 目， 涵盖 “ 人文与社
进课 改与高考问的 良性互动 那就 可以反其道而 行 由此看来 ，在 高考科 目没置上 的关键性问题是
之， 采取 “ 教什么考什么”， 即高考围绕着新课程改 ｊ“ 基础性” “ 与 选择性” 问的矛盾。如何使 “ 基础性” 革的 “ 指挥棒” 转。 这足我们对两者问关系的基本判 ｛ 选择性” 与“ 同时得以兼顾 ， 保持好两者之问 “ 必要
中课改特别突 出了课程的选择性 。那 么 ， 若根据 “ － 选 特的价值 ， 无需区分孰轻孰重。 町由于各科 目的功能
择性” 的原则， 高中生就应该可以按照其智能发展状 ｊ 和学科价值不同， 所以涉及确定到高考考试科目时必
该文为江苏省高校哲社基金项 目 成果之一。项 目 ０ＳＢ８０７ 号： Ｊ８００ ５
要的基础 。因此 ， 若根据 “ 基础性 ” 原则 ， 它们都应该 ｛ 会”和 “ 科学 ” 个领域 ， 两 有思 想政治 、 历史 、 地理 和
成为高考的必考科 日。 “ 而 强调高中课程的可选择性 ！ 物理、 化学、 生物。第三类称为其他类科目， 涉及其余 是 国际高 中课程结构改革的重要特征”， 所以这次高 ｊ 个领域。 的４ 对高中生来说 ， 这些科 目的学习都有其独
础， 又能够培养学生的人文素养或者数学素养 ， 所以 ｊ 个领域专家的一般公民的教育作用” 一个学习领域 。
它们的 性位居 重要 第一。 是所有高考方案 这就 都把它 ｌ 包括课程价值 相近的 若干科目， 它们的普 通教育功能
、
不教什 么， 怎么考即怎么教”的做法 。这导致 高中教 损 。原来高考的文理分科给考生相 当大的选择余 地 ， 育与高考之问 处于 “ 劣性”互动 的关 系 ， 使 “ 致 应试 ｛ 但高 中生不是缺乏人文素养 ，就是缺乏科学素养 ， 知
教育” 泛滥。为了更有效地推进高中课改， 就必须充 ｊ 识结构 、 人格都是割裂的、 残缺不全的， 严重损害 “ 基 分发挥高考 “ 引导和促进基础教育发展” 的功能， ｛ 促 础性” 原则。
（ 、 市 自治区 ） 与 ， 其相配套的高考方案成 为 １ 日中ｌ由选择学习几 门， ： Ｉ － 并将它们作为高考的考试科
．
一▲
Ｉｌ 卜 Ｊ各界关注的焦点。 新高考方案主要涉及考试 Ｉ 目。
形式 、 科目设置、 呔Ｉ容和录取方式等， 考’ Ｊ ＇ ｌ 其中科目设 ｊ 仅遵循 “ 基础性” 原则， 考生就必须考所有科目， 置对高中阶段教学工作的影响最为直接， 它决定着学 ｌ 即按照同样的 “ 标准” 来衡量所有考生， 高中阶段的
系的三层次选择模式。
一
｝ 原则 ， 性” 高考科 目就应该给 考生提供 多样化选择 的
高考科目设置的关键性 矛盾 ： 町能性 ， 允许他们 选择 考试 科 目， 不但 还要允许选择 多年来，我闺高中教育基本上围绕着高考这个 ｌ 同一科目中的不同系列或者不同组合。这样一来 ， 就 “ 指挥棒” 采取 “ 转， 考什么教什么”， 不考什么即 ｝ “ 难以确保高中生的共同基础， 导致 “ 基础性” 原则受
・
６ ・ ７
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潘苏东 ： 新高考科目设置体系的三层次选择模式
须区分出它们的重要程度。 ｝ 出的普通教育功能， “ 即其 重要性并不在于它的特殊
工具性科 目具 有工具性及人 文性 或科 学性 的双 ｌ 作用 （ 培养未来在该领域从事研究工作的专家 ）而 ， 重价 值 ，既为其他科 目的学 习和进一 步深造打下基 ； 于它的一般作用 ， 在 即这 门学科对于那些不会成 为这
断， 也是高考 改革 、 确定 高考 科 日设置方案最重要 的 ｌ 的张力”， 是解决高考科 目没置问题 的关键所在 。
依据 。 ｝ 二、 解决矛盾的三层次选择模式
高中新课程的课程结构和科 目 设置遵循的基本 １ 高中新课程的结构分为学习领域 、 科目平模块三 【 Ｉ 原则是基础性和选择性。 基础性要求高中教育保证每 ｝ 个层次 规定开设的所有科 日 分为８ 个学习领域， 每个
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《 教学与管
２０ 年 １ ２ ０８ 月 ０日
－＿ ＿
同考科目 设置体系的三层次选择模式
口
－＿ ．
⑧徐 州师范大学教育科学学 院 潘苏东
中新课程改革至今已经推进到全国９ 个省 ｊ 况以及未来发展方向设计自己的课程方案， 在所有展 ｉ 选择性 ： 学习领域由课程价值相近的若 干科 目组成。 各科 目又
要求满足学生对课程的不同需求 ， 保证他们有个性地 Ｉ 由若＿ 自 ｆ 成一体的模块构成，模块是课程的基本单 发展。 这两个原则完全符合高中教育是一种准定向教 ； 学生可选学不同的模块。 位， 与原来的课程相比， 这种 育的特性， 也必然是构建新课程高考科目体系的基本 ｉ 三层次的课程结构给高中生提供 了 更多选择的余地，
校开 设什么科 日 、 如何开设 ， 甚至可以说在某种程 度 ： 同基础完全得到了保证 。 共 结果 却会造成考生的智能
上 决定着新课程改革的成败。 本文将从高中新课程改 Ｉ 差异 、 兴趣爱好差异被忽视， 使发展学生个性的目标 革的基本理念和课程结构出发， 提出高考科目设置体 ｌ 落空 ， 严重地损害了 “ 选择性” 原则。仅遵循 “ 选择
高中阶段规定开设的科目共１１ （ ５－ ， ｉ ６３ 或１ｒ ）它 ＂ ｊ
高中新课程的科目可分三类。 第一类是工具性科
们不仅为高中生打下共同的人生基础 、 确保他们全面 ｆ 涵盖 “ 日， 语言与文学” “ 和 数学” 两个领域， 有语文 、 发展 ， 而且也为他ｆ 受 高等教育 、 身学 习打下必 ｛ ｆ 嵌 终 外语和数学。第 二类是知识性科 目， 涵盖 “ 人文与社
进课 改与高考问的 良性互动 那就 可以反其道而 行 由此看来 ，在 高考科 目没置上 的关键性问题是
之， 采取 “ 教什么考什么”， 即高考围绕着新课程改 ｊ“ 基础性” “ 与 选择性” 问的矛盾。如何使 “ 基础性” 革的 “ 指挥棒” 转。 这足我们对两者问关系的基本判 ｛ 选择性” 与“ 同时得以兼顾 ， 保持好两者之问 “ 必要
中课改特别突 出了课程的选择性 。那 么 ， 若根据 “ － 选 特的价值 ， 无需区分孰轻孰重。 町由于各科 目的功能
择性” 的原则， 高中生就应该可以按照其智能发展状 ｊ 和学科价值不同， 所以涉及确定到高考考试科目时必
该文为江苏省高校哲社基金项 目 成果之一。项 目 ０ＳＢ８０７ 号： Ｊ８００ ５
要的基础 。因此 ， 若根据 “ 基础性 ” 原则 ， 它们都应该 ｛ 会”和 “ 科学 ” 个领域 ， 两 有思 想政治 、 历史 、 地理 和
成为高考的必考科 日。 “ 而 强调高中课程的可选择性 ！ 物理、 化学、 生物。第三类称为其他类科目， 涉及其余 是 国际高 中课程结构改革的重要特征”， 所以这次高 ｊ 个领域。 的４ 对高中生来说 ， 这些科 目的学习都有其独
础， 又能够培养学生的人文素养或者数学素养 ， 所以 ｊ 个领域专家的一般公民的教育作用” 一个学习领域 。
它们的 性位居 重要 第一。 是所有高考方案 这就 都把它 ｌ 包括课程价值 相近的 若干科目， 它们的普 通教育功能
、
不教什 么， 怎么考即怎么教”的做法 。这导致 高中教 损 。原来高考的文理分科给考生相 当大的选择余 地 ， 育与高考之问 处于 “ 劣性”互动 的关 系 ， 使 “ 致 应试 ｛ 但高 中生不是缺乏人文素养 ，就是缺乏科学素养 ， 知
教育” 泛滥。为了更有效地推进高中课改， 就必须充 ｊ 识结构 、 人格都是割裂的、 残缺不全的， 严重损害 “ 基 分发挥高考 “ 引导和促进基础教育发展” 的功能， ｛ 促 础性” 原则。
（ 、 市 自治区 ） 与 ， 其相配套的高考方案成 为 １ 日中ｌ由选择学习几 门， ： Ｉ － 并将它们作为高考的考试科
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Ｉｌ 卜 Ｊ各界关注的焦点。 新高考方案主要涉及考试 Ｉ 目。
形式 、 科目设置、 呔Ｉ容和录取方式等， 考’ Ｊ ＇ ｌ 其中科目设 ｊ 仅遵循 “ 基础性” 原则， 考生就必须考所有科目， 置对高中阶段教学工作的影响最为直接， 它决定着学 ｌ 即按照同样的 “ 标准” 来衡量所有考生， 高中阶段的
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｝ 原则 ， 性” 高考科 目就应该给 考生提供 多样化选择 的
高考科目设置的关键性 矛盾 ： 町能性 ， 允许他们 选择 考试 科 目， 不但 还要允许选择 多年来，我闺高中教育基本上围绕着高考这个 ｌ 同一科目中的不同系列或者不同组合。这样一来 ， 就 “ 指挥棒” 采取 “ 转， 考什么教什么”， 不考什么即 ｝ “ 难以确保高中生的共同基础， 导致 “ 基础性” 原则受
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须区分出它们的重要程度。 ｝ 出的普通教育功能， “ 即其 重要性并不在于它的特殊
工具性科 目具 有工具性及人 文性 或科 学性 的双 ｌ 作用 （ 培养未来在该领域从事研究工作的专家 ）而 ， 重价 值 ，既为其他科 目的学 习和进一 步深造打下基 ； 于它的一般作用 ， 在 即这 门学科对于那些不会成 为这
断， 也是高考 改革 、 确定 高考 科 日设置方案最重要 的 ｌ 的张力”， 是解决高考科 目没置问题 的关键所在 。
依据 。 ｝ 二、 解决矛盾的三层次选择模式
高中新课程的课程结构和科 目 设置遵循的基本 １ 高中新课程的结构分为学习领域 、 科目平模块三 【 Ｉ 原则是基础性和选择性。 基础性要求高中教育保证每 ｝ 个层次 规定开设的所有科 日 分为８ 个学习领域， 每个
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同考科目 设置体系的三层次选择模式
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⑧徐 州师范大学教育科学学 院 潘苏东
中新课程改革至今已经推进到全国９ 个省 ｊ 况以及未来发展方向设计自己的课程方案， 在所有展 ｉ 选择性 ： 学习领域由课程价值相近的若 干科 目组成。 各科 目又
要求满足学生对课程的不同需求 ， 保证他们有个性地 Ｉ 由若＿ 自 ｆ 成一体的模块构成，模块是课程的基本单 发展。 这两个原则完全符合高中教育是一种准定向教 ； 学生可选学不同的模块。 位， 与原来的课程相比， 这种 育的特性， 也必然是构建新课程高考科目体系的基本 ｉ 三层次的课程结构给高中生提供 了 更多选择的余地，
校开 设什么科 日 、 如何开设 ， 甚至可以说在某种程 度 ： 同基础完全得到了保证 。 共 结果 却会造成考生的智能
上 决定着新课程改革的成败。 本文将从高中新课程改 Ｉ 差异 、 兴趣爱好差异被忽视， 使发展学生个性的目标 革的基本理念和课程结构出发， 提出高考科目设置体 ｌ 落空 ， 严重地损害了 “ 选择性” 原则。仅遵循 “ 选择
