数学课中的德育渗透

音夕Ｉ ｆ 口 记・ 教育教学研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ Ｏ ｌ ５ 第 ８ 期 （ 总 第 １ ０ ４ 期 ）
摘要 ： 介铝 建构 主 义教 学观 的 主要理 论知 识 ， 分析 建 构主义教 学观在 篮球教 学 中的作 用 ， 尝试 用现代教 学 理 论 对 篮 球教 学 的 具 体 指 导 。 关键词 ： 建掏主义 教 学现 篮球教学 ． 建构 主义教学观 第一 个提 出建构 主义 理论 的是 瑞 士著 名心 理学 家 皮 亚杰 。他认 为“ 个体 的认 知结构是 通过 同化 和顺应 而 不断发 展以适应新 的环境 ” 。此后 ， 经过科尔伯格 、 卡茨 、 维果 茨基 等心 理学 家对认 知结构 性质 、 发展 条件 、 个 体 在认识过 程中主体作用等方 面进行 了深 入 系统 地研究 ，使得建构 主义理论 成为 了比较 完善和成熟 的理论 。与行 为主义 和认 知主义相 比，建构 主义更加关 注学 习者如 何以原有的经验 、心理结构 和信 念 为基 础来构建 自己独特 的精神世界 。 建构 主义 教学理 论是认知领 域中关 于学习理论 的一个重 要分支 。随着心理 学 家对人类学 习过程认 知规律研究 的不 断深入 ，尤其是多媒 体和 网络技 术的发 展，建构主义教学理 论在实 际教 学中 的 指导作用 日 益 凸显 ，以建构 主义 学习理 论为基础的教学观 开始成为现代 教学设 计 的主要指导思想 。建构主 义教 学观主 要 反 映在知识 观 、 学习观、 师 生观 、 学 习 环境观等 方面 ： （ １ ） 建 构主义学 习观与 以 往的学 习理论 相比 ，突 出表 现出 了三个 口 方面的重心转 移 ，即从关注 外部输入到 余 关注 内部生成 ， 从“ 个体户式 ” 学习到 “ 社 会化 ” 的学 习 ， 从“ 去情 境” 的学 习到“ 情 飒 境化 ” 的学 习。（ ２ ） 建构主义 知识 观强 调 知识 的动态性 ， 认 为知识并 不是对现 实 世界 的绝对 正确的表征 ，而是人们对世 界 的一 种解释 ， 一种假设 。（ ３ ） 建构 主义 师生 观 既强调学 习 者认知 主体 的作用 ， 又不忽 视教师的指导作用 。学生是知 识 的主动建构 者 ，教师是 意义建构 的帮助 者、 促进 者 ， 而不是知识 的传授者 与灌 输 者 ，其 角色是学生学 习的辅导者 和学 生 学 习的合作者 。（ ４ ） 建构主 义学 习环境观 认为学 习的过程实 际上 就是学生通 过与 周 围环 境交互而 自主建构 内在心 理表征 的过 程 。 知识不仅是靠教师传 授得到的 ， 而且 也是学生在一 定的情境 即社 会文化 背景下 ， 借助其他 人的帮助 ， 利用 必要 的 学 习资料 ，在进行 意义建构 的过程 中获 得的。 建构主义理论 把“ 情境” 、 “ 协作” 、 “ 会话 ” 、 “ 意义建 构” 作为学 习环 境的四要素 。 二、 建构主 义教学观对篮球教 学的作用 篮球教学 是我 国学校 体育教学 的重要 组成部 分 ， 而 传统的教学 已经出现明显 的不 足。 ２ Ｏ 世纪 ９ Ｏ 年代 以来 ， 信息科 学技术 的飞速发展 为建构主义 提供 了技 术基础 ， 发展 完善 的建构 主义 理论 必将成 为最 具影 响力 的现 代 教学理 论 ， 进 而引领 篮球教 学的重大 变革 。建 构主 义教
一
数 学 课 中 的 德 育 渗 透
口 张文 霞
数学教 育作 为学校 教育 的重要 组成 示范还是教师 的要求 ，教师都要 有 目的 、 部分 ， 以它独特 的风格 ， 承担着德 育的任 有意识地培养学 生认真 、 严格 、 刻苦 的学 务， 因此在数学教学 中对学生进行德育是 习态度 ； 独立思考 、 克服困难的精神； ｉ １ ４ ￣仔 必要的。 如何认识和贯彻落实数学课 中的 细、书写工整以及 自觉检验 的良好学 习习 德育渗透呢？本文就此浅谈一些看法 。 惯 。通过挖掘与揭示数学美 ， 可以培养学生 数 学 科 学 的 德 育 功 能 热爱生活 ，用审美的观点去观察和理解周 数学对象源于现实世界 ， 说 明了科学 围 的事 物 ， 还 可 以培 养 学 生 的 爱 国情 操 。 的思维方法 、 培养创新 意识 、 认识 数学 的 三、 数 学教学 中渗透德育的方法 价值 、认识科学的发展是永无止境 的， 而 初 中数学教学 的目的是 ： 通过数学知 人生有 限 ， 必须善待 人生 ， 充分 实现 自己 识和技能的学 习，促进学生在数学思考 、 生命价值 ， 树立正确的人生观 。数学语 言 解决问题 、情态与态度等方面得到发展 。 的精确性 使得数学 中的结论不 会模棱 两 培养学生 良好的个性 品质和辩证 唯物 主 可， 数 学 中不存在伪科 学 ， 不允 许任何 弄 义观点。初 中德育 的目标是 ： 逐步使学生 虚作 假的行为存 在。数学让 人不迷信 权 形成健康的心理素质 、文 明的行为 习惯 、 威， 不屈服于权贵 ； 数学让人坚持原则 ， 忠 良好的道德品质 ， 科学 的世界观 、 人生观 、 于真理 。因此 ， 数学教学可以培养学 生的 价值观 ， 崇高 的理想信 念 ， 坚定 正确 的政 自尊 、 自信 、 自爱 ， 培养学生 独立的人格 。 治方向。 数学教学 、 德育是相互交叉 的， 数 数 学的公理化方法 、 结构方 法 、 数学模 型 学教学不仅具有德育 功能 ， 而且具有 明确 方法、 拓展方法 等 ， 培养学 生思维 的条理 的德育内容。 性、 整体性 、 创造性 、 深刻性 ， 久而久之 ， 可 四、 教 师 的 重 要作 用 以使 人养成从 全局出发 ，抓 住事物 的本 数学学科 的思想教 育是通 过数学教 质， 自觉按客观规律办事的习惯。 师去执行的 ， 育人效果 比较依赖 于我们 的 数学是一 门既美又真 的科学 ， 不但拥 教师 。因此 ， 教师的政治态度 、 思想 品德 、 有真理 ， 而且 具有至高 的美 ， 包括数 学发 意 志 、 情感 ， 通过 青传身教会 对学生产 生 现中的美学感悟 ， 数学命题从未知走 向已 导 向作用。同时 ， 由于教材的思 想体 系蕴 知的转化 ， 充满 了发现科学真理的愉悦和 含在知识体系之中 ， 教师只有具 备坚实的 欢乐。对科 学问题 的好奇 ， 求解的个人欲 数学专业知识才能深入理解 、 掌握教材的 望， 解决 之后的欢乐 ， 是人生必 不可少 的 科学性 ， 也才有可能更好地发掘其中的思 体验。 在数学教学中 ， 把定理 、 公式与数学 想性 、 找到有效结合点。并且 教师也只有 家逸事联系起来介 绍给学生 ， 不仅有助于 不断地学习 ， 不断地用具有思想意义的现 学 生 对 所 学 知识 的 理解 和记 忆 ， 而 且 可 以 代数学科学最新信息去充实教材 ， 才能使 培养学生坚强的意志与毅力 。 学生 听了数 数学课 的思想教育随着时代的步伐前进 。 学家的事迹 ， 必然会心潮澎湃 ， 备受鼓舞 。 如果我们数学教师善于机智教学 ， 就会善 二、 数学学科德育渗透 的贯彻落实 于根据教材和教学情境进行思想教育。 教 由于 数学学科具 有多种 多样的教学 师的教学艺术水平越高 ， 学生学习兴趣越 实践活动 ， 因此决定了这门学科具有 多样 浓厚 ， 思想教 育就会越深 入而生 动 ， 最终 化 的思想教育途径 。 我们教师不仅要研 究 促进学生 良好思想 品德 的形成 。 课 内， 还 要 注 意 研 究课 外 活 动 中 的思 想 教 总之 ， “ 培 养 学 生 高 尚的 道 德 情 操 和 育特点 。我们不仅要研究教材 ， 还要研究 健康的审美情趣 ， 形成正确 的价值观和积 实践活动 中的思想教育特点 ， 找到最佳 的 极的人生态度” ， 是数学教学 的重要 内容 ， 切人点 。 而不是一种外在 的附加形式 。当然 ， 教学 爱 国主义教育是德育的重要 方面。 一 中的思想 教育，应该符合教育 的特点 ， 注 部 中国数学发展史 ， 无疑是进行爱国主义 重熏陶感 染 ， 潜 移默化 ， 把‘ 。 情感态度 和价 的要求渗透于教学过程之 中。 ” 德育 教育 的好教材 。通过宣讲 ， 可以增强学生 值观 ’ 的民族 自豪感和爱 国主义感情 ， 培养学生 渗透是一种隐性 的德育灌输 ， 即让 学生在 利用数学课堂进行 强烈 的民族 自尊心 和自豪感 ， 激发学生的 潜移默化 中受到教育。 爱 国热情 。渗透 “ 对立统一” 的观点 ， 教学 德育渗透 ， 须以教材为主要工具 。课 本和 内容中充满了矛盾 ， 而每一对矛盾的双方 课堂是学生接受教 育的主要阵地， 因此在 都是既对立 又统一的 ， 教 学中 ， 环 绕数学 数学课进行过程 中， 每一个课 堂环节都能 概念之间的联系渗透“ 对立统一” 的观点 。 进行 德育渗透 ， 而且新课标 下 ， 强调 学生 如有限与无 限的矛盾 ， 在 极限部分 ， 学生 的 自主学 习能力 ， 收效更好。 会有充分 的理解 。渗透 “ 运动变化 ” 的观 作为教育工作者 的教师 ��