30《狼》教案重庆三中冯菲教学目的：1．掌握生字生词，积累文言词汇。
2．.朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。
3．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
教学设想：学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。
教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。
但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。
第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。
教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程：一、导入新课并介绍作品、作者。
同学们一定听说过狐、鬼的故事。
真有这样的事吗？不是。
读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。
例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。
这简直是荒诞之极。
但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。
《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。
他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到71岁才成为贡生。
一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。
柳斋》这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。
他自称这是一本“孤愤之书”——“孤愤”，有孤独、悲愤之意。
二、学生试读。
先齐读一遍，然后指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。
注意正音，纠正节奏停顿的错误。
三、疏通文义。
（一）以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要让学生讲。
哪些地方该讲呢？（l）不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深；（2）表述习惯跟现代不同的地方；（3）可以用口语作生动表述的地方。
以下是讲述要点：1、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。
2、“缀”，这里要引申为紧跟3、“投以骨”，把骨头扔给它。
现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。
4、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。
为什么要加个“矣”字？（情急，无计可想。
）5、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。
6、“顾”，转头。
屠户回头则见狼，当是转头看两侧。
7 、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。
8 、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。
9 、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。
10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。
今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆属这种用法。
11、“隧入”，从隧道入。
今语“空运”（由空中运输），也是这种用法。
12、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。
（前者指神情，后者指内心盘算。
）13、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。
（二）边串讲边归纳内容，熟读成诵。
1、教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。
《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
学生再进行读法实践。
朗读课文，表现课文情景。
①读出轻重。
②读出快慢。
③读出抑扬。
也就是读出情景，读出语气。
2、教师教给朗读的方法——“分层背读法”。
所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。
《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。
如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。
板书：（先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。
我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。
说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。
再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。
——可用屠夫“御狼”来概括。
再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。
这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。
）遇狼惧狼投以骨复投之骨已尽并驱如故——大窘恐御狼顾奔倚弛持——狼不敢前，眈眈相向杀狼少时久之（狼）暴起劈毙转视（一狼）断毙议“狼”四、朗读背诵。
五、作业布置：同步翻译第二课时教学要点：1.串讲课文。
2.理清故事情节、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
一、导入：上节课我们已经疏通了课文，了解了文章的大意。
这节课我们将进一步深入研究课文，理解文章的主要内容和主题思想。
二、正课：1、朗诵课文。
2、理内容、明结构（1）本文叙述一个什么样的故事？——叙述了屠夫和狼搏斗的故事。
屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括？（据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。
这点学生是能理解的。
可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。
）（2）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。
3、每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
如“一屠晚归”写出了人物、时间。
又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。
——同学们发言。
如：晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。
途中：写出了特定的环境和地点。
一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。
后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。
并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。
直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。
教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
……4、问题探讨：（1）由此我们可知狼的本性是怎样的？贪婪凶恶：……狡诈阴险：……（2）文章如何刻画屠户的形象的？（描写手法）心理描写动作描写由此可见屠户是一个怎样的人？——机智勇敢、敢于斗争、善于斗争（3）文章最后一段议论有什么作用？（4）这篇文章给我们什么启示？三、小结：本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。
说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。
余下时间通过各种形式竞读、竞背课文。
建议作业：练习：教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。
同学们自找内容，就某一部分说描叙文。
5．教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。
①设置环境②添加动静③加上声色④安排远近⑤配上衬景⑥表现心理。
如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。
6．同学们思考、准备，有表情地说“描述文”。
附：问题探讨和板书。
