《六国论》教案 (人教版高二选修)

高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)高中语文必修二《六国论》教案篇一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。

2.学习本文论证严密的特点。

3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。

教学设想1.教学重点和难点。

本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。

从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。

教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。

2.教学方法。

课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。

但这种诵读不是机械般反复进行的。

根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。

这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。

在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。

运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。

3.课时安排：用了课时教读。

预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。

2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。

《六国论》教案篇二学习目标：1．诵读课文，理清思路。

2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。

教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。

1．六国破灭，非兵不利。

武器2．六国互丧，率赂秦耶。

交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。

他们4．子孙视之不甚惜。

看待5．与赢而不助五国。

高中语文《六国论》教案设计（精选7篇）高中语文《六国论》教案设计篇1【教材分析】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。

新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。

《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。

现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解(能力层级b)：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合(能力层级c)；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。

③鉴赏评价(能力层级e)；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。

在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中(能力层级b)的培养。

从而忽视了(能力层级c)、(能力层级e)的提高。

导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。

六国论教案教学设计(人教版高二选修) 【教学目标】1.知识与能力：了解苏洵，积累、梳理并归纳文言知识。

2.过程与方法：理解并掌握本文关于六国灭亡的观点、严密的论证及借古讽今的写法。

3.情感态度价值观：了解六国灭亡的原因、作者借古讽喻的目的及本文的现实意义。

教学重点：1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。

2、学习文言字词和固定句式。

教学难点：1、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。

2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。

【课时安排】两课时【教学过程】课前预习提纲：1.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。

2.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。

3.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。

一、激趣导入，培养兴趣宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”原来苏轼行的酒令是（嬴政并吞六国）春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析二、知人论世（一）学生眼中的作者请学生结合课前预习及相关资料进行回答，也可以提出自己的见解或课前预习中的疑问。

六国论语文教学教案六国论语文教学教案（篇1）一、教材《六国论》选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的第五单元。

作为古代议论散文的名篇，《六国论》多年来是必修教材中的重要篇目，现在放到选修教材中，并非降低了在中学语文教材中的地位。

叶圣陶曾说，课文不过是个例子。

《六国论》作为一篇结构严谨，文思缜密，气势磅礴的史论文，能很好体现出古代散文名篇“散而不乱，气脉中贯”的特点，这大概是编者将《六国论》放到选修教材中的一个原因。

在教材中，《六国论》是作为赏析示例篇目出现的，除了课下对字词有较为详细的注释外，文后附录了关于这篇*的背景、结构、创作意图的赏析文字。

这就意味这这篇*不能按照以往古文处理的方式来进行，除了必要字词句的积累，重心应该放在理清结构，疏通文脉，学以致用上，通过反复诵读*，深入思考这篇*的结构层级，然后将所学用到平时的议论文写作中。

二、学情作为高二的学生，他们已经积累的相当的文言文词汇及语法常识，再加上这篇*没有晦涩难懂的词语，结合本单元的整体教学要求，以及应试需要，将这篇赏析*的学习目的制定如下：三、学习目的根据这篇*的特点以及高二学生的学情，我们确定了这篇*的学习目标。

1、积累重要实词和虚词，掌握*出现的特殊句式，背诵全文。

2、反复诵读，理清*的论证结构，初步了解“起承转合”论证思路的特点。

3、了解作者借古讽今的写作意图，体察作者爱国之情。

之所以用“学习目标”而不用“教学目标”，就是突出课堂上学生的主体地位。

变“教学目标”为“学习目标”不只是形式上的一个改变，而是要切切实实的改变我们的教学理念。

这几个学习目标尽管没有明确三维目标，但是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”已经蕴含在其中了。

学习重点：积累实词，背诵课文，理清结构学习难点：理清结构，学以致用课时安排：两课时第一课时：借助课下注释，工具书，自行解决重点词语，初步掌握*内容。

第二课时：反复诵读，理清结构，了解作者写作意图。

《六国论》第一课时教学目的：A借助课本注释和工具书（如《古汉语常用字字典》），理解词句含义，读懂文章内容B了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法C反复诵读，体会作品蕴含的中华民族精神；从历史角度理解古代作品的内容价值，汲取民族智慧；用现代观念审视作品或人物，评价其积极意义与历史局限。

教学重点：了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法教学难点：文章的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。

教学过程一、概括介绍本文。

教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。

这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。

秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。

但也不是各国诸侯全都采用这种策略。

从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。

问：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。

（赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。

）在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？（“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。

）问：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。

（据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。

）为什么作者不指名呢？（这是史实，尽人皆知，无须指名。

）问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？（正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。

问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。

）问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第2段。

•）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（第3段。

《16.2 六国论》教学设计【教材分析】《六国论》是人教版高中语文必修下册中的课文。

这是一篇著名的史论，作者苏洵在文章中评论战国时期六国灭亡的原因，说明“六国破灭，弊在赂秦”，意在讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫”，一味贿赂以求苟安，而要奋起抵抗。

文章借古讽今，切中时弊，论点鲜明，论证严密，语言生动，气势充沛。

学习本文有助于学生议论文的写作，有助于学生对国家兴亡的深入思考。

【教学目标与核心素养】一、教学目标：1.掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

2.梳理文章脉络，学习借古讽今的写作方法。

3.领会六国破灭的历史教训，以史为鉴，培养学生关心天下兴亡的历史责任感。

二、核心素养：语言建构与运用：积累文言知识，领会文句意思，通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。

思维发展与提升：借助注释和词典，通过品读语言，学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。

审美鉴赏与创造：学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。

文化传承与理解：领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，理解文章的现实意义，提高学生的人文素养。

【教学重点和难点】1. 积累文言基础知识，理清文章思路，把握文章主旨。

2.体会作者借古讽今的写作意图。

【教学准备】《六国论》是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强。

主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，课前疏通文意以及文言基础知识整理部分较适合学生进行自主合作探究式学习。

【教学过程】第一课时一、导入。

同学们都学过中国历史，大家知道，中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期，就是春秋战国时期。

七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕。

对这段历史，后人多有评说。

宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述。

那就是《六国论》。

六国论教学设计(人教版高二选修) 第一课时知识目标疏通文言字词句，归纳并掌握重要的文言实词、古今异义、词类活用、一词多义和特殊文言句式。

能力目标学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。

德育目标了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养学生的忧患意识和爱国热情。

教学重点在阅读方面，理解作者的论证思路，把握作者贯注在文章中的思想情感。

教学难点1、掌握一些文言知识和个别句子的翻译是难点2、学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。

教学方法1、诵读法2、提问法3、讨论法教学步骤一、导入唐太宗曾感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

”如何以史为镜，达到借鉴史实、古为今用的目的。

战国七雄，何以演变为秦一统，且看苏洵的《六国论》。

二、跟读课文录音，注意读清句读、读出情感。

三、学生自读课文，读时要求对照注解，疏通文意，并圈画勾点出自己难以解决的疑难字词，老师巡视时提出共同解决。

四、老师通过多媒体显示本文重要的古今异义、一词多义和句子翻译，学生讨论加以解决。

五、学生再读课文，整体感知，赏析结构。

六、结合课后的“赏析示例”，理清文章的脉络。

1、提问：文章的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

分别从两个个方面论证这一中心论点的。

A赂秦力亏，破灭之道也。

B不赂者以赂者丧。

2、问：文章的第二段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也3、问：文章的第三段的内容与第一段的哪句话意思相吻合？明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

4、文章第四段的作用是什么？文章第四段是对上面论证的总结和深化。

理清文章的结构，多媒体显示结构图。

在议论文中我们还要学习论证方法，请同学们思考本文运用几种论证方法？明确：例证法、对比法、引证法、喻证法。

5、思考探究：从本文的题目可以看出文章是要论述六国灭亡的原因，按理文章写到第三段就论证完整了，第四段如仅作上文的收尾，完全可以简化，可是文章不但论证得比较具体，而且作进一步的引申。

人教版高二必修教案设计《六国论》[教学目标］一．理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

二、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

（例证、对比、分层、引用等论证方法）。

三、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

教学过程设计一．简介时代背景１.作者简介:苏洵(1000─1066)字明亮，号老泉，宋朝眉山人。

与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。

朱德老总曾有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。

苏洵长于散文，善用比喻。

他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。

据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。

由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。

嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。

因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。

本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

２.写作目的:本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。

当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。

作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。

３.题解:“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

二．预习侧重于字词，以学生自学自练为主。

（1）读课文，注意下面加点字的读音，并与以前学过的字词作比较。

①六国互丧（），率（）赂秦耶②暴（）霜露暴（）秦之欲无厌③泪（）牧以？（）诛④胜负之数（）数（）吕师孟叔侄⑤从（）六国破亡之故事从（）散约败（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：①与（）而不助五国也②（）粮而景从③悉使（）兵负草填之④革灭（）尽之标⑤（）然自得（）笑大方（《风景谈》）（3）有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。

《六国论》教学设计一、教学目标1、自主疏通文意，扫除文言障碍。

2、学习古代散文中的逻辑性和抒情性，培养自主鉴赏古代散文的能力。

二、教学重难点1、合作交流，难句探究。

2、自主探究学习本文的逻辑性和抒情性。

三、教学过程（一）导入：识其人1、猜谜识人：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。

”这首诗中的“三父子”指的是______。

A．曹操、曹丕、曹植B．苏洵、苏轼、苏辙2、苏洵的故事：苏洵在文学上取得显著成就,是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。

他少时不爱学习, 二十七岁才始知读书。

自以为比伙伴们学得好,但取古人之文一读,才觉古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。

然后,将《论语》、《孟子》、韩愈的文章取来诵读,读了七八年,才感到古代文章确实写得好。

时间一久,读之益精, 胸有文思,但还未敢自出其言。

又经一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好将它书写下来。

到了这时,落笔为文,才“浑浑乎觉其来之不易矣”。

这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。

（二）检查预习，疏通文意：通文意活动安排：在课前预习的基础上，小组讨论交流不会翻译的疑难语句，每一小组指定一位负责人，组织讨论，若最后还有不会翻译的语句，每组选一句最难的语句，由负责人起来交流。

示例：1、为国者无使为积威之所劫哉！使后省略宾语，可译为自己。

为……所：表被动。

译文：治理国家的人不要使自己被敌人积久的威势所胁迫啊！2、苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

译文：如果凭着如此广大的天下，在六国之后又自取下策跟从六国败亡的旧事（重蹈六国灭亡的覆辙），相较之下还不如六国了。

（三）整体感知：明内容活动安排：用删减比照法研读语段文字。

大屏幕提供删改语段，要求学生与原文比较：有什么变化？孰优孰劣？播放幻灯片：六国破灭，弊在赂秦。

赂秦而力亏，破灭之道也。

故曰“弊在赂秦”也！秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

六国论(人教版高二选修) 教案教学设计课题《六国论》2课堂类型欣赏课教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观了解史论中借古讽今的写法。

学习本文论证严密的特点。

认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。

教学重点政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。

教学难点史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的教学方法讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、检查作业。

背诵第1、2段。

二、诵读第3段。

1、诵读的准备。

(1)补充注释①迁灭--古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。

迁灭即灭亡。

下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

②义不赂秦--守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。

③斯用兵之效也--这（是）用兵的功效。

斯，代词，这。

④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”--《史记赵世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。

•封牧为武安君。

四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。

……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。

李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。

赵忽军破，颜聚亡去。

以王迁降。

八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。

”文中的话即是这段史实的概括。

再，两次。

为郡，指邯郸成为秦的一个郡。

（按：“秦实行郡县制。

）⑤向使--对过去的事作假定时用。

⑥“胜负之数，存亡之理”--“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。

（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。

）(2)层次分析教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。

这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。

）作者对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。

《六国论》导学案(人教版高二选修)共3篇《六国论》导学案(人教版高二选修)1导学案一、学习目标1. 理解《六国论》的主要观点及其历史背景；2. 掌握《六国论》中的论证方法和语言技巧；3. 探究《六国论》对中国古代政治思想的影响。

二、学习重点1. 《六国论》的主要观点；2. 论证方法和语言技巧。

三、学习难点1. 对抗论和消长论的理解；2. 对“轻重利害”、“攻城略地”等思想的批判。

四、预习建议1. 阅读《六国论》，了解其中的思想和论证方法；2. 了解《六国论》的历史背景，明确其写作意图；3. 学习相关的历史事件和人物，以加深对文章内容的理解。

五、课堂实践1. 分组讲解《六国论》中的重点观点和论证方法；2. 展示相关历史事件和人物，对文章内容进行探究；3. 分析《六国论》对中国古代政治思想的影响。

六、学后拓展1. 阅读《管子》、《韩非子》等经典著作，进一步了解战国时期的思想文化；2. 了解中国古代官僚制度和军事制度的演变过程；3. 调研各国政治制度的异同，探讨不同制度对社会发展的影响《六国论》是中国历史上著名的政治著作，它分析了春秋战国时期六国的政治、经济、军事等方面，并得出“兼并者存，分割者亡”的结论。

这一观点影响了中国古代政治思想的发展，从而在历史上产生了许多重要的事件和人物。

此外，《六国论》采用了对抗论和消长论的论证方法，运用较为简洁明了的语言和生动形象的比喻，具备很强的可读性和普及性。

因此，我们有必要深入研究《六国论》的思想内涵和论证方法，以及它对中国古代政治思想的重要影响《六国论》导学案(人教版高二选修)2《六国论》导学案(人教版高二选修)《六国论》是一部中国古代经典哲学著作，作者为战国时期的政治家兼军事家、韩国宰相孟轲，于公元前337年至335年间所著。

本文将从概括《六国论》的基本内容、分析其主要思想和影响、探讨其现实意义和价值等角度，来引导我们进一步了解和探究这一重要著作。

一、概括《六国论》的基本内容《六国论》主要就是孟轲对战国时期六国的兴亡成败的分析，讨论了各国间战争、政治、经济、文化等方面的问题，引出了“兼并”“非兼并”“内外合攻”等六个阶段，阐明了赢得天下六合的必由之路。

人教版高中语文《六国论》教案教学目标：1. 了解《六国论》的作者及其背景；2. 理解《六国论》的主要观点和思想；3. 分析《六国论》对当代社会的启示和借鉴。

教学内容：1. 作者及背景介绍2. 《六国论》的主要观点和思想3. 对当代社会的启示和借鉴分析教学重点：1. 掌握《六国论》的主要观点和思想；2. 能够分析《六国论》对当代社会的启示和借鉴。

教学难点：1. 理解《六国论》中的哲学思想；2. 将《六国论》的思想与当代社会相结合，进行深入分析。

教学方法：1. 导入法：通过引发学生对古代文化的思考，激发学生学习《六国论》的兴趣；2. 概念解释法：对《六国论》中的关键概念进行解释和说明；3. 讨论法：通过学生间的讨论，引导学生深入思考《六国论》对当代社会的影响。

教学准备：1. 人教版高中语文教材；2. 《六国论》文本；3. 多媒体课件。

教学过程：第一步：导入（5分钟）教师可通过对古代文化的提问或展示相关图片，引发学生对古代文化的思考，并向学生介绍《六国论》这一文化经典的背景。

第二步：作者及背景介绍（10分钟）教师简要介绍《六国论》的作者荀子及其背景，阐述荀子的学说对后世的影响。

第三步：《六国论》的主要观点和思想（20分钟）教师分析《六国论》的主要观点和思想，对文中所提及的六国进行概括性介绍，并重点讲解荀子“非我族类，其心必异”、“先王之道，斯为美”等观点。

第四步：对当代社会的启示和借鉴分析（20分钟）教师引导学生思考《六国论》中的观点与当代社会的关联，鼓励学生发表自己的见解，并引导讨论相关话题，如国家治理，民族团结等。

第五步：课堂讨论和总结（20分钟）教师组织学生进行小组或全班讨论，总结《六国论》对当代社会的启示和借鉴，并引导学生形成个人的思考和见解。

第六步：作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生以《六国论》为话题，写一篇观点明确、语言流畅的短文。

教学反思：本节课通过对《六国论》的讲解和分析，引导学生理解荀子的思想，并将其与当代社会相结合，达到对中国传统文化的传承与发扬的目的。

六国论教案（优秀9篇）国论教案篇一教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。

2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。

3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。

4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。

培养学生使用工具书阅读文言文的能力。

2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。

3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。

为此，要加强质疑方面的设计。

4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。

教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。

2.研习课文第1自然段。

导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。

贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。

今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。

关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。

在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。

欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。

因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。

课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。

教材分析：《六国论》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析示例篇目。

选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。

所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。

本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。

本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的题目-----散而不乱，气脉中贯。

即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。

在鉴赏古代散文时，要注意把握其思想感情的脉络。

《六国论》是宋代散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。

教学目标：1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。

2、体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。

3、把握文章的论证结构二、教学目标关于文言文阅读，《大纲》的要求为：1、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

2、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

3、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

”普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验。

2、倡导自主、合作、探究的学习方式。

基于大纲和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标：知识目标：1、积累文言实词、虚词、特殊句式；2、苏洵其人其作能力目标：1、提高文言文诵读能力；2、提高学生的合作探究能力；3、培养学生理清思路，把握主旨的能力。

情感态度与价值观目标：1、激发学生合作探究的兴趣；2、体会作者借古讽今的写作意图；考虑到大纲对古代诗文教学的要求及教材特点，我确定教学重点：1、积累文言实词、虚词、特殊句式；2、培养学生理清文章行文思路，把握主旨的能力。

确定教学难点：1、、体会作者借古讽今的写作意图；2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生文言文学习兴趣。