小学生学习奥数的现状、问题及对策调查研究剖析

摘要伴随我国经济社会的不断发展，社会、家长和学生对优质教育的需求也日益增强。

小学生奥林匹克数学的学习，能够对数学课程的实施和学习者数学能力的培养起到补充、发展和促进的作用，既符合素质教育的要求，也符合来自社会、家长和学习者的需求。

然而近些年来小学生奥林匹克数学的学习却引来了许多争议，拥护者和反对者皆有之。

在两者的争议中，我们看到的是一方面小学生在家长的陪伴下去学习奥林匹克数学，另一方面，大连市教育行政部门在２０１１年取消了小学生的奥林匹克竞赛，一时间小学生是否应接受奥林匹克数学教育成为了社会及教育讨论的热点和焦点。

尽管有众多文献对小学奥林匹克数学教育和竞赛及其价值进行了研究，但是现阶段针对小学奥林匹克数学教育的研究则十分有限，尤其是从实践与视角来探讨小学奥林匹克数学教育问题更是少之又少。

因此本文对小学奥林匹克数学教育的研究具有现实意义。

碍首先，本文对小学奥林匹克数学教育的概念进行界定，将相近的数学奥林匹克、奥数等概念加以区别：利用文献研究小学奥林匹克数学教育的概念、价值及研究成果，以期为小学数学奥林匹克教育的发展提供参考和路径。

其次，利用问卷调查，以大连市开发区杏林小学为个案对小学生奥林匹克数学的学习现状进行调查并反馈呈现，抓住小学生奥林匹克数学学习的过程中存在较大被动性、学生学习主动性不强，家长的奥林匹克数学教育理念与他们的实际行动差异较大，教育方针政策与政策落实实施的矛盾等问题进行分析。

最后，笔者针对当下小学生奥林匹克数学学习存在的问题，提出了五点解决对策：引导家长与学生辨证分析，理性看待奥林匹克数学；提供多样的学习机会，使奥数学习者和家长有更多的选择；注重引导教育观念的转变，注重能力而不是学历；均衡教育资源配置，让学习者学习奥数的机会均等；深入开展奥林匹克数学研究，还小学奥林匹克数学本色。

期望通过本研究，可以为小学奥林匹大多数学教育可以趋利避害，培养和发展学生的数学能力提供一定的思考路径。

小学生学习奥数的现状、问题及对策调查研究一、研究背景进入新世纪，小学生学习奥林匹克数学(简称“奥数”)的情形已经越来越普遍。

学习奥数的初衷在于有利于发展学生的智力，锻炼儿童思维，以及选拔具有特殊数学才能的人才，推动我国数学发展。

然而在目前的小学奥数中，小学生学习奥数的目的已经变味，不再是为了培养兴趣，奥数已经成为各大名校选拔学生的工具。

因此，在小学奥林匹克数学学习中存在种种问题，已成为教育和社会的热点话题。

二、研究意义和价值新课程标准中“让不同的学生在数学上得到不同的发展”，奥林匹克数学的学习对于个别拥有数学才能的学生得到更好的发展。

但怎样学习奥数对中国学生才是适合的？怎样的学习方法才能够更好的学习奥数。

本文探究了奥林匹克数学教育在中国的现状及导致这些现象的原因，主要从学生、家长等不同主体出发来分析怎样的奥林匹克数学教育是孩子、学校、相关的教育学者乃至社会都认可和认同的奥林匹克数学教育，为家长能够更好地做出选择提供行为决策的依据，为有着丰富教育价值的奥林匹克数学找到可能的发展路径【1】[1]袁岳. 小学奥林匹克数学教育的现状、问题及对策研究一以上海市X区F小学为个案[M].2011年5月三、研究目的本文将以小学奥林匹克数学教育为立足点，研究奥数的历史发展以及在小学数学课程中的体现。

使用个案调查法分析法调查了解当前小学奥林匹克数学教育的发展现状，对其发展过程中可能存在的问题进行总结，并在调查、研究的基础上尝试提出解决问题或改变现状的对策建议，对学习奥数提供帮助。

四、研究综述（一）小学奥数学习现状调查结果与分析辽宁师范大学王井在硕士论文《小学奥林匹克数学学习的现状、问题及对策研究---以大连开发区杏林小学为例》中。

学习的时间与人数比例：学习奥数坚持了2 年以上至4 年的，多于没有坚持学习和学习间断的人数，达到81.8%。

奥林匹克数学学习的兴趣：学生大多数认为奥数的学生是有趣味性的。

奥林匹克数学学习的主动性：学习奥数的原因各不相同，从高到低排列为兴趣，父母原因，跟风，其他。

小学生学奥数可能遇到的困难1、接触奥数的知识非常有限，知识面很难扩展。

一、二年级的孩子，尤其是一年级的孩子，他们接触到的奥数知识还比较少，是非常有限的。

一、二年级的孩子接触更多的数学知识还是简单的数字计算，他们的知识面比较窄，扩展起来也有一定的难度。

这是遇到的首要困难问题。

针对这一问题的解决并不难，实际上讲，一、二年级的孩子接触到的还不能称之为纯奥数的东西，所以培养兴趣是首位的。

比如，在课堂上老师多给予一些鼓励，教孩子一些儿歌，在讲解中使用一些图片等，都可以对孩子的学习兴趣有所提高。

在家里，作为孩子的父母，要时常善于去发现孩子的一些"小聪明"，并对之给予肯定，并对孩子的兴致给予正确的引导，这对孩子的学习兴趣培养都是有很大帮助的。

2、孩子的学习习惯还没有养成。

对于这个阶段的孩子，他们还没有真正认识到学习的"重要性"，在课堂上可能还不能"规规矩矩"地听课，甚至还会做一些"干扰"课堂教学的事情来。

这时候，除了老师的"言传身教"外，父母的作用成分是很大的。

作为父母要把"学习是一种必须"这样的理念灌输给孩子，从小养成'今日事今日毕'的好习惯是对自己负责的行为。

"孩子刚开始接触奥数，能够养成一个良好的习惯，这对以后的学习必然是有百利无一害的，而课堂上能够跟着老师的思路走，课下能够按照老师的要求完成家庭作业，这是一个良好习惯养成的必须。

3、数学思维还十分狭隘。

"思维"这词本身就是一个比较抽象的概念，把抽象的事物变的更为具体，这对孩子的数学思维培养是极其有益的。

比如"比大小"、"比多少"这些问题的研究，给孩子讲解时我们就不妨以实践的方式进行。

两个苹果究竟谁大谁小，我们没有见到实物便很难去用语言描述，而见到实物后便可一目了然。

小学数学解决问题的策略现状与对策研究在小学数学教学过程中，问题的解决需要我们对问题出现的原因、问题解决的方式以及面对问题时可能遇到的障碍做出清晰的规划，只有这样，学生对数学知识的理解才会更加透彻清晰，学生才能在数学学习过程中有所进步，这也是每一位教师都期待的目标。

一、小学数学教学面临的现状1.学生自主学习能力不强，盲目采取题海战术在小学数学教学过程中，我们发现学生的自主学习能力不强，不知道什么是正确的学习方法，更不了解怎样做题才是最高效的，学生没有甄别和判断能力，对已知的条件不知道如何有效地加以运用，不懂得将问题与生活相联系，总是以做题的速度作为判断自己学习努力与否的标志，盲目地做课后练习题，加上老布置的数学作业，让学生感觉压力很大，消化不完，这个过程中，学生的学习热情会在一定程度上被消磨，学生学习跟不上教师的节奏，更不能有意识地去把握每一个类型题的解决方法，这无疑给教学带来很大的难度，也让小学数学教学变得盲目。

2.学生不能积极参与到数学课堂讨论中去在小学数学教学过程中，学生只是负责去听老师的讲解，这样的想法其实在很大程度上扼杀了学生的创造力和想象力，学生失去了更多思考、交流和表达的机会，更不懂得发现问题、提出问题以及解决问题。

从这个意义来说，学生的综合素质很难得到提高，学生在数学课堂上不能全身心地投入，没有参与感，这使得教师的讲课变得生硬无味，也不能得到学生的积极反馈，数学课堂很难变成一个生机勃勃、充满活力的课堂。

二、小学数学解决问题的对策1.让学生成为数学课堂的主人，利用合作解决数学问题数学知识的教学固然重要，但是传授给学生恰当的学习方法，让学生学会交流、讨论，学会独立思考问题显得格外重要，从这个意义上来说，教师和学生都应该更新教育教学观念，让学生成为课堂的主人，而教师更多的是考虑学生的学习状态、学习热情、对知识的理解程度，而不是一味地给学生灌输知识，要知道，学无止境，尤其是小学数学应用题知识，习题和知识点是无穷的，作为教师应该让学生学会自主讨论，学会合作，了解他人对问题的想法和思路，相互学习借鉴，当解决问题的思维受阻时，可以通过交流让学生相互启发、解除困惑，相互分享解决数学问题时的快乐，激发学生强烈的参与感和对问题的独立思考，促使学生用数学的眼光关注生活。

浅析小学数学解决问题教学的现状与策略小学数学解决问题教学是数学课堂中非常重要的一环，它不仅能帮助学生理解数学知识，还能培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

当前小学数学解决问题教学存在一些问题，比如学生对解决问题方法的理解不深入，解决问题的能力较弱，教师在教学过程中也常常遇到一些困难。

本文将浅析当前小学数学解决问题教学的现状及相应的策略，以期为教师和学生提供一些参考。

一、现状分析1.学生对解决问题方法的理解不深入目前，小学生在数学解决问题中常常存在对问题的理解不深入的情况。

他们可能能够做一些简单的计算，但对于问题的本质、解决的方法却缺乏深刻的理解。

这使得他们在解决较为复杂的问题时常常束手无策，甚至无法应对。

2. 解决问题的能力较弱3. 教师在教学中存在一些困难在小学数学解决问题教学中，教师也常常遇到一些困难。

教师可能需要花费大量的时间来讲解问题解决的方法和技巧，但对于学生的理解和掌握效果并不理想。

教师还需要花费大量的心思来设计解决问题的教学活动，以激发学生的兴趣和能动性。

二、策略建议1. 强化数学基础知识的教学要想提高小学生在数学解决问题中的能力，首先要做好基础知识的教学。

只有学生掌握了数学的基础知识，才能在解决问题中灵活应用，才能更好地理解问题的本质和选择合适的解决方法。

在教学中，教师应当注重数学基础知识的渗透和强化，通过讲解、练习等环节来帮助学生牢固掌握。

2. 注重启发式教学启发式教学是指通过设计一些有趣的问题和场景，引导学生去发现问题的本质、分析问题的关键点，从而提高他们的解决问题能力。

在解决问题的教学中，教师应当注重启发式教学，通过让学生在自主探究中去发现问题的解决方法，提高他们的学习兴趣、培养他们的解决问题能力。

3. 提供多样化的解决问题方法4. 注重解决问题的实践应用在教学中，教师应当注重解决问题的实践应用。

他们可以通过设计一些贴近学生实际生活的问题，引发学生的兴趣和好奇心，提高他们主动解决问题的积极性。

“禁奥令”后小学生奥数培训现状及对策研究摘要: 真正意义上的“奥数”是指中学生奥林匹克，可现在奥数逐渐成为小学生的“必修课”。

奥数近年来一直“被叫停”,2017年禁奥风波走向高潮。

成都市已禁止奥数相关杯赛的比赛。

在网络媒体上，我们也可以发现一些深受其害的家长学生对此大多呈批评的态度。

文章从事实出发，拟对成都主要五所城区的代表性小学的小学生进行奥数培训现状调查，探寻“禁奥令”对小学生参加奥数培训的影响，并从家长、学校、政府和培训机构四方面提出建议，为优化小奥培训提供参考意见，具有一定的理论和实践意义。

关键词:小学；奥林匹克数学；培训；禁奥令；问题；策略真正意义上的“奥数”是指：中学生数学奥林匹克。

其始于 1934 年和 1935 年，最早由匈牙利发起。

[参见熊斌，葛之历史与现实：中国奥数现象的背后[N].中华读书报,2005,(2005-04-27)]奥林匹克数学是一项志在发现、培养优秀人才的数学竞技类学习活动,奥林匹克数学教育有益于激发青少年的数学学习兴趣,并且具有开发智力和创造力的作用。

可现在，原本面向高中生的奥林匹克数学成为了小学生的“必修课”。

为了使学生在各类奥数竞赛中获得理想的成绩，奥林匹克数学教育随之产生，各种培训班、奥数班、奥数学校层出不穷。

2010年，中国社会调查所（SSIC）公布了一份对北京、上海、西安、重庆等15个城市的公众调查报告，被访问者中有78%的小学生参加过奥数培训[窦尔迅辛妮奥数市场“热潮”难降的经济学分析[J].改革与开放,2010(24);149]。

然而，伴随着“奥数热”，争议也越来越大。

2004 年 6 月 25 日上海《文汇报》刊载，上海市教委负责人在一次工作会议上，对越来越多越来越热的中小学奥数正式“叫停”。

2009 年4 月 15 日，北京理工大学教育科学研究所杨东平在自己的新浪博客上写了《打倒万恶的奥数教育》[参见杨东平.打倒万恶的奥数教育[J].教书育人教师新概念,2009(7):22.]，掀起新一轮小学奥数争论；2017年禁奥风波走向高潮，成都市已禁止奥数相关杯赛的比赛[成都市教育局、公安局、工商局联合发布《关于全面清理举办、承办、协办违规竞赛活动的通知》,成教办，（2017）14.那么，奥数真的如此的最大恶极吗？禁奥之后小学生奥数培训发生了怎样的变化?家长尤其是小学生的家长为何如此热衷于让孩子进行奥数学习？文章通过对成都市中心五城区的五所学校进行调研得到的550份小学生奥数培训现状问卷调查（学生篇），400份小学生奥数培训现状调查（家长篇）展开对现状的分析，分析结果如下：一、“禁奥令”对小学生奥数培训的影响笔者通过对成都市中心五城区的五所学校进行调研得到550份小学生奥数培训现状问卷调查（学生篇），400份小学生奥数培训现状调查（家长篇）。

浅析小学数学奥赛的现状
小学数学奥林匹克竞赛现已成为国家重视发展的项目之一，受到政府、社会和家长的高度重视。

近年来，小学数学奥林匹克竞赛的参赛人数不断增加，参赛人数从2004年的111万人激增到2017年的810万人;此外，参赛学校也不断增加，从2004年的13399所学校增加到2017年的21071所学校。

另外，省级数学奥林匹克竞赛也在近几年得到了很多优秀成绩，特别是第二届世界小学生数学奥赛中拿到金牌，更是令全社会感到惊喜。

可以看出，小学数学奥林匹克竞赛发展迅速，成绩斐然，为国家培养数学人才作出了积极的贡献。

分析小学数学解决问题教学的现状及策略小学数学解决问题教学一直是教育领域关注的焦点，它不仅是学生学习数学的重要环节，更是培养学生逻辑思维能力和创新能力的重要途径。

目前小学数学解决问题教学存在着一些问题，需要我们认真分析并提出相应的解决策略。

一、现状分析1. 教学内容偏向概念性，忽视实际应用当前小学数学解决问题教学往往偏重于数学知识的概念性讲解，忽视了数学在实际生活中的应用。

在教学中，教师们往往只是让学生去死记硬背一些数学定理和公式，而忽略了数学知识在解决实际问题中的应用价值。

2. 学生数学思维能力薄弱由于教学内容的设置和教学方法的单一性，学生们对于解决数学问题的思维能力较为薄弱，大部分学生对于数学问题只是单纯地进行模仿和机械性计算，缺乏创新性思维和逻辑推理能力。

3. 学生缺乏解决问题的实践机会在实际教学中，学生们往往缺乏解决实际问题的机会，一切的学习都是停留在书本知识的学习上，缺乏对于实际问题的分析和解决的实践。

以上种种问题凸显了小学数学解决问题教学的现状，我们需要认真地分析现状，找出解决问题的策略。

二、解决策略分析1. 引导学生关注实际应用在数学解决问题教学中，我们应该引导学生关注数学在实际生活中的应用，通过丰富多彩的例子和案例来说明数学的实际用途，激发学生对数学解决问题的兴趣和热情。

在日常教学中，我们应该给予学生更多的实际问题解决机会，让学生在真实场景下思考、分析、解决问题，通过一系列实践活动来巩固和提升学生的数学解决问题能力。

4. 多样化的教学方法教师在教学中应该灵活应用多样化的教学方法，比如讨论、小组合作、游戏等，激发学生的兴趣，促进学生的思维活跃，使数学解决问题教学更生动有趣。

5. 教师自身的提升在小学数学解决问题教学中，教师自身的素质和能力是至关重要的。

教师需要不断提升自己的专业水平，不断更新教学理念和教学方法，提高自己对数学教学的认识和把握，使自己成为学生的良师益友。

小学数学解决问题教学的现状虽然有一些问题，但是只要我们做好合理分析并提出相应的解决策略，就能够不断提升和完善数学解决问题教学的质量，促进学生数学思维能力和创新能力的全面发展。

孩子学习奥数出现的问题及解决办法孩子在学习奥数过程中常常会面临各种问题，这些问题不仅会影响他们的学习效果，还可能造成学习的厌倦和挫败感。

为了帮助孩子顺利学习奥数，我们需要了解这些问题，并找到相应的解决办法。

问题一：学习压力过大奥数是一门相对较难的学科，对于孩子来说，学习压力常常会给他们带来负面影响。

长时间的奥数学习可能使孩子感到疲惫，导致他们失去兴趣和动力。

为了解决这个问题，家长和老师需要采取一定的措施来减轻孩子的学习压力。

解决办法一：合理安排学习时间和节奏。

孩子应该有足够的时间休息和娱乐，不要让奥数完全占据他们的时间表。

适当地安排学习和休息时间，可以让孩子更好地调节自己的状态。

解决办法二：培养正确的学习态度。

家长和老师应该鼓励孩子将学习看作是一种成长的过程，而不是纯粹的成绩追求。

帮助孩子建立正确的学习观念，重视过程中的努力和收获，而不是过分关注成绩的得失。

问题二：缺乏学习方法与技巧奥数是一门需要技巧和方法的学科。

孩子如果缺乏学习奥数的方法和技巧，就很难取得好的成绩。

因此，解决这个问题是提高孩子奥数能力的关键。

解决办法一：优化学习资源。

为了使孩子更好地掌握奥数的方法和技巧，家长和老师可以提供一些相关的学习资源，如参考书籍、习题集以及在线学习平台。

通过这些资源，孩子可以更系统地学习和掌握奥数的方法和技巧。

解决办法二：培养问题解决能力。

奥数学习注重解决问题的能力培养，因此，我们应该鼓励孩子主动思考和解决问题的能力。

在学习过程中，通过提出问题、分析问题和归纳总结等方式，培养孩子的问题解决思维能力。

问题三：缺乏兴趣和动力奥数学习对于孩子来说是一项相对抽象和枯燥的学科，他们可能会因为缺乏兴趣和动力而对学习失去兴趣。

如何激发孩子的兴趣和动力是解决这个问题的重点。

解决办法一：多样化的学习方式。

家长和老师可以通过多样化的学习方式来激发孩子的兴趣，如实践操作、互动比赛等。

通过这些方式，孩子可以在学习中获得更多的乐趣和成就感。

孩子学习奥数出现的问题及解决办法孩子学习奥数出现的问题及解决办法经常有孩子的家长问我"我的孩子在学习奥数时，上课回答问题很踊跃，有些题也答得比较准确，但就是一到自己做题或考试时，正确率很低。

”上课时，我们也经常看到这样的现象。

有些学生一遇到原来讲过的题，就表现出一副满不在乎的样子。

甚至老师下面讲的内容也不屑一听。

而一到做题时，恰恰是这些题出现了问题。

有些学生一看到题，嘴里总说简单，但测试时，分数又不高。

……如上种种“眼高手低”的问题怎么解决，成了家长头疼的问题。

尤其是我们六年级的学员，马上就要面临各种竞赛，这一问题的解决迫在眉睫。

问题产生的原因：这一问题的产生是多方面原因造成的。

现在参加奥数培训的学生，往往每周只上一次课，而这一次课的密度又是很大的，加之奥数题的难度比课本知识大得多。

因此，一次课下来后，即使你把题都听懂了，过一段时间后，可能还会忘记。

有些学生粗心大意。

殊不知，严谨、踏实、孜孜不倦是学好数学的法宝。

没有一个好的学习习惯，是学不好知识的。

解决办法：一、注意习惯的养成我们经常对学生们说，养成好的学习品质，拥有好的学习方法比学习知识本身重要得多，它是学好知识的前提。

学习奥数更是如此。

奥数题对学生们的要求是非常严格的，你既要注意到思维有广度有深度，在做题时还要加倍小心。

有些题往往是一字之差，谬之千里。

习惯的养成不是一朝一夕之功。

要养成好的学习习惯，首先，需要学生对这个问题有个正确的认识，有些家长往往错误地认为。

只要是题目理解了，出点小错没关系。

这样做的结果，往往助长了学生粗心大意之习气。

而在奥数题中，一点小错，往往是致命的。

学生做题出错了，我们应把它做为一个好的教育学生的契机，引导学生找出错误原因并不断积累，是知识方面的，要牢记。

是习惯方面的，要改正。

相信久而久之，好的习惯必能养成。

二、重视题目的每一个环节有些奥数题步骤很多，很多学生掌握了其中的某些环节，就认为没问题了，而恰恰是某些重要的环节没有去认真考虑，只知其然，不知其所以然。

望月湖第二小学数学竞赛情况调查摘要:在教育部门叫停数学竞赛培训的大趋势下，数学竞赛培训在学校、家庭中不降反升，甚至越来越火热。

在孩子最为重要的六年基础教育中，数学竞赛培训也越来越频繁，成为社会、学校、家长心照不宣的议题。

关键词:小学数学竞赛竞赛数学普及情况参加情况调查目的：我们希望通过对长沙市岳麓区望月湖第二小学学生对于小学竞赛的了解、参与情况，了解小学数学竞赛在该学校的开展普及情况以及学生的参加接受程度，探讨小学数学竞赛对学生的影响。

调查学校：长沙市岳麓区望月湖第二小学调查对象：三、四、五、六年级学生调查内容：调查了学生对小学数学竞赛的了解情况，是通过什么途径学习的，学习奥数的原因及学习小学竞赛类对学习的影响和感受，学生对学习奥数有什么意见以及改进奥数的建议等。

调查方式：问卷调查（共计300份）、与学生交谈调查时间：2015年4月13日一、研究综述（一）小学奥数的学习现状调查结果与分析2015年4月16日，我们走访了附近的几所小学，最终来到长沙市岳麓区望月湖第二小学进行小学数学竞赛情况调查。

我们随机选取了三、四、五、六年级六个班共264人进行问卷调查。

从我们的调查结果可以看到以下几点：1、小学数学竞赛培训的普及情况在262份调查问卷中，三年级有27人有参加或参加过小学数学竞赛培训，占三年级总人数的62.8%；四年级有44人有参加或参加过小学数学竞赛培训，占四年级总人数的83%；五年级有69人有参加或参加过小学数学竞赛，占五年级总人数的95.8%；六年级88人有参加或参加过小学数学竞赛，占六年级总人数的93.6%。

具体分析来看，在各个年级参加过奥数的学生人数都超过了50%，且由低到高年级呈递增状态。

2、学生参加数学竞赛的培训情况调查结果显示，三年级参加奥数培训有22人到校外补习班，占三年级总人数的62.8%；四年级参加奥数培训有40人到校外补习班，占75.5%；五年级参加奥数培训有56人到校外补习班，占总人数的77.8%；六年级参加奥数培训有79人到校外补习班，占总人数的84%。

小学生到底要不要学奥数学奥数的利弊分析！小学生到底要不要学奥数？这个颇受争议的话题困扰着很多家长，作为一个从事数学教育多年的老师，我认为学习奥数没有所谓的该不该学，而是作为家长你想让孩子学习奥数的目的是什么？还有一个很重要的点是孩子是否愿意去学，这点非常关键！如果你还在纠结到底要不要让孩子去学奥数，请先看完此文再做决定！首先来说说学习奥数的利处？1、学习奥数可以培养孩子的思维能力奥数是不同于普通的数学内容，求解奥数题，大多没有现成的公式可套，但有规律可循，讲究的是个“巧”字；不经过分析判断、逻辑推理乃至“抽丝剥茧”，是完成不了奥数题的。

奥数的本质是要在没有合适的工具前提下，尝试发挥创造力用不合适的工具解决问题。

例如说，小学奥数题有一类题很适合用方程来解，只要允许你使用方程那就是不用动脑的，但偏偏方程又是初中才教的内容，所以你要想办法不使用方程来解决。

玩奥数最重要的部分不是奥数，而是玩乐的过程本身。

如果学生能把这种自信和创造力带到成年人的工作当中去，这就是一种显著的优势。

自信是指，无论面对什么新的领域，你都有自信将自己在一个领域攀到顶峰的创造力和意志力拿过来，然后再来一遍。

挑战奥数题中获取的意志、思维、方法，其实也可以多少应用到其它领域。

至于创造力，我们不如说说常见的缺乏创造力是怎样的。

缺乏创造力，就是员工对着老板说「因为缺乏 XXX 前提条件，所以 YYY 做不到，这是行业常识」。

我们现在不缺能够按部就班做事情的螺丝钉，缺的是在常识认为不可能的前提下仍然能够把事情做出来的创造力。

我很喜欢这句话：「设计就是创造性解决问题的过程」。

一个问题任何人都能看到有 A、B、C 这三种方案，但都不够让人满意，都不能做到抛离竞争对手，这时候必须有人能找到 D、E、F甚至更多的方案，这就是设计。

奥数就是一个用设计思维创造性解决问题的过程。

2、小学奥数成为小升初的关键条件现在在小学奥数已经成为小升初的关键条件，如果想进一所好的初中，选拔条件奥数是必备的，这也是为什么那么多家长费心费力让娃娃学奥数的原因。

学生档案总结：分析奥数学习情况分析奥数学习情况本次学生档案总结主要分析了学生在奥数学习方面的情况，以便更好地引导学生的学习方向和提高学习效果。

一、学生概况该学生为小李，是一名初中生，家庭情况较为稳定。

学生性格开朗，活泼好动，经常参加各种学校组织的活动，受到老师与同学的喜爱。

学生身体健康状况良好，精神状态较好，但存在注意力不足等问题。

该学生家长注重教育，鼓励学生发展多种兴趣爱好，奥数学习成绩优异。

二、奥数学习情况分析1.学习态度小李对奥数学习持积极态度，喜爱数学和逻辑思维，学习时认真听讲，完成作业认真、准确，对学习成绩进行深入思考，乐于尝试新的思路和方法，但对于一些缺乏趣味性的数学知识点没有较强的学习动力。

2.学习能力小李具备较强的数学基本功，对于一些较为复杂的数学知识点掌握得比较深刻，思维方式开阔灵活。

但有时存在粗心大意，计算错误较多等问题，需要规范自己的学习习惯与细节。

3.学习方法小李学习奥数时喜欢从不同角度进行思考，勇于借鉴别人的思考方式，创新性地进行学习和解题。

但还需加强对于学习方法的总结和归纳，以便形成自己的学习方法体系。

4.学习成绩小李的奥数学习成绩一直在进步中，积极参加各种奥数竞赛，此前曾获得2019年国际数学奥林匹克优秀奖，2020年全国青少年数学奥赛铜牌等。

三、提升奥数学习的方法建议1.在学习动力不足时，鼓励小李参加一些数学课外活动，如数学俱乐部、竞赛等，以便激发学习兴趣。

2.建议小李在做题时，特别是涉及计算的题目，应认真对照计算规则进行细致核对，以避免因粗心大意而导致的错误。

3.对于一些较为复杂的数学知识点，建议小李多从不同方面思考，多与人交流，尝试新的解题思路，形成自己的学习方法体系。

4.针对小李多次获奖的情况，建议小李更多地积累竞赛经验，多参加学校组织的数学竞赛，以便锤炼自己的实战能力，提高成绩。

小李在奥数学习方面表现优异，但仍需不断努力，提升自己的学习能力与成绩。

我们相信，在家长老师的全程关注与引导下，小李会越来越优秀，实现更加精彩的人生蓝图。

关于如何解决小学生奥数学习问题郑州讯：奥数学了没用，将来也用不到，其实不然，奥数一方面能锻炼孩子的思维逻辑能力；另一方面主动培养孩子动脑能力，开发智力，关键就是看如何去学习奥数，如何引导学习。

对生来说，由于年龄小，知识不多，经历缺乏，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。

据此，我们针对小学生常出现的困惑和误区给出对策。

不管何种原因造成的计算错误，都要引起家长的足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，为错，然后再针对错误原因对症下药。

1.强化口算根本训练口算是笔算的根底，口算能力是计算能力的重要组成局部。

科学地进展口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，逐步到达熟能生巧。

2.分析孩子错误的原因，针对错误的原因进展强化训练孩子计算发生错误，不要简单地归结为粗心，要分析一下错误的原因，如果是根底知识不够熟练，如口诀不熟练，那么先要求孩子把口诀背熟了，如果是在计算乘法时孩子总是把末尾的0忘了拖下来，那么要告诉他为什么0一定要拖下来，然后根据孩子的详细情况进展针对性地练习。

3.培养良好的计算习惯（1）审题习惯。

审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。

（2）简算意识。

学生不但要能正确地进展计算，而且要能合理、灵活地进展巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量，要求学生在面对详细计算任务时观察数的特征、算式特点，合理运用运算定律或运算性质自觉地进展简便计算，这样有利于培养学生的思维灵活性。

（3）验算习惯。

养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。

4.错误积累家长可以将孩子计算中的错误分类记载下来。

从中发现共性错误并找出典型错例，便于“对症下药”，特别是找出算理不清、法那么模糊、方法不对的典型错例，让孩子剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进展练习。

浅析小学数学解决问题教学的现状与策略小学数学解决问题教学是数学教育中十分重要的一环，它不仅能培养学生的逻辑思维能力，还能锻炼学生的实际操作能力和解决问题的能力。

当前小学数学解决问题教学存在一些问题，比如学生对于解决问题的方法和策略缺乏理解，学生解决问题的过程缺乏系统性和条理性等。

那么，针对这些问题，我们有哪些应对策略呢？接下来就让我们一起来浅析小学数学解决问题教学的现状与策略。

1. 学生缺乏解决问题的方法和策略在小学数学教学中，由于师生之间教学资源有限，学生们常常没有接触到不同的解决问题的方法和策略，所以在解决问题的过程中常常只能用一种较为固定的方法，缺乏灵活性和多样性，导致解决问题的效率和准确率不高。

2. 解决问题的过程缺乏系统性和条理性由于学生对于解决问题的方法和策略理解不够深入，导致在解决问题的过程中往往缺乏系统性和条理性，解题的步骤混乱，难以清晰表达出自己的思路，这也给教师的批改带来了一定的困难。

二、小学数学解决问题教学的策略1. 引入多种解决问题的方法和策略要提高学生解决问题的能力，首先要引导学生认识到解决问题的方法和策略是多样化的。

在教学中，教师可以引导学生探索不同的解决问题的方法，比如逆向思维法、分析法、逻辑推理法等，通过解决实际问题，让学生领悟到不同方法的适用情况，培养学生的灵活性和多样性思维。

2. 培养学生的问题意识和解决问题的系统性在教学中，可以通过设置一些具体的问题情景，激发学生的问题意识，让学生明确问题的难点和重点，引导学生提出问题的解决思路和策略，促使学生形成系统性的问题解决思维。

3. 增加解决问题的练习和实践在课堂教学之外，可以设置一些解决问题的练习题目，让学生动手操作，进一步巩固和加深对解决问题方法和策略的理解。

教师还可以根据学生的实际掌握情况，进行一些应用性更强的解决问题的实践活动，引导学生将所学的知识应用到实际生活中去解决问题。

4. 鼓励学生在解决问题过程中思考和表述教师可以在课堂教学中增加一些启发式的问题，让学生在解题过程中进行思考，并鼓励学生表述自己的解题思路。

浅析五年级奥数学习的变化和建议浅析五年级奥数学习的变化和建议总结近年来的，五年级的成绩，尤其是五升六的成绩，对孩子的是有一定影响的，因为从五年级开始，奥数的学习的重点知识和难点逐渐和孩子们见面，这些知识点不仅是历年来数学考察的重点，更是孩子展现实力的最好证明。

较之，五年级的专题增加了数论，几何问题，比例解行程问题等，这些知识点使得我们的孩子开始对奥数学习力不从心，拿不出学习该有的节奏。

另外，在难度上的加深，梯度也十清楚显，孩子一定要在学习上花更多的工夫。

在竞赛上，五年级，尤其是五年级的下学期，各类竞赛接踵而至，证书的公信力也逐渐提升——华杯赛，希望杯等。

对于这些竞赛，孩子们可以经常济南查看最新动态和最全的竞赛试题，进入五年级，一定要明确这是孩子学习的关键，因为六年级我们的学习任务就是复习，因此五年级时如果根底知识不够扎实的话，那我们到时也会力不从心。

在五年级上学期，这是一个完全接纳新知识的阶段，数论，分数百分数，比例问题等重点，难点内容的增加，对我们这个阶段的要求就是总结知识点，而不是传统的“听课，完成作业”。

面对有一定学习难度的内容，我们留下的问题会很多很多，题目的变化也会多种多样，我们要总结老师讲的'知识点，总结做过的题型，在总结的过程中找到知识点的联系，在总结的过程中找出不同，总结越多，思考越多，超越也就会越多。

建议：五年级下，我们应当主动去接触各类考试题目，分析每个竞赛的特点，滚动做自己不会的题目，善于总结，在竞赛的重点和热点上多花工夫，加深难度，经常到济南站或者和自己的奥数老师探讨，适合自己的竞赛复习方法。

家长们多上，把握每个阶段的重中之重。

五年级的奥数学习需要孩子们，稳固根底，把握变化，课堂与竞赛并行，这样才能将奥数学习真正的掌握又不是其中的乐趣，还可以为将来的做准备。

中小学生厌学奥数现象的问题探究中小学生厌学奥数现象的问题探究从十多年前奥数热出现到如今，奥数已经渗透进中小学的每个角落，形成了一个规模庞大的产业。

但近几年，声讨奥数的报道频现报端，本该用于提高学生数学兴趣和数学素质的“数学魔术”，却让众多中小学生产生厌学情绪。

针对这种情况，我们有必要重新思考对待奥数的态度。

奥数真的这么让人厌烦吗?早在xx年，21世纪教育开展研究院院长杨东平教授就在博客上对奥数现象痛下断言，认为“奥数之害远甚黄、赌、毒”。

一时之间，关于是否有必要让中小学生学习奥数的话题引起了网友们的剧烈争论。

xx年广州市对1000名中小学生进展了一个梦想大调查，有的学生的梦想竟然是永远不要再上奥数课。

xx年，西安一奥数补习班的孩子从七楼扔下写有“七楼在上奥数，救救我们吧”字样的纸飞机，向路人求助。

在奥数班火爆的今天，奥数却成了一些学生的噩梦。

因此，找出学生厌学奥数的原因，探寻如何激发和培养学生学习奥数的兴趣，让奥数真正发挥其作用，为奥数正名，势在必行。

所谓厌学奥数就是指厌恶、害怕学习奥数或学习奥数不主动、不积极地适应环境的学习心理，是对对待或对抗奥数学习的活动的行为反响模式的概括。

而厌学奥数实际就是缺乏学习奥数的动机。

“动机好比汽车的发动机和方向盘，为个体活动既提供动力，又调节方向”。

同样的，学习动机引发和维持着学生的学习行为，并使之指向一定学业目标，它为学生的学习提供着“动力”、把握着“方向”。

根据学习动机理论可知，影响学习动机的因素众多。

北京师范大学心理学教授陈琦、刘儒德有关学习动机的整合模型，描绘了激发学习动机的个体因素和环境因素。

下面，应该从这两大因素入手，分析学生厌学奥数的原因。

1.从个体因素方面分析(1)需要方面学生在学习方面有自我决定需要，即学生希望具有控制事情发生、开展及结果的能力。

如果受到他人或外部控制时，大多数的人会有自然的不愉快。

在奥数学习中，很多学生并不是自己主动要求的，而是因为家长看到周围的孩子都在学习奥数，于是也非要自己的孩子学习。