浅析苏霍姆林斯基的“差生”教育思想——读《给教师的建议》有感社会的进步和发展极大的推动了教育现代化的进程，我们在欣喜于教育迅猛前进的同时，不难尴尬的发现，当今真正的教育理论构建的还比较薄弱，浮躁的心理、急功近利的思想时常烙印在各种概念化的教育名词上，口号式的大旗也常常在人的眼前晃摇。
过滤掉五颜六色的泡沫，当我们用平静的心境俯身走进真正的教育理论时，才会理解什么叫做思想，什么是大师。
谈到教育理论，我们不能不提苏霍姆林斯基，在教育思想的发展史上，苏联的苏霍姆林斯基占据了极其重要的地位。
他一生扎根在一所农村中学工作，有功不居，有官不做，脚踏实地，埋头苦干，一边从事实际工作，一边坚持教育科学研究，撰写了40多本教育专著、600多篇教育科研论文和1200多篇儿童读物。
他的光辉人生，被世人称为“教育的百科全书”。
他的教育思想不仅对苏联而且对许多国家都产生了重要影响，时至今日，对我国当前的教育仍具有极大的借鉴意义。
“教育科学出版社”修订出版的《给教师的建议》一书，为广大中小学教师提供了一本“教育学与心理学合编”，对教师们开阔眼界，提高水平是大有裨益的。
读罢此书，有诸多感悟，在此就苏霍姆林斯基对“差生”教育与大家共同商榷。
首先摘录书中的几个事例：巴甫里克，在学习上是一个被称作“思维迟钝的孩子”，同班同学已经能够把字母拼成音节并大声朗诵出来，他却连把一个字母与另一个字母区别开来还要费很大的力气。
对他必须是教了一遍又一遍，比在别的孩子身上多两三倍。
一道习题，甚至最简单的一个从属关系，他都要考虑半天。
——按我们的叫法，巴甫里克是“后进生”。
他升入五年级时，女教师甚至把这个孩子犯过的各种语法错误的一览表和一张需要经常复习的算术规则的清单，交给五年级的老师。
但在五年级，情况发生了变化。
由于增加了一些要动手的课，给巴甫里克带来了乐趣，其中的植物课他最有兴趣。
教师发现：“他的智慧就在手指尖上。
”他不但能够巧妙地给果树嫁接，还提出不通过嫁接就直接培育树苗的想法，并自己建造了一个温室，培育出树苗，总结出从树的哪部分取下的枝条能活，哪部分取下的枝条不能活的经验……这次实验以后，巴甫里克学习上恐惧的心理消失了，他回答问题不用回忆书本上哪个地方写什么，而是一边回答一边思考，从他的见闻和体会观察中总结出自己的结论。
几年过去后，他培育出了一些抗寒的果树品种，后来考上了农学院，成为农艺师。
（78条，《一个“差生”的“思维的觉醒”》）米哈伊尔，被称为“是一个没法改正的、无可救药的而且是狡猾的、善于应变的懒汉和游手好闲者”，他最大的障碍就是不会写作文。
在他看来，作文是一种“高不可攀的顶峰”，他的老师彼特罗芙娜费尽了心血仍不见成效。
结果在离8年级结业还有3个月的时间，他退学了。
不少教师都向彼特罗芙娜“祝贺”。
后来有一天，她的电视机出了故障，就打电话给电视机维修部，请派一位手艺高的师傅来修。
结果这位高手艺师傅就是米哈伊尔。
他熟练地修好了电视机，并说“保用三年”。
这位老师回忆说：“当他在修理电视机的时候，我惊奇地看着他，心里想：这完全不是当时在我的课堂上的那个人啊。
他那眼睛，他对我的态度，和那时候不一样了。
一个思想折磨着我：我们做教师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药懒汉和毫无希望的‘两分生’身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才呢。
”（93条，《关于和谐的教育的一些想法》）阿辽沙，对植物怎样吸收营养、怎样呼吸弄不懂，生物老师经常提问他和刺激他：“难道你连这么简单的东西都弄不明白吗？你究竟能干点什么？”他渐渐失去了学习信心，并产生了逆反心理。
有一次，生物老师在路旁栽上自己培育的栗树苗。
在课堂上告诉学生：“再过几天，幼芽就要长出来了，我们全班都到长着栗树的林阴道去观察。
到时要是阿辽沙还说不出别人都明白的东西，那时候事情就毫无希望了。
”当全班同学来到林阴道时，教师惊呆了：栗树上的幼芽全被剥掉了。
在学生垂头丧气的时候，阿辽沙的目光里露出幸灾乐祸的火花（86条，《致未来的教师》）……此的事例在书中有很多，这样的学生我们原先称之为“差生”，后来又叫“后进生”，现在则叫“学困生”，对于这些学生的教育“转化”，《给教师的建议》中至少有14条做了深刻的阐述，试分析如下：一、“差生”是什么样的学生在苏霍姆林斯基看来，“差生”是“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。
他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。
”[P17]但是，真正被认定的“差生”是很少的。
他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了独特的“差生”观。
他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，如书中的费佳。
第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生，巴甫里克、米哈伊尔就属于这类学生。
第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生，如书中的彼嘉、彼特里克。
二、怎样教育这些孩子1、找出原因苏霍姆林斯基说：“正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师是学生最好的心理医生，应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出……原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。
”（P318）他认为，原因主要有三点：一是家庭因素的影响，“不健康的、经常发生冲突的家庭关系”“家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性，是儿童智力落后的原因之一”（P501），“家庭情感生活的贫乏总是跟智力生活的局限交织在一起的”（P502）。
二是教师教育方法的粗暴，如上面提到的阿辽沙。
三是，学生的“思维尚未觉醒”，如费佳。
2、“阅读是对‘学习困难’的学生进行智育的重要手段”。
“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读”，“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。
‘学习困难’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。
”（P50-51）苏霍姆林斯基认为，要注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来提示各种概念、结论和科学定义的含义的。
应该让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问教师，这是对他们进行智育的十分重要的条件。
3、分别对待。
“在第一次学习新教材时，千万不要光让他听别的学生流利回答，一定要设法让他独立思考，促使他（要做得耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。
”（P31）“不要对学习落后的儿童进行不适当的教学”，否则，“儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛苦的屈辱”。
（P503）提问题时也应注意技巧，不要“总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题”。
（P155）这就需要老师在备课时下番工夫。
“当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和又耐心。
不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到技术已经对他的前途失掉信心”。
（P325）4、激发学生的兴趣。
为了教育像费佳这样的学生，苏霍姆林斯基特地为他们编了有200道应用题的习题集，其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。
他们做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。
如三个牧羊人涂炭灰的故事，这些习题使费佳他们倍感兴趣，他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。
为了激发学生的学习兴趣，苏霍姆林斯基带领孩子们“环球旅行”，带领孩子们到自然界去旅行——上思维课，既生动有趣，又丰富了孩子们的精神世界。
这就是说要增加学生的社会实践活动，如小制作评比、根据当地实际参观茶园茶厂、做“潮河的明天更美好”等社会调查、参观五征工业园等等，可激发形式的学习兴趣。
5、找出学生的“闪光点”，让学生感到自己的点滴进步，享受到成功的自豪感与自尊感，从而树立自信心。
苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。
”（P320）“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。
”（P330）一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。
他认为，那些经常给“差生”的作业判“两分”的教师是不人道的。
那样只会给学生带来这样的心理负担：“我得的是两分，我什么都不行，我是一个毫无用处的人”。
他说就会耍滑头，说谎话，把“记分册”看成一条鞭子。
苏霍姆林斯基从来不给学生判两分，他经常告诉差生：“你试一试重做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。
现在还没有给你打分数，你再努点力，就一定能得到好分数。
要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。
”他的体会是，“要像爱护最宝贵的财富一样，爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花朵。
他是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。
”费佳、巴甫里克、米哈伊尔都有其各自的“闪光点”，但发现他们的“闪光点”却是不同的过程，所以我们必须有耐心，否则必然会像彼特罗芙娜一样而自责。
我们所搞的“校园群星”评选活动，就是突出学生的闪光点，让更多的学生享受成功，树立自信。
6、教师的教育思想至关重要。
优等生在多数教师的眼里，往往受偏爱，而“学困生”则往往受冷落或歧视，这种教育观念阻碍素质教育的全面推进，我们学习《给教师的建议》主要是用苏霍姆林斯基的教育思想来引领我们的教育教学工作。
“没有教不好的学生”说明洋思人是苏霍姆林斯基转化“差生”理论的忠实践行者，优生可以给你带来欢乐，“差生”也会给你带来惊喜，苦辣酸甜都是营养，成功失败都是财富，我们将通过“思想道德建设年”活动，进一步树立教师的正确的教育思想，认真组织学习好“双百”建议，使困难生的教育工作开展的更加深入。
最后，苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。
”“爱”是教育中重要的因素，她是一种发在内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。
古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是教师最基础的美德，我国近代教育家夏丐尊则说的更为直接：“没有爱，就没有教育。
”“教育者最可贵的品德之一就是对孩子深深的爱，兼有父母的亲昵、温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。
”这种爱是世上最崇高、最无私、最理智的爱。
教师热爱学生，学生就会产生积极的情感反馈并唤起相应的情感，这样，教师和学生思想感情和谐一致，才能完成教学的各项任务。
关爱学生，特别把爱洒向“差生”的心田，让他们真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。
这种爱的前提是首先要理解、信任与尊重学生。
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的爱心奉献给他们。
