小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（青岛版）一年级下册第八单元——厘米的认识。

【教学目标】1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念；经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。

2、初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。

3、在活动中体会合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。

【教学重点】认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

【教学难点】感知1厘米的长度，并且在实际中应用整厘米数测量物体的长度。

【教学过程】一、创设情景，提出问题师谈话：同学们喜歌听故事吗？请同学们边看边听。

多体出示教材情景图，教师讲故事。

师提问：师傅量的时候是三拃，徒弟做的时候也是三拃，都是三拃，为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？请你和同桌说一说。

学生同桌互说，教师参与交流。

学生完成后全班汇报交流，教师进行评价。

学生汇报如下。

生1：师傅长得高大，手也大。

生2：徒弟是个小孩，手小，徒弟的一拃比师傅的一拃当然就短了，那么做出的衣服就小了。

师：原来是这么回事！那怎样才能让阿福穿上合适的新衣呢？学生举手，教师指名回答。

学生回答预设如下。

生1：那就师傅量，师傅做，可是这样的话师傅就不用找徒弟了呀！生2：用线绳量阿福的身长、袖长，然后系一个扣做标记。

生3：不如直接用尺子量出数，记下来，不就变不了了嘛！师：对呀！用尺子不就行了吗？这个师傅也真够粗心的。

二、自主探究，解决问题1.认识尺子师谈话：你对尺子有哪认识？拿出你的尺子看一看。

学生拿出自己的尺子观察并与同桌交流。

学生举手，教师指名回答并评价。

学生回答预设如下。

生1：尺子上有0、1、2……的数字。

生2：尺子上有长长短短的竖线。

3：尺子上还有字母“cm”。

师小结并适时板书：老师告诉大家、尺子上长长短短的线表示的是尺子的刻度，“cm”是厘米，是尺子上的一个单位，尺子上的0、1、2……表示的是几个厘米数。

教学设计教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位厘米，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

教学重难点：1、认识刻度尺，初步认识长度单位厘米，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识教具准备：课件、直尺、1厘米小棒教学过程：1.情境导入新课首先，在教授新课前，我会出示一组动画短片——《阿福的新衣》，动画短片可以在短时间内调动学生上课的积极性和热情。

从动画短片中引出本课的主要内容——厘米的认识。

2.讲授新课出示直尺，学生观察直尺，通过观察说出自己的发现。

尺子上有“数字”，尺子上有“小线”，根据学生的发现，总结出直尺的特征，这些长短不同的小线叫做刻度线。

在最长的刻度线旁边都标有数字。

这样的刻度线有它们自己的名字，如：0旁边的叫0刻度线；1旁边的叫1刻度线，2旁边的叫2刻度线……，尺子上有数字、刻度线、还有字母cm。

（边说边演示）测量较短物体的长度，所用的长度单位是“厘米”，“厘米”可以用字母“cm”表示，见到“cm”就等于见到厘米。

认识直尺之后，教授学生认识1厘米，两个大格之间的距离就是1厘米，让学生感受1厘米的长短。

举出生活中1厘米的物体。

教授学生测量物体的具体方法，在测量物体时，要把尺子放正，从有刻度的地方开始量，我们一般从0刻度线开始。

测量物体时，要先把物体放平，最左端要与0刻度线对齐，右端指到几就是几厘米。

3.练习巩固出示练习题，学生对掌握知识进行巩固练习。

4.总结收获通过本节课学习，认识了长度单位厘米，还学会了用厘米作单位去测量。

学情分析一年级三班共有54名学生，通过一学期的学习，学生基本适应了学校生活，逐步养成了良好的学习习惯。

基础知识、基本技能方面，全部达到《课程标准》的要求。

《厘米的认识》教学设计教学内容:《厘米的认识》教学目标：1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2.认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，培养学生的探索、合作意识。

教学过程：一、创设情境，导入新课师：今天老师给大家带来了一段非常好看的动画片，想不想看啊？（放动画片：阿福的新衣）二、合作探究，学习新知1.体会长度单位的统一的必要性师：阿福的新衣为什么做小了？谁来告诉大家你的想法？师：观察的真仔细，师傅的柞大，徒弟柞小，结果衣服做小了。

帮他们想想用什么方法测量能比较准确的把阿福的衣服做好呢？学生说自己的看法。

师：为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准，所以，生活中我们测量物体长度通常用尺子。

2.了解学生用尺师：仔细看尺子，你有什么发现？学生观察并汇报师：同学们观察的真细致。

CM在数学上表示厘米，人们在测量较小物体时常用的长度单位。

今天我们就来重点学习厘米的认识。

（板书：厘米的认识）3.动手操作，认识1厘米。

（1）认识1厘米，并在直尺上找出一厘米（2）观察1厘米，并用手比划出1厘米有多长师：同学们真聪明，从尺子上找到了1厘米，看着尺子上的1厘米，再用你的小手比较准确的比划出1厘米有多长。

（3）在学具盒中找出1厘米的小棒，并用一个语文上的词来形容它。

（4）在生活中寻找1厘米4.合作探究，认识几厘米师：我们认识了1厘米，下面老师出几道题考考大家，敢接受挑战吗？A从0刻度到5刻度之间的距离是（）厘米。

B从0刻度到10刻度之间的距离是（）厘米。

C从0刻度到40刻度之间的距离是（）厘米。

D从0刻度到100刻度之间的距离是（）厘米。

生回答后，问：你发现了什么？说给小组的同学听。

生汇报：从0刻度到几刻度就是几厘米。

小结：今后我们在测量物体时，一般从0刻度开始。

三、实际操作，巩固新知。

1.测量一拃师：大家通过自主探索，总结出了测量物体长度的方法，那大家想知道自己一拃又多长吗？生测量并汇报自己一拃的长及测量方法。

图1厘米的认识[教学内容]青岛版《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》87～89页。

[教学内容]1.认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。

2. 体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；经历直尺的产生过程，明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。

3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。

[教学重点]建立1厘米的表象，正确建立1厘米的空间观念和概念模型。

[教学难点]建立1厘米的长度表象。

[教学准备]直尺（每生一把）；1厘米、（每生一根）,8厘米长的小棒1根；橡皮、铅笔盒等物品；多媒体课件；实物展台等。

[教学过程]课前交流：猜谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

谜底：手 我们的手都可以干什么？能量东西吗？怎么量？用拃量。

什么是拃？怎么量？比一比你和同桌的拃谁长？比一比老师的拃与你的谁长？用拃量一量课桌的长。

【设计意图】让学生提前了解一下拃是什么？知道拃可以量东西。

了解炸的大小与手的大小有关。

为下面的情景导入做铺垫。

一、创设故事情境，体会统一测量标准的必要性师：今天老师给同学们带来了一个有关用手量衣服的小故事，请大家边看边思考。

播放《阿福的新衣》动画。

1.引出问题师：是呀，这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？预设1：师傅的手大，徒弟的手小。

预设2：师傅用大手量的，徒弟用小手量的。

师：是啊！师傅量衣服的时候是3大拃，徒弟做衣服的时候是——？预设：3小拃。

师：这是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃一样吗？预设：不一样。

2.深入思考师：怎样才能避免这种情况呢，你能帮他想个办法让阿福的衣服做的正好合适吗？学生交流、讨论。

预设1：让徒弟多量几拃。

预设2：让师傅量，也让师傅做。

预设3：让徒弟量，也让徒弟做。

《认识厘米》教学设计【教学目标】1、体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

3、初步学会用刻度尺量物体的长度。

4、培养学生的动手操作能力、合作精神。

【教学重点】用厘米量较短的物体。

【教学难点】建立1厘米的长度观念。

【教学过程】一、创设情景导入教师：同学们喜欢玩吗？（课件展示）玩儿可是一件好事儿，因为有意义的玩可以开发我们的大脑，让我们变的越来越聪明。

生：回答师：今天我们就尝试着让玩儿变的更有意义。

（设计意图：引起学生的兴趣、好奇心）教师：我们先来做一个游戏：比一比，用你手中的二号图形作为测量标准量一量三号图形，看谁量得又快又对。

投影展示结果师：观察着3种结果，你有什么想法？为什么会出现这3种结果？学生回答：二号图形的长度不一样。

二、探究新知1、认识尺子。

师：二号图形的长度不同，那我们得到的结果也不同，我们要怎样做才能让结果相同呢？学生说一说自己的办法。

师：我们要用相同的图形来测量，同学们真聪明！在数学上这叫统一测量标准。

同学们手中的一号图形是完全相同的。

现在我们就用一号图形作为测量的标准，来量一量三号图形的长度。

学生动手操作。

师：你们的结果是多少？学生汇报，教师记录在黑板上。

师：这个三号图形到底是11个一号图形？还是12个一号图形呢？……老师在这里先保密，因为老师相信通过这一节课的学习，你们一定能找出正确的答案。

师：三号图形的样子有点想什么？（学生回答：直尺）师:同学们可真厉害，在不知不觉中就制作出了一把简易的直尺。

这个直尺还能自由弯曲。

师：拿出你的直尺，仔细观察一下，直尺上面有什么？把你的发现告诉同桌。

学生汇报师总结：直尺上的这些数字叫刻度；这些长短不一的线叫刻度线；有的同学还发现在“0”的边上有2个字母“cm”，他们读作“厘米”，跟老师一起读“厘米”，也有的直尺上写着“厘米”。

厘米可以用“cm”来表示。

这就是我们今天要学习的长度单位——厘米。

《认识厘米》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级下册第八单元信息窗1【教学分析】“厘米的认识”这部分内容是在学生对长短的概念有了初步认识,并会直观比较一些物体的长短的基础上学习的。

本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度概念具有重要意义。

在本节课的设计中，我从儿童的认知心理出发，确立教为学服务的观念，把学生作为学习的主体，教师以一个组织者、指导者、合作者的身份，引领学生亲身经历长度单位形成的过程，通过多种形式帮助学生建立1厘米的正确表象。

【教学目标】1.在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

2.结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。

（限整厘米数）3.估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

4.在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

【教学重难点】认识厘米；建立1厘米的长度观念；能用刻度尺正确测量物体的长度。

【教学准备】小正方体、小棒、尺子、实物展台、多媒体课件、学生尺、课件、学具盒、表格（估测）等。

【教学过程】一、创设情景，导入新课观察信息图：（播放多媒体课件，观察信息窗，听故事）教师谈话：听听故事里面发生了什么？教师提出问题：是啊，大家听到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷。

这是怎么回事？谁来说一说？预设：（1）徒弟的手小，师傅的手大。

（2）师傅的手长，徒弟的手短。

（只要说得合理，教师都要肯定。

）教师小结：看来测量物体的长度时，必须有一个统一的长度单位。

比如同学们提到的尺子。

【设计意图】：生动有趣的动画激发起学生学习的热情，引导学生在好奇中学会深入思考：阿福的新衣出现问题的原因到底在哪儿？二、合作交流，探究新知1．问题引发思考，体会统一测量单位的必要性。

教师谈话：你们知道什么是一拃吗？教会孩子什么是一拃（从大拇指指尖到中指指尖这一段的长度就是一拃。

小学数学_认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思一、学情分析在小学数学教学中，认识厘米是一个重要的内容，它是培养学生长度概念和度量衡意识的基础。

通过对学生的学情进行分析，可以更好地设计教学方案，提高教学效果。

1. 班级整体情况分析根据班级整体情况分析，本班学生对于认识厘米的基本概念掌握较好，能够正确使用厘米尺测量物体的长度。

然而，在应用厘米进行实际问题解决时存在一定的困难，例如在比较物体长度时容易出现误差。

因此，在教学设计中需要注重巩固学生对厘米的认识，并提供更多的实际问题练习。

2. 个别学生情况分析通过对个别学生情况的分析，发现有部分学生对于认识厘米的概念理解不深，需要加强基础知识的教学；还有一些学生在使用厘米尺测量时存在误差较大的情况，需要进行针对性的辅导和练习。

二、教材分析1. 教材内容概述教材中关于认识厘米的内容主要包括：厘米的定义和符号表示、使用厘米尺测量物体长度、比较物体长度等。

这些内容在小学数学教材中循序渐进地进行了讲解，符合学生认知发展规律。

2. 教材的优点教材通过生动的图片和实例，引导学生认识厘米的概念，培养学生的度量衡意识。

同时，教材还提供了丰富的练习题，帮助学生巩固所学内容。

3. 教材的不足教材在实际问题的应用方面相对较少，对于学生在解决实际问题时的困惑和误差没有给予足够的引导和解答。

因此，在教学设计中需要补充一些实际问题的练习，帮助学生将所学内容与实际生活相结合。

三、教学设计1. 教学目标通过本节课的教学，使学生能够：- 理解厘米的定义和符号表示；- 掌握使用厘米尺测量物体长度的方法；- 学会比较物体长度的大小；- 能够运用所学知识解决简单的实际问题。

2. 教学内容和步骤（1）复习导入：通过回顾上节课所学内容，引导学生回忆认识厘米的基本概念和使用厘米尺测量物体长度的方法。

（2）新课讲解：介绍厘米的定义和符号表示，通过示意图和实物展示，帮助学生理解厘米的概念。

关于学情的研究一、从学生的相关知识基础和生活经验看。

一年级学生具备接近一年的数学学习经验，已基本适应集体学习生活并能遵守上课秩序和规则，同时大部分孩子都已经开始用数学的眼光去观察和思考问题。

“直尺”他们并不陌生，生活中都见过或者接触过“直尺”，也知道它的用途，所以孩子们会觉得非常熟悉；但是“长度单位”却又十分抽象和陌生，这是孩子们第一次接触有关长度的数学知识，所以在这熟悉和陌生间，怎样调控好孩子们的积极性与参与度，又怎样恰到好处的激发他们的求知欲，成了最关键的问题。

二、从不同基础的学生学习难度看。

《厘米的认识》这节课有两个难点需要突破：一是从孩子们熟悉的物品中提取出“长度”模型，孩子们理解所有物品都是有长度的。

二是理解长度单位，孩子们体会在测量描述的过程中，统一标准的必要性，并且建立长度标准之一——厘米的表象。

对于难点一，孩子们虽然没有知识基础但是却有足够的生活经验，在生活中，经常会感受物体的长度，所以，这一难点对于大部分学生没有问题，长度模型提取比较顺利，少部分有困难的学生就可以借助可见形象展示，让孩子们看到任何物体都存在长度，借助形象直观的帮助孩子建立抽象的长度模型。

对遇难点二，一部分孩子通过听故事就可以体会统一测量标准的必要性，但是还总有一部分孩子需要通过比一比，看一看，想一想，说一说来体会理解，最后一部分孩子可能在以上基础上还是无法完全体会长度单位出现的必要性，就可以让这部分孩子参与进做一做的活动中，通过怎家活动体验来弥补生活经验或者其他方面的不足。

三、从学习准备来看。

数学学习不仅关注学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，所以次教学内容不适合学生提前预习，但是我们提倡学生积累这方面的生活经验，鼓励孩子们体验物品的长度。

同时，作为教师我们面对的是一年级的小孩子，所以我们的教学准备要生动有趣，并且提供给孩子们一些便于操作发现的学具，这些是必不可少的。

1.2.3.4.上课学生：30人，接受检测：30人。

教学设计厘米的认识教学目标:1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2.认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”。

正确建立1厘米的长度观念。

3.学会用刻度尺测量物体长度的方法并初步认识线段。

教学重点：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。

学具准备：直尺（每生1把），小棒、纸条（每生各1个）。

教学过程：一、导入新课。

师：今天，老师给同学们带来了一个好听的故事。

想听吗？生：想听。

师：（出示连环画课件）看，古时候有个叫阿福的人，想做一件新衣服。

于是，他来到了制衣店，老师傅仔细的为他测量。

1拃、2拃、3拃。

身长3拃。

徒弟做衣服时先仔细测量布料。

1拃、2拃、3拃。

新衣服做好了，阿福试穿。

看，阿福对新衣服满意吗？生：不满意。

太小了。

师：师傅生气的说：“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？”徒弟也非常纳闷，他说：“我明明量了3拃，为什么师傅一量就成了2拃？”这是怎么回事呢？同学们知道是怎么回事吗？生：师傅的拃大，徒弟的拃小。

师：对，拃不一样量的衣服就不一样大。

二、观察学习。

师：为了测量的正确，在测量物体长度时通常用尺子。

请拿出你的尺子看一看，尺子上有什么？学生活动：生看，师巡视、提示。

生便回答师边板书。

生：有数字。

师：这些数字在尺子上叫刻度，请你按顺序读出这些数字。

生：0、1、2、3……20。

师：0表示什么意义？生1：表示起点。

生2：有拼音，有竖线。

师：字母“cm”表示厘米。

尺子上的竖线叫刻度线。

这节课我们来学习刻度线表示的意义。

相邻两条长刻度线之间的距离叫大格，1个大格的长度是1厘米。

请看大屏幕，这把尺子和你的一样，为了让你看清楚放大了。

（师手指屏幕）这两条长刻度线之间的距离是1厘米。

从刻度0到刻度1。

你还能找到其他的1厘米吗？学生回答。

师：请在你的尺子上找1厘米。

举手回答。

生：刻度2——刻度3是1厘米……师：尺子上相邻两个数之间的长度都是1厘米。

《厘米的认识》——教学设计【教学内容】青岛版五四制数学一年级下册第87到89页。

【教学目标】知识与能力：1、通过动手操作，体会统一长度单位的必要性。

认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念，2、经历不同的方法测量，能用刻度尺正确测量物体长度（整厘米数）的方法。

并通过估测，形成初步的长度估测意识。

过程与方法：在实际观察和操作中，初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识和空间观念。

情感、态度与价值观：在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。

【教学重点】认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺测量物体长度的方法。

【教学难点】感知1厘米的长度，并且在实际中应用整厘米测量物体的长度。

【教学准备】多媒体课件、尺子、长度1厘米的物体等。

一、动手操作，引入新知师：我们常说数学来源于生活，生活中处处有数学，其实在大家面前就有很多数学知识。

请大家低头，观察你的课桌，像我们学习过的哪个知识点?生：长方形。

师：它有几条边？生：4条。

师：哪一边是最长的呢？生：我们坐着的这一边和对面。

师：用你的手摸一摸离你最近的那条长边。

（ppt课件出示活动要求）师：请你想办法用你的一只手最舒服的方式来量一量，最长的一边大约有多长。

学生操作，并展示汇报交流。

教师利用希沃授课助手拍摄给全班展示看。

生：我把手并起来，有我的3只手长。

生：我把手分开，这样来量，有4拃。

师：对比两个人的比量方法，你觉得哪个舒服？多数会认为“拃”的舒服。

师：什么是1拃呢？我们一般规定为伸开大拇指和中指这一段为“1拃”。

（ppt课件）师黑板前展示。

请你用你的拃再来测量一下，最长的一边有几拃。

生再次汇报。

生：我的3拃长。

生：我的4拃长。

师将学生所说板书。

师：想一想，同样长的盖子，为什么量出来的结果却不一样呢？生（思考后一致认为）：测量的人不同，得到的结果也不同。

师：有什么办法能统一这个边的长度吗？生：我们可以用尺子来统一测量。

信息窗1——阿福的新衣——厘米的认识教学目标：1、认识长度单位厘米，建立1厘米的空间观念，知道厘米在生活中的作用。

2、初步学会估测物体的长度，并会用刻度尺测量物体的实际长度，培养学生的空间观念和动手操作能力。

教学重点：认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点：知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，正确地用刻度尺量物体的长度。

教具：直尺教学过程一、创设情景，引入课题：1、看视频，老师完整故事内容：师：谁想把故事内容讲给大家听？师：小徒弟很是纳闷。

是呀，这是怎么回事呢？2、讨论要解决的问题：师：有的同学已经有了自己的想法,谁想说给大家听?师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？3、认识直尺：（拿出自己准备好的直尺）师：你们用的小直尺是尺子中的一种，来看看你的尺子上都有什么？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上0表示起点。

（板书：0起点）小竖线：师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。

（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。

指指你直尺上的1大格。

cm：学生找不到的：看老师的直尺上有两个字母。

师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。

（板书:厘米的认识）二、认识1厘米，帮助学生建立1厘米的表象：1、猜1厘米长：师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？师：这个小朋友在直尺上找1厘米，大家都来试着找找看？2、找直尺上的1厘米：师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找找1厘米吗？师：从0到1。

3、比划直尺上的1厘米：师：对照尺子比划一下，举起来4、借助小棒比划、感觉1厘米：师：为了让同学们比得更准确些，看课件演示1厘米的小棒。

来借助小棒再来比划一下；来用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。

来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？能用手势直接比划1厘米长吗？通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？5、生活举例：（1）（师举小手指）老师小手指的宽度、（举打火机）这枚打火机的厚度。