高中语文课的美感教学

《谈美》教学设计【教学目标】1.初读并了解朱光潜的《谈美》；理解人对事物的三种态度：实用的、科学的、美感的；提高学生审美态度和审美能力。

2.通过学生交流与教师展示相结合，让学生了解“美”的三个特点，明晰“刚性美”与“柔性美”，并运用审美知识观照自我，观照人生。

3.培养提升学生的“美感修养”，增强学生高尚的道德情感。

【教学重点】1.理解审美的本质及人对事物的三种态度。

2.了解“美”的三个特点。

【教学难点】1.对“美”三个特点的理解与把握。

【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时导入新课：面对这样一棵古松，您会想到什么？假如你是一位木商，你脱离不了你的木商的心习，你所知觉到的只是一棵值几多钱的木料。

假如你是一位植物学家，你也脱离不了植物学家的心习，你所知觉到的只是一棵叶为针状、果为球状、四季常青的显花植物。

而假如你是画家，那你所知觉到的只是一棵苍翠劲拔的古树，只在聚精会神地观赏它的苍翠的颜色，它的盘屈如龙蛇的线纹以及它的昂然高举、不受屈挠的气概。

木材商是站在实用的角度，植物学家是站在科学的角度，而画家则是站在审美的角度。

你觉得这些图片美吗？一、什么是美？1.你觉得什么是美？柳宗元《邕州柳中丞作马退山茅亭记》：“夫美不自美，因人而彰。

兰亭也，不遭右军，则清湍修竹，芜没于空山矣。

”“美不自美，因人而彰”，“美”是指能引起人们美感的客观事物的一种共同的本质属性，不存在一种实体化的、外在于人的“美”，“美”离不开人的审美活动。

这里，柳宗元提出了一个思想，自然景物（“清湍修竹”）要成为审美对象，要成为“美”，必须要有人的审美活动，必须要有人的意识去“发现”它，“唤醒”它，“照亮”它，使它从实在物变成“意象”（一个完整的、有意蕴的感性世界）。

“彰”，就是发现，就是唤醒，就是照亮。

外物是不依赖于欣赏者而存在的。

但美并不在外物（自在之物）。

或者说，外物并不能单靠了它们自己就成为美的（“美不自美”）。

关于语文教学心得体会范文（精选5篇）语文教学心得体会1从事教师这一职业已有近三年的时间了，从最初的不知所措，向有经验的老师请教学习到自主探究，慢慢地走入高中语文教学的生活之中。

刚刚进入学校工作时，对于备课，讲课都不是很了解，似乎大学中学习的知识此时无用武之地，每天专注于写教案，讲课也过于形式化，不会变通，一时间觉得当一名合格的教师不是一件容易的事。

慢慢的试着自己寻找帮助——听课，请教有经验的教师成了我成长的阶梯。

听课是新时代的继续教育，是一种非常直接的学习方式，一种提高自己能力的方式。

林z老师，是我的第一个师傅，也是我高中时期高三学年的语文老师，让我倍感亲切。

林老师的课，第一个特色就是内容丰富。

他讲解每一篇课文时，并不局限于书本上的文章，而是由文章中的一个人物，一个事件，引出很多相关的知识内容，有着比课本更精彩的讲解，让你遨游在各个领域中。

他教会你很多人生哲理，教会你做人的原则。

那是一堂堂受益匪浅的课。

林老师的课，第二个特色就是对于课本的独特处理。

他在讲授课本内容的时候，是一种演讲模式，课本中的文章，他倒背如流，这一点让我着实地佩服。

所以在第一年教学中，我也锻炼自己背着课本去讲授课文，对于一些要求背诵的文章，这样的授课方式，也为学生起到了引导的作用。

这样的讲授，必然在备课时就要下很大的功夫，但当你站在讲台上，全身心投入时，内心会特别的自信，有一种自我肯定的成就感。

时间久了，课堂成了自我成长，自我肯定的舞台。

跟随林老师学习的一年，让我成长了很多，也学会了很多教学之外的人生哲理。

很快进入了工作的第二个年头，自己在原有的基础上努力提高课堂教学能力，然而在不同的团体里，我发现了不同，原来的我重于课本讲得是否生动，知识是否全面，在新的团队里，培养学生的做题能力占据重要地位，大部分老师在课本的基础上重于习题跟紧，课本与习题相结合的教学模式。

倪校长，我的第二个引导者，让我觉得我是一个幸运的学生，也是一名幸运的老师。

融美育于高中语文阅读教学之中语文教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，而阅读教学则是语文教育中的核心内容之一。

高中阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读能力，更重要的是要促进学生的思维发展和情感体验。

在高中语文阅读教学中，融入美育元素，既能使学生更好地理解阅读内容，又能提升学生的审美情操和情感体验，是非常有必要的。

融入美育元素可以使高中语文阅读教学更加丰富多彩。

传统的阅读教学往往侧重于文本的解读和分析，而忽略了文学作品所具有的美学价值。

通过引入美育元素，教师可以引导学生从文本中感受作者的情感表达、形象描绘和语言运用，从而加深对文学作品的理解和认识。

在教学《红楼梦》时，教师可以让学生欣赏其中的经典描写，如“一年春好处处闻，曾记否，到东风第一枝。

”通过赏析文学作品中的美学之美，不仅可以提高学生的审美能力，还可以激发学生对文学作品的兴趣，使阅读教学变得更加生动有趣。

融入美育元素可以提升高中语文阅读教学的艺术性和趣味性。

阅读是一种审美活动，而美育正是对人的审美情感和审美能力进行培养的教育活动。

在高中语文阅读教学中，教师可以通过导入美育元素，让学生在阅读中体验到美的乐趣，从而提高其学习的积极性和主动性。

教师可以设计一些富有艺术感染力的阅读活动，如文学作品朗诵、文学作品音乐欣赏等，让学生在阅读中享受到音乐、绘画、舞蹈等多种艺术形式的美感，从而激发学生对阅读的浓厚兴趣，使阅读教学更加富有生活气息。

融入美育元素可以提升高中语文阅读教学的人文关怀。

美育是一种注重情感体验的审美活动，其核心是对人的情感、品格、道德等进行的熏陶和磨炼。

在高中语文阅读教学中，通过引入美育元素，可以帮助学生体验到文学作品中的情感共鸣和人文关怀，培养学生的人文情怀和社会责任感。

在教学《茶馆》时，教师可以引导学生思考文学作品中所体现的人性弱点和社会问题，引起学生对社会现实的反思和思考，从而使学生在阅读中体验到人文关怀和情感的升华，进而激发学生的社会责任感和使命感。

浅析高中语文散文阅读教学的审美困境与突破一、审美困境在高中语文散文阅读教学中，存在着诸多审美困境，主要表现在以下几个方面：1. 学生审美情趣不高随着信息时代的到来，学生的审美情趣相对较低。

他们更倾向于浅薄、刺激性的内容，对于散文这种深沉、细腻的文学形式缺乏兴趣，甚至产生排斥情绪。

这种情况导致了高中语文散文阅读教学的困难。

2. 教师教学方法单一在散文阅读教学中，教师通常采用讲解、解析的方式进行教学，缺乏趣味性和互动性。

这种教学方法容易让学生产生审美疲劳，无法真正体验到散文的魅力，从而影响了散文阅读的效果。

3. 学生审美能力薄弱学生的审美能力受教育和环境等诸多因素的影响，往往表现出审美能力薄弱，无法深入理解和品味散文作品的内涵和艺术价值。

这种情况使得学生很难从散文中领略到审美的乐趣。

二、突破之策1. 创新教学方式在散文阅读教学中，教师可以尝试采用多种教学方式，如小组讨论、情境模拟、情感互动等，激发学生的学习兴趣，提高散文阅读的趣味性和实效性。

教师还可以利用多媒体技术，运用图片、音频、视频等多种形式，使散文阅读更具视听感染力，激发学生的审美情趣。

2. 拓展散文资源散文作品种类繁多，内容丰富，教师可以根据学生的兴趣爱好和认知水平，选取具有代表性和感染力的散文作品进行教学。

也可以将生活中的散文素材引入教学，让学生从日常生活中感受到散文的力量和美感，增强学生的阅读体验。

3. 强化审美教育审美教育是散文阅读教学中不可或缺的一环。

教师应该注重学生的审美修养，培养学生的审美情感和鉴赏能力，引导学生从感性认知到理性认知，从而深入理解和品味散文的内涵和艺术魅力。

可以通过引导学生欣赏优秀范文、学习优秀作家的写作技巧等方式，提升学生的审美水平。

4. 联系生活实践散文是一种真实、生活化的文学形式，教师应该将散文与学生的日常生活联系起来，引导学生通过阅读散文作品感悟生活的真实和美好，培养学生对生活的热爱和对美的追求。

可以通过爱国主义教育、民族精神教育等途径，让学生在阅读散文的过程中感悟民族的情感和文化的底蕴，增进对祖国的热爱和对传统文化的热爱。

让美感走进高中语文课堂【摘要】美感教学在语文课中如何进行呢，我们要引导学生进行人物形象分析，使学生深入人物心中，同作品中的人物一起去爱。

一起去恨，产生共鸣。

让学生体会作品的谋篇布局，体会作品中建筑式的美。

并且也要帮助学生体味作品的语言，深入体会作品的意境，使学生在美的感悟中得到熏陶。

【关键词】高中语文体味美感【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0109-01文章不是无情物。

我们高中语文的教材，有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的李白大作，也有被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》；有世界短篇小说大师欧亨利、契诃夫的名篇，同时也四大名著最高代表《红楼梦》。

仔细体会，题材新颖、体裁全面、格调清幽，一篇篇文质兼优的好作品构成一个华美、绚丽多彩的世界。

可以说，包阔了宽广深厚的自然美、艺术美、社会美，美感情调四处洋溢。

原来，美能快乐，美能使人产生浓郁的兴趣。

可学生们为什么对美感洋溢、文质兼美的语文学科兴趣不高呢？探究原因，主要是我们的教师发掘文章时不注意美感教学，机械地向学生讲令人乏味的字词句段篇，忽略了用美来吸引学生。

苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间邀游。

”从这个意义上讲，语文课要引导学生进入美的意境。

因此，运用正确有效的方式，要大力发挥语文教材自身富有的美感性能，对学生要不断进行美感教育，让学生学习语文的兴趣高涨起来，是当今语文教学急需研究的主题。

那么，在语文课中如何进行美感教学呢？我尝试从以下几点来阐述。

1 引导学生对人物形象进行分析。

让学生深入人物心中。

同作品中的人物一起去爱，一起去恨，进而产生共鸣高中语文课本中的作品，无不是作者情感抒发的力作，无不是情景交融的喷涌结晶。

文章中宣泄澎湃着感情的激流，塑造着呼之欲出、栩栩如生的人物形象，给人以艺术的魅力和美感。

语文教师要把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象，深入分析作品中的人物形象，引发学生体唯美的能力。

浅谈审美教育在语文教学中的作用余满仓《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。

文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。

”可见新的课程标准非常重视高中语文教学中学生审美能力的培养。

语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现，这富有情感的学科是其他学科无法比拟的。

素质教育培养全面发展的人的今天，美育与语文有质的统一性，因此，我们应高度重视语文教学中的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。

一、以情感人，理寓情中情感是审美的主要标志，离开了情感，审美就不可能实现。

语文教材里的文学作品是依据美的规则再现生活的，是用一个个美的形象打动人的情感，使之渐渐地忘记自身所在，完全沉浸到所创造得艺术世界里，在不知不觉中受到感染，获得审美愉悦的满足。

再通过欣赏自己的思考，由情感上升到理智，从而获得各种情感体验和道德教育，逐步掌握辨别是非，判断美丑的道德标准。

所以说，情感是美育的核心，有人把审美教育称为情感教育，不是没有道理的。

语文教师要使学生与作品间产生感情上的共鸣，就要充分利用语文教材的情感因素，充分发挥语文教师“动之以情，晓之以理”的情感优势，拨动学生的情弦，去启迪学生的审美情趣，如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”用了四个直觉形象（“飞鸟绝”、“人踪灭”、“孤舟”、“独钓”）创造出一幅静态美的图画，通过画面能直觉地感知的内心世界：孤独寂寞。

再联系他的经历，则能进一步理解其实是把政治上的失落感，借助于画面而和盘托出，在讲读这首诗时，引导学生进入“角色”，就能使他们受到心灵的熏陶。

二、通过作品赏析，把握美的本质在当今经济社会大潮中，由于受一些不良思想的影响，有些青少年往往以丑为美，追求虚荣，自私自利，讲究吃喝玩乐。

高中语文教学中的美感教学作者：花万芹来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第04期如何把汉语的魅力和美感形象传授给学生需要相当大的技巧。

我们不妨静下心来思考语文美感教学方法。

一、在语文教学中必须实施美感教学很多的学生对语文学科没有什么兴趣，很难静下心来阅读一篇文章，甚至有部分学生认为自己每天都生活在语文的海洋中，根本不需要花太多的时间去学习。

在我看来，造成这种现状的原因就在于我们的语文课堂教学缺乏美感和创新以及过于单调的教学模式。

我们应该实施美感教学，激发学生对语文的学习热情，提高我们的课堂教学效率。

语文教学中最大的问题就是难以将语文中的“美”形象地传授给学生。

语文恰恰是以“美”为主的，不仅是人物美、情感美，其中的写作技巧、写作特色无不包含美的存在，因此语文教学中的美感教学对语文学习的提高起着决定性作用；以美感为基础的课堂教学，不仅可以提高我们的课堂效率，激发学生对语文的学习兴趣，还能在一定程度上提高学生的语文素养以及综合素养，作为老师如果能够精心准备一节美的课堂，每一个环节都透出语文的美感，那何愁学生不对语文产生兴趣？二、如何有效进行语文美感教学很多老师把一篇文章的写作特色、写作技巧、所要表达的情感都惟妙惟肖地呈现在学生面前，结果学生课后依旧一窍不通。

有效的美感教学可以激趣，从而逐步提高学生读写素质。

笔者在多年的教学中积累了如下经验。

1.培养学生的审美能力所谓的审美能力，通俗地讲就是某个人能够对某件事产生一种特殊的情感，而这种情感能够牵引着他不断地往更深次追求，在高中语文教科书中，选用了不同特点、不同地方、不同时代的文章，其包含的“美”也是各不相同、极其广泛的。

老师应该尽可能地利用各种有效的方法利用好书本资源，大力培养学生的审美能力，比如说可以通过美文赏析、诗歌朗诵、写作训练等等方式来渗透、强化我们的审美能力教学，在课后可以组织美文征集、美文朗诵等形式的课外活动，激发学生对语文的学习热情，培养学生内心深处的审美能力。