让认真倾听成为课堂常态 ---李园

让认真倾听成为课堂常态
李园
新课标明确指出要注重培养学生的听、说、读、写技能。

曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

这就充分显示了，人有近一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。

对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。

低年级是学生各种良好习惯养成的关键时期，然而，在低年级课堂教学活动中，学生大多不善于倾听同伴与老师的发言，没有良好的倾听习惯。

就语文课堂来说，一些孩子上学前就认识不少汉字，而低年级语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对他们缺少吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：有的尺子、铅笔、橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以，有的出神，有的东张西望，有的和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。

因而课堂上常常是有学生在回答问题，其他同学却在干别的事情，因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。

也有些孩子，老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，不停地以小动作或语言提醒老师注意自己，还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，其实，这些孩子就为了引起老师的关注，至于老师和同学到底说的是什么反而关注不够，甚至根本就没听进去，只是自顾自说自己的。

还有的孩子在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。

仔细观察会发现他们只是做出一副非常应该怎么放，身子应该怎么样。

他们也为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬，而对于课堂讲述的内容确关注不够。

学生需要善于倾听，教师更要善于培养学生的倾听能力。

低年级教师应该给学生明确的目标，当有同学发言时，其他同学应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题。

在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要，会听才会学。

说是表达自己的想法，让别人明白的思想；听是尊重别人，弄懂别人的意
思。

说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。

在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。

孔子说过：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。

”作为教师应用心的倾听每一个学生的发言，当学生发言时，老师要把目光集中在他身上，让他感受到老师的关注，听完后给予必要的引导，切不可中途打断学生的发言。

这不仅是尊重学生，更重要的是给其他学生一个好的榜样，用自己的行动帮助学生增强倾听意识。

低段老师在课堂上常会用积分卡、小星星等方法奖励发言积极的、坐姿端正的孩子。

在课堂上我经常会问：“他怎么说的？”“他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等等。

学生只有认真倾听别人的回答后，才知道别人说了什么，说的对不对。

对于能回答出别人答案，或能做出自己评判的孩子一样可以获得我的奖励，我同时会特意强调他们得到奖励的原因是认真听别人说，目的就在于帮助孩子们养成认真倾听的好习惯。

培养学生良好倾听习惯和提高学生的倾听能力也要教给学生一定的
方法。

教师要从学生实际出发，组织形式多样的倾听活动，适时地对学生加以提醒。

对于低年级孩子，在刚入学时，我就对学生听的姿势给予指导。

如：在听老师、学生发言时，要求学生眼睛看着老师、课本或老师出示的教具，做到神情专一。

遇到新课的重要之处，或学生回答的经常之处，马上会示意别的学生进行复述或点评。

既能促使那些分心的孩子集中注意力，又有利于提高学习效果。

这一方式，寓批评于学习中，教育不着痕迹，有利于学生认真倾听习惯的养成。

在必要的时候我也会用眼神、手势、动作来提醒个别走神的学生。

为不干扰正常的课堂学习，我准备了红外线小灯，对于特别好走神的孩子课堂上多留意，一发现他们走神就用小灯指向他，既给了他们提醒，又顾及孩子自尊。

在语文教学中，时常采用小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式，让学生在讨论和交流中学会倾听。

如果同伴倾听不认真，鼓励学生轻轻拉他一下，或者用眼神示意他，或者在他耳边轻轻问他：“你听到了吗？”低年级的
孩子，无论言行还是举止，都是那么稚嫩，但他们模仿能力非常强，具有可塑性。

除了老师和同学的适时提醒，多使用激励性的评价也能让学生产生倾听的愿望。

每个班级里都会有一些孩子在课堂上能够认真听，特别是对于某些教学环节会吸引孩子，老师就应该抓住契机，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏──“你可真会听”、“你有一双灵敏的耳朵”、“你把别人的话都听懂了，真了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙”……一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。

发言的同学和认真倾听的同学都得到了认可，老师和同学的关注，体验到成功的快乐。

在我的课堂教学中，我从不吝啬对学生倾听的奖励。

当然，老师可根据具体的情况作出不同形式的评价。

有时可以用一个鼓励的微笑，一个赞扬的眼神，摸摸头、拍拍肩、一个拥抱等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。

在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的意愿，变得更注意倾听了。

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。

但认真倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。

作为一名教师就是要想方设法在教材中设计、寻找和创造乐趣。

在教学中适当穿插一些孩子们喜欢的游戏，介绍一些与课堂内容有关又有趣的拓展知识，调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，吸引学生专注倾听。

比如，在低年级的教材中，可以充分利用教材中的素材，根据学生的年龄特点，结合课题和课文内容，自编一些简短有趣的小故事，或根据课文内容设计问题，使故事或问题贯穿于教学始终，鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。

例如：在教学《小熊住山洞》一课时，一开始我就让学生设想住在山洞里是什么感受？学生根据自己的生活经验认为山洞很潮湿、黑暗、通风不好，住着会很不舒服。

可是这么不舒服的山洞小熊一家为什么住了一年又一年？为什么不砍树造一座木头房子住呢？以此引发学生学习课文的兴趣。

紧接着按照季节顺序找找小熊一家不舍得砍树的原因，学生在学文过程中发现每个季节不舍得砍树的原因不相同，体会到小熊一家的善良。

当然，老师极富感染力的语言描述可以为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，也是课堂上吸引孩子注意，使他们认真倾听的好方法。

比如，在教学《荷叶圆圆》时，先请同学们欣赏一组夏日荷塘美景，配上画面，老师娓娓道来：小朋友们，你们快快睁大好奇的眼睛，看啊！初夏的荷塘里，绿绿的荷叶铺满清清的池塘，粉红的荷花绽开迷人的笑脸。

微风轻轻地吹过水面，漾起层层微波，荷叶儿姐姐和荷花儿妹妹一起随风舞蹈，轻唱起一支夏日的赞歌。

让我们一起陶醉在这美丽的图画和歌声中吧！这诗意般的导入一下子把学生带进了夏日荷塘美丽的情境中，学生们听着这么优美的言语，怎能不被吸引呢？又怎能不倾听呢？
学生学会倾听，既是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。

教师要重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

久而久之，在老师的耐心、正确的引导，在同学相互提醒下，学生认真倾听的习惯会逐步养成。