《教育方法概论》模拟练习题一二
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教育方法概论总练习
上海市教师资格证书专业培训专用复习题集教育方法概论2006年《教育方法概论》习题（第二章）一、单项选择题1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门（）。
A 科学B 艺术C 专业D 职业2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（）年。
A 1966B 1983C 1986D 19993．澳大利亚专业委员会对对专业的界定是（）。
A 为公众服务B 寻求社会利益C 具有专门的知识与技能D 将社会福利、健康和安全的责任放在第一位4．研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（）。
A 没有显著相关性B 有显著相关性C 有高相关性D 有低相关性5．造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（）。
A 实践性知识B 工具性知识C 整合性知识D 技术性知识6．对教师专业发展起决定作用的是（）。
A 学科性知识B 教育性知识C 实践性知识D 经验性知识7．在专家型教师阶段，（）占主导。
A 实践性知识B 经验性知识C 案例性知识D 策略性知识8．学科性知识占主导的阶段是（）。
A 职初教师B 师范生C 专家型教师D 有经验教师9．微格教学是一种（）。
A 教学理论B 教学方法C 教学环节D 教育理论10．微格教学环包括（）个阶段。
A 4B 5C 6D 711．反馈评价是微格教学环的第（）个过程。
A 6B 5C 4D 712．微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成（）。
A 合格教师B 高水平的教师C 好的教师D 好一点的教师13．在微格教学环的角色扮演阶段，（）是受训人员不需要扮演的。
A 学生角色B 教师角色C 行政人员角色D 评价者角色14．反思是一种（）。
A 实践B 经验C 思考方式D 教学活动15（）不是行动研究的基本思想。
A 教学反思B 从经验中学习C 实践者即研究者D 教师即研究者16．随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作。
《教育方法概论》模拟练习题二3
21、合作教学的空间是（）。
（A）教材的难度略⾼于⼉童现有的发展⽔平（B）克服困难（C）强烈的认知欲望（D）发挥学⽣的聪明才智22、教学是教师和学⽣协同发展的过程，学⽣从“学会”到“会学”，能够⾃尊⾃爱和⾃信⾃强；教师从“教⼈”到“终⾝学习”。
这是（）的教学原理。
（A）教学相长（B）合作教学（C）师⽣互动（D）循序渐进23、教学模式的核⼼要素是（）。
（A）教学程序（B）教学策略（C）教学评价（D）教学⽬标24、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动⽅式⽅⾯的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。
这是教学模式的（）功能。
（A）构造（B）解释（C）启发（D）推断25、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派的研究及对教学经验的总结，系统地概括了⼏类⼏种教学模式。
（）（A）三类、23种（B）四类、23种（C）四类、32种（D）三类、32种26、探究训练模式是属于（）。
（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于⼈际关系的教学模式（C）着眼于⼈格发展的教学模式（D）着眼于⾏为控制的教学模式27、着眼于⼈格发展的教学模式，其中最为典型是（）。
（A）创造历程模式（B）意识训练模式（C）课堂会议模式（D）⾮指导性教学模式28、顾泠沅主持进⾏的“青浦实验”的主要成果是（）。
（A）尝试教学（B）⾃学辅导教学（C）情境教学（D）尝试指导－效果回授29、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师⽣对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。
这种交往是（）的过程。
（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度30、⼈种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发⽣的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进⾏及时整理。
这种⽅法称为（）。
（A）录⾳（B）实地笔记（C）访谈（D）调查问卷31、获取学⽣各⽅⾯的信息、经常与学⽣沟通和建⽴积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（）。
《教育方法概论》所有历年考试习题(配答案)超全
《教育方法概论》分章练习题（1—4章）第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（ ）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。
（ ）3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。
（√）4、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。
（√）5、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。
（√）6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。
（√）7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。
（ ）8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。
（ ）9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。
（ ）10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。
（√）11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。
（ ）12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。
（√）13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。
（ ）14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
（ ）15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。
（√）16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。
（√）17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。
（√）18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。
（ ）19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。
教育方法概论模拟题
教育方法论模拟（加主观题）判断题1、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。
2、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。
3、分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，二者是互补而非互相替代的关系。
4、形成性教育评价是对正在进行的教育活动作出价值判断，也叫过程性评价，它是现代教育评价的发展趋势。
5、课程的功能是通过文化的传递培养人，它的本体功能就是传递和选择文化。
6、教学活动中学生是学习的主体，因此，要弱化教师的主导作用。
7、课程是文化的传递，课程是对文化的选择。
8、研究者在运用布卢斐—古德互动观察系统时，把教师的言语行为分为三组，即思考问题、过程问题和结果问题。
9、在评价一个学生的集体主义意识时，参加集体活动的次数准确地反映了一个人的集体主义意识。
10、总结性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，形成性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。
11、有学者以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型、展示型、文件型、评价型、以及课堂型。
12、教师经常认为学生必定按照自己讲的意义去理解。
13、“向学生学习”是因为学生对新事物的了解使得他们获得了新知识的话语权。
14、认知风格，亦称认知方式，是指个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格。
15、直觉性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，它有严密的逻辑，能用言语加以描述，而分析性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式，是非逻辑性的，跳跃式的，没有具体的步骤。
16、在一定的时代背景下，师生双方对知识的性质怎么看，很自然地影响到各自的角色，影响到师生关系的互动，甚至影响到教学评价的模式。
17、课程评价主要包括两个方面，教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策），以及对学生成绩（学生学习成果）的判断。
教育方法概论总练习
上海市教师资格证书专业培训专用复习题集教育方法概论2006年《教育方法概论》习题（第二章）一、单项选择题1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门（）。
A科学B艺术C专业D职业2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（）年。
A1966B1983C1986D19993．澳大利亚专业委员会对对专业的界定是（）。
A为公众服务B寻求社会利益C具有专门的知识与技能D将社会福利、健康和安全的责任放在第一位4．研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（）。
A没有显着相关性B有显着相关性C有高相关性D有低相关性5．造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（）。
A实践性知识B工具性知识C整合性知识D技术性知识6．对教师专业发展起决定作用的是（）。
A学科性知识B教育性知识C实践性知识D经验性知识7．在专家型教师阶段，（）占主导。
A实践性知识B经验性知识C案例性知识D策略性知识8．学科性知识占主导的阶段是（）。
A职初教师B师范生C专家型教师D有经验教师9．微格教学是一种（）。
A教学理论B教学方法C教学环节D教育理论10．微格教学环包括（）个阶段。
A4B5C6D711．反馈评价是微格教学环的第（）个过程。
A6B5C4D712．微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成（）。
A合格教师B高水平的教师C好的教师D好一点的教师13．在微格教学环的角色扮演阶段，（）是受训人员不需要扮演的。
A学生角色B教师角色C行政人员角色D评价者角色14．反思是一种（）。
A实践B经验C思考方式D教学活动15（）不是行动研究的基本思想。
A教学反思B从经验中学习C实践者即研究者D教师即研究者16．随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作。
A理论筛选B问题筛选C案例教学D实践后反思教师即研究者二、多项选择题1．教师的职业特点是（）。
教育方法概论总练习
上海市教师资格证书专业培训专用复习题集教育方法概论2006年《教育方法概论》习题（第二章）一、单项选择题1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门（）。
A科学B艺术C专业D职业2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（）年。
A1966B1983C1986D19993．澳大利亚专业委员会对对专业的界定是（）。
A为公众服务B寻求社会利益C具有专门的知识与技能D将社会福利、健康和安全的责任放在第一位A理论筛选B问题筛选C案例教学D实践后反思教师即研究者二、多项选择题1．教师的职业特点是（）。
A行业B专业C事业D职业2．科尔提出的专业特征是（）。
A具有专门的知识与技能B终身投入的事业C为公众服务D将安全的责任放在第一位3．教师追求的社会利益是（）。
A实现学生在知识、个性、情感、道德、精神等方面得到充分发展B满足学生的需要C公众福利和健康D挑战学生的能力4．教师的素养内涵包括（）。
A学科知识B文化素养C职业理想D进取精神5．教师的知识一般包括（）。
A本体性知识B条件性知识C学科性知识D策略性知识6．条件性知识包括（）。
A人际交往知识B学与教的知识C学生发展的知识D教育评价知识7．教师专业发展的任务是补充（）。
A本体性知识B条件性知识C实践性知识D经验性知识8．实践性知识是指（）。
19．斯巴克斯——兰格提出的反思的内容包括（）。
A教案B认知成分C教师的陈述D批判的成分20．以下（）属于布鲁巴赫提出的反思的一般方法。
A课堂观察B课前备课C开展行动研究D职业发展21．案例的作用是（）。
A问题的源泉B高度的拟真性C典型性D启发性22．案例的关键特征是（）。
A高度的拟真性B代表性C典型性D针对性23．行动研究是一种（）。
A研究方法B教学方法C改善教学的方法D训练教师教学技能的方法24．行动研究的基本模式包括（）。
A问题筛选B理论筛选C教学运用D总结反思三、判断下列说法是否正确1．戴维斯认为道德理想是专业人员所必须具备的。
教育方法概论总练习
上海市教师资格证书专业培训专用复习题集教育方法概论2006年《教育方法概论》习题（第二章）一、单项选择题1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门（）。
A 科学B 艺术C 专业D 职业2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（）年。
A 1966B 1983C 1986D 19993．澳大利亚专业委员会对对专业的界定是（）。
A 为公众服务B 寻求社会利益C 具有专门的知识与技能D 将社会福利、健康和安全的责任放在第一位4．研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（）。
A 没有显著相关性B 有显著相关性C 有高相关性D 有低相关性5．造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（）。
A 实践性知识B 工具性知识C 整合性知识D 技术性知识6．对教师专业发展起决定作用的是（）。
A 学科性知识B 教育性知识C 实践性知识D 经验性知识7．在专家型教师阶段，（）占主导。
A 实践性知识B 经验性知识C 案例性知识D 策略性知识8．学科性知识占主导的阶段是（）。
A 职初教师B 师范生C 专家型教师D 有经验教师9．微格教学是一种（）。
A 教学理论B 教学方法C 教学环节D 教育理论10．微格教学环包括（）个阶段。
A 4B 5C 6D 711．反馈评价是微格教学环的第（）个过程。
A 6B 5C 4D 712．微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成（）。
A 合格教师B 高水平的教师C 好的教师D 好一点的教师13．在微格教学环的角色扮演阶段，（）是受训人员不需要扮演的。
A 学生角色B 教师角色C 行政人员角色D 评价者角色14．反思是一种（）。
A 实践B 经验C 思考方式D 教学活动15（）不是行动研究的基本思想。
A 教学反思B 从经验中学习C 实践者即研究者D 教师即研究者16．随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作。
教育方法概论总练习
上海市教师资格证书专业培训专用复习题集教育方法概论2006年《教育方法概论》习题（第二章）一、单项选择题1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门（）。
A 科学B 艺术C 专业D 职业2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（）年。
A 1966B 1983C 1986D 19993．澳大利亚专业委员会对对专业的界定是（）。
A 为公众服务B 寻求社会利益C 具有专门的知识与技能D 将社会福利、健康和安全的责任放在第一位4．研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（）。
A 没有显着相关性B 有显着相关性C 有高相关性D 有低相关性5．造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（）。
A 实践性知识B 工具性知识C 整合性知识D 技术性知识6．对教师专业发展起决定作用的是（）。
A 学科性知识B 教育性知识C 实践性知识D 经验性知识7．在专家型教师阶段，（）占主导。
A 实践性知识B 经验性知识C 案例性知识D 策略性知识8．学科性知识占主导的阶段是（）。
A 职初教师B 师范生C 专家型教师D 有经验教师9．微格教学是一种（）。
A 教学理论B 教学方法C 教学环节D 教育理论10．微格教学环包括（）个阶段。
A 4B 5C 6D 711．反馈评价是微格教学环的第（）个过程。
A 6B 5C 4D 712．微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成（）。
A 合格教师B 高水平的教师C 好的教师D 好一点的教师13．在微格教学环的角色扮演阶段，（）是受训人员不需要扮演的。
A 学生角色B 教师角色C 行政人员角色D 评价者角色14．反思是一种（）。
A 实践B 经验C 思考方式D 教学活动15（）不是行动研究的基本思想。
A 教学反思B 从经验中学习C 实践者即研究者D 教师即研究者16．随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作。
教育方法概论总练习
上海市教师资格证书专业培训专用复习题集教育方法概论2006年《教育方法概论》习题（第二章）一、单项选择题1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门（）。
A 科学B 艺术C 专业D 职业2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（）年。
A 1966B 1983C 1986D 19993．澳大利亚专业委员会对对专业的界定是（）。
A 为公众服务B 寻求社会利益C 具有专门的知识与技能D 将社会福利、健康和安全的责任放在第一位4．研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（）。
A 没有显著相关性B 有显著相关性C 有高相关性D 有低相关性5．造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（）。
A 实践性知识B 工具性知识C 整合性知识D 技术性知识6．对教师专业发展起决定作用的是（）。
A 学科性知识B 教育性知识C 实践性知识D 经验性知识7．在专家型教师阶段，（）占主导。
A 实践性知识B 经验性知识C 案例性知识D 策略性知识8．学科性知识占主导的阶段是（）。
A 职初教师B 师范生C 专家型教师D 有经验教师9．微格教学是一种（）。
A 教学理论B 教学方法C 教学环节D 教育理论10．微格教学环包括（）个阶段。
A 4B 5C 6D 711．反馈评价是微格教学环的第（）个过程。
A 6B 5C 4D 712．微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成（）。
A 合格教师B 高水平的教师C 好的教师D 好一点的教师13．在微格教学环的角色扮演阶段，（）是受训人员不需要扮演的。
A 学生角色B 教师角色C 行政人员角色D 评价者角色14．反思是一种（）。
A 实践B 经验C 思考方式D 教学活动15（）不是行动研究的基本思想。
A 教学反思B 从经验中学习C 实践者即研究者D 教师即研究者16．随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作。
教育方法概论总练习
上海市教师资格证书专业培训专用复习题集教育方法概论2006年《教育方法概论》习题（第二章）一、单项选择题1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门（）。
A 科学B 艺术C 专业D 职业2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（）年。
A 1966B 1983C 1986D 19993．澳大利亚专业委员会对对专业的界定是（）。
A 为公众服务B 寻求社会利益C 具有专门的知识与技能D 将社会福利、健康和安全的责任放在第一位4．研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（）。
A 没有显著相关性B 有显著相关性C 有高相关性D 有低相关性5．造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（）。
A 实践性知识B 工具性知识C 整合性知识D 技术性知识6．对教师专业发展起决定作用的是（）。
A 学科性知识B 教育性知识C 实践性知识D 经验性知识7．在专家型教师阶段，（）占主导。
A 实践性知识B 经验性知识C 案例性知识D 策略性知识8．学科性知识占主导的阶段是（）。
A 职初教师B 师范生C 专家型教师D 有经验教师9．微格教学是一种（）。
A 教学理论B 教学方法C 教学环节D 教育理论10．微格教学环包括（）个阶段。
A 4B 5C 6D 711．反馈评价是微格教学环的第（）个过程。
A 6B 5C 4D 712．微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成（）。
A 合格教师B 高水平的教师C 好的教师D 好一点的教师13．在微格教学环的角色扮演阶段，（）是受训人员不需要扮演的。
A 学生角色B 教师角色C 行政人员角色D 评价者角色14．反思是一种（）。
A 实践B 经验C 思考方式D 教学活动15（）不是行动研究的基本思想。
A 教学反思B 从经验中学习C 实践者即研究者D 教师即研究者16．随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作。
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《教育方法概论》模拟练习题一一、是非判断题1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论着《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。
(()2、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
(()3、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。
(()4、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。
( ()5、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。
( ()6、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。
(()7、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。
(()8、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。
(()9、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为" S— O—R” (()10 、接受学习就是机械学习。
( ()11、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。
( ()12、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。
( ()13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。
( ()14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。
( ()15、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。
( ()16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。
(()17、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。
( ()18、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。
( ()19、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以，学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。
( ()20、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。
(()21、在教学过程中，是“教教科书” 还是“用教科书教” 不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。
( ()22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。
( ()23、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。
( ( )24、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。
( ()25、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。
(()26、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的师生交往研究模型。
( ()27、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。
( ()28、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。
( ()29、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。
(()30、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。
( ()31、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。
(()32、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。
(()33、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。
(()34、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。
所以，这两大类的根本目的也是不一致的。
()35、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。
( ()36、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。
传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。
所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。
(()37、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。
( ()38、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评价。
( ()39、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。
( ()40、学会信息技术与课程整合的教学设计(提供教师开设信息技术课程的能力) 、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提示教师的信息素养。
( ()二、单项选择题1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家( D)(A)孔子(B)韩愈(C)朱熹(D)颜之推2、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自( B)(A)《礼记•学记》(B)韩愈的《师说》(C)韩愈的《进学解》(D)孔子的《论语》3、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的( A)(A)李吉林(B)段力佩(C)顾泠沅(D)邱学华4、提出“发现式教学”的是美国教育家( B)(A)布卢姆(B)布鲁纳(C)奥苏伯尔 (D)杜威5、提出成功智力理论的是( A)(A )斯腾伯格(B)加德纳(C)罗杰斯(D)加涅6、布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为( B)(A)认知领域-情感领域-个性领域(B)认知领域-情感领域-动作技能领域(C)情感领域-学习领域-教学领域(D)动作技能领域-情感领域-个性领域7、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是( A)(A)人本主义学习理论(B)行为主义学习理论(C)建构主义学习理论(D)合作学习理论8、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（ ）和对教学的监控能力等。
（C ）（A ）一般的教学能力 （B ）特殊的教学能力（C ）对知识的处理能力（D ）课堂组织能力9、 未来人应具备三本教育护照， 一本是学术性， 一本是职业的， 另一本是证明人的事业心、 进取精神、创新能力和协调组织能力。
而事业心、进取精神等通过（ ）实现的。
（ C ） （A ）终身学习能力 （B ）教育科研能力 （C ）参与精神（D ）文化素养10、 专家型教师的核心是（ B ）（A ）具有明确知识 （B ）具有策略性知识（C ）具有丰富的教学经验（D ）具有反思教学的能力11、行动研究的基本模式是“问题筛选—（）－运用和反思” 。
（ D ）（A ）集体讨论 （B ）听报告 （C ）民主讨论 （D ）理论筛选。
15、项目学习属于（ B ） （A ）机械学习 （B ）有意义学习 （C ）发现学习 （D ）接受学习 16、 知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识” ，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（ B ）（A ）教育的目的 （B ）课程内容的选择 （C ）教学过程 （D ）教学对象17、 倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案， 通过逻辑程序理解课程材料的学习 者是（ D ）（A ）语言表达型 （B ）深思熟虑型（C ）感觉型 （D ）循序渐进型18、 在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（ B ）（A ） 场独立性（B ）场依存性（C ）冲动性（D ）发散性19、 课程、教材、教科书的相互关系是（ D ）（A ）教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书 （B ） 教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程 （C ） 课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材 （D ） 课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书 20、 教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统， 设施环境是学校（ ）最核心的组成 部分。
（ B ） （A ）时空环境（B ）物理环境（C ）自然环境（D ）教学环境21、布卢姆教育目标分类学认为， 认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的， 其第 二层次的主成分是以（ ）因素为主要标志。
（ C ） （A ）记忆（B ）判断 （C ）理解 （D ）评价22、 以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（ B ）（A ）记忆水平 （B ）解释性理解水平（C ）探究性理解水平（D ）应用水平23、 在教学模式的功能中， 指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功 能被称为（ B ）12、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展， （A ）思维 （B ）判断 （C ）运用 即感觉、 知觉、 记忆、 （D ）理解 13、 学生的成就属于（ B ） （A ）自我实现的需要（B ）尊重需要 （C ）归属与爱的需要14、 认知心理学家主张用什么定义学习（ B ）（A ）知识的习得 （B ）能力或倾向的改变 （C ）经验的积累 ）和想象。
（ A ） （D ）美的需要(A )解释功能 (B )构造功能 (C )启发功能 (D )推断功能24、教学过程是由教师和学生相互作用构成的， 这相互作用的双方都是活动的主体， 其中教 师是( )主体，学生是( )主体。
( C ) 性、发展性27、程序教学模式是( )中最为典型的模式。
( D )(A )着眼于信息处理的教学模式 (B )着眼于人际关系的教学模式(C)着眼于人格发展的教学模式 (D )着眼于行为控制的教学模式28、先行组织者教学模式的基本程序和策略是( ) 。
其中“ 1”是呈现学习任务或材料； “2”是指讲解先行组织概念； “ 3”是强化认知组织。
(C )(A ) 1－2－3 ( B ) 1－3－2 ( C ) 2－1－3( D ) 3－1－ 229、 基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是( A ) (A )弗兰德斯互动分析模型 (B )布卢斐一古德互动观察系统模型 (C)提问策略分析模型 (D )人种志交往研究模型30、 如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为( B )(A )内控 (B )外控 (C )物控 (D )自控31、 布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶行循环称为( B )(A )消极循环 (B )失败循环 (C )退步循环 (D )期望循环 32、 将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即( B ) (A )教学科目 (B )有计划的教学活动 (C )预期的学习结果 (D )学习经验33、 20 世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是( C )(A )课程与教学 (B )教学与课程(C )课程教学(D )教学课程34、 课程的本体功能表现为(B ) (A )社会文化的再生产 (B )培养人 (C )传递文化(D )选择文化35、 “活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是(B )(A )以学科为中心 (B )以学生为中心(C )以问题解决为中心(D )以活动为中心36、 在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是( A )(A )目标评价模式 (B )目标游离评价模式 (C )主观评价模式 (D )差距评价模式37、 注重采用定量计算的方法， 即收集数据资料， 采用统计处理手段进行评价的评价方式是 ( B ) (A )定性评价(B )定量评价 (C )静态评价 (D )动态评价38、 对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为( A )(A )诊断性评价 (B )形成性评价 (C )总结性评价 (D )参照性评价39、 侧重于反映和测量学生在接近 “真实生活”的任务情景中的表现情况的评价， 被称为(B ) (A )第四代教育评价 (B )另类评价 (C )古典教育评价 (D )形成性评价 40、 对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指(A )(A )主导性、创造性 (B )发展性、主导性 (C )主导性、发展性 (D )创造 25、 合作教学的重要前提是( A ) (A )学生的潜力是无限的、可塑造的 (C )建立新型的师生关系26、 教学模式的重要的、能动的要素是( (A )师生角色 (B )教学理论基础 (B) 尊重学生的人格 (D )师生学习共同体(C)教学目标 (D )教学程序(A )信息文化素养 三、多项选择题1、 孔子提出的教育思想主要有( BD ) (A )循序渐进 (B )学思结合(C )长善救失(D )启发诱导 (E )因材施教2、 以下属于王夫之教育教学思想的是( ABCD )(A )知行并进 (B )学思相资 (C )因材施教 (D )积渐不息 (E )及时施教3、 凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的 “三中心”，这里的“三中心”分别指(ACE (A )教师 (B )学生 (C )课堂教学(D )活动 (E )教科书4、 范例教学法中规定了教学内容的三个特质包括( ABD )(A )基本性(B )基础性(C )指导性 (D )范例性(E )动机性 5、 以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是( ABE )(A )在教学中引进了 “最近发展区”概念 (B )主张教学应走在发展的前面(C )强调教师的中心地位(D )强调“从做中学”(E )重视学习的“情绪生活”6、 以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是( ABCD )(A )教学是“把一切事物教给一切人类的艺术” (B )提出以“感知一记忆一理解一判 断”为基础的教学 (C) 采用直观教学(D )教学上要井然有序、循序渐进 (日培养学生的多方面兴趣7、 教师职业的特点包括( ABCDE ) (A )为公众服务 (B )终身投入 (C )具有专门的知识与技能(D)有足够长的受训时间 (E )注重服务质量 8、 案例的作用是( BDE ) (A )非偶发性 (B )拟真性 (C )典型性 (D )启发性(E )针对性9、 学生发展是指( ABCE )(A )身体素质的发展 (B )知识和能力的发展 (C )个性的发展 (D )艺术修养的发展 (E ) 情感的发展 10、 以命题网络的形式表征的知识是( ACD ) (A )陈述性知识 (B )程序性知识 (C )显性知识 (D )明确知识(巳默会知识11、 在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程( ACD )(A )加工系统 (B )调节系统 (C )执行控制系统 (D )预期系统(巳反馈系统12、 在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意的是( ABCE )(A )激发学生的合作动机 (B )指导学生学会合作技巧(C )培养学生社会交往能力(D )每个儿童都是竞争的优胜者 (E )保证小组每个成员都积极参与集体学习13、 控制和制约教学系统运行的关键因素是(ABCD )(A )教师(B )学生(C )教学媒体(D )教学环境(E )教学方式 14、 着眼于信息处理的教学模式主要有( ABC ) (A )概念获得模式 (B )探究训练模式 (C )先行组织者模式 (D )社会探究模式 (E )非指导性教学模式15、 探究性理解水平教学的教学目标有(AD )(D )信息处理(C )信息技能 (B )信息意识(A)探究性理解(B)说明性理解(C)封闭性转换(D)开放性转换(E)模仿16、有关课堂交往在教学中的作用，下列说法正确的有( ABCDE)(A)交往是多维度的(B)它是认知沟通的过程(C)它是情感沟通的过程(D)它是信息交流的过程(E)它是符号交流的过程17、目前课堂教学中存在的缺陷主要包括( ABD)(A)师生之间是权威与服从关系(B)生生之间缺乏互动(C)少语言交流(D)人际交往形式单一(E)多非语言交流18、在教学领域里，形成有效课堂交往的策略主要有( BCE)(A)合适的期望(B)进行有效的提问(C)提供即时的反馈(D)增加非语言交往行为(日加强课堂语言修养19、教育评价的功能主要有( ABC)(A)教育功能(B)管理功能(C)激励功能(D)甄别功能(E)选拔功能20、信息素养主要包括以下哪些方面？( ABCD)(A)信息文化素养(B)信息意识(C)信息技能(D)信息情感(E)信息处理《教育方法概论》模拟练习题二一、是非判断题1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。